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《爱如茉莉》是苏教版小学语文教材五年级下册的第16课，作者通过叙述父母之间看似平常的两件小事，表达了父母之间似茉莉般“平淡无奇”而又“幽香久远”的挚爱。“关注细节描写”是本文叙述的突出特点，教学中如何引导学生感悟细节、品评作者遣词用句的妙处、迁移仿写好细节，是本课教学的重点，也是学生学习的难点。
有幸听两位青年教师同课异构，教学《爱如茉莉》，相同教学环节的不同设计，产生的教学效果也不尽相同，值得我们品评借鉴。
板块一：开头揭题，茉莉的呈现
教师A：（揭示课题以后，教师用多媒体呈现了一组茉莉的图片）
师：看了这组图片以后，说说茉莉给你留下了怎样的印象？
生：非常美丽，非常漂亮。
生：非常清新……
教师B：（揭示课题以后，教师用多媒体呈现了一幅茉莉的图片）
师：你看到了怎样的茉莉花？
生：我看到了许多乳白色的茉莉花。
生：我看到了无数洁白的茉莉花。……
师：茉莉的叶子是什么样的？
生：茉莉的叶子是椭圆形的。
生：茉莉的叶子是墨绿色的。
师：谁能用一句话，把叶子和花连起来说一说？
生：椭圆形、墨绿色的叶子中间点缀着许许多多洁白纯净的茉莉花。
生：无数洁白的茉莉花盛开在墨绿色的叶子中间……
【评析】同样是对茉莉的感知环节，但两位教师的设计意图和教学的着力点却不相同。教师A在展示一组茉莉的图片以后，让学生简单概括一下自己观后的感受。此时，学生对图片的观察是粗略的，对自己感受的表述是简单的。教师设计这一环节的主要目的是让学生直观感知茉莉的外形。教师B出示了一幅茉莉的图片后，引导学生分别观察表述叶子和花，然后再连起来用恰当的语言表述自己所看到的茉莉，学生在表述的过程中历练遣词造句的能力。这样的教学环节，才更有“语文味”。
板块二：精读课文，细节的处理
教师A：默读课文6～16节，思考：作者写了哪两件小事？从中你感受到什么？（读后交流）
生：第一件小事是妈妈答应爸爸，出差回来给他包饺子吃。但是，妈妈得急病住进了医院，她安排“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，并且一定要等爸爸吃完饺子再告诉他妈妈住院的事。从中我可以感受到妈妈很爱爸爸，她怕爸爸着急，不肯吃饺子，所以嘱咐一定要等爸爸吃完饺子再告诉他。
师：爸爸是怎么做的呢？
生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我精心编织的谎话，便直奔医院。”从中可以看出爸爸非常担心妈妈，心里非常着急。
生：第二件小事是爸爸妈妈“握手而眠”。爸爸怕妈妈不肯叫醒他，就在病床边紧握着妈妈的手入睡；妈妈怕惊醒爸爸，手脚麻木了，也不肯动一动。从中我感受到他们都互相关爱着对方。他们的爱就像茉莉一样，虽平淡无奇，但幽香久远。……
教师B：默读课文6～16节，思考：从哪些细节可以看出父母之间的爱如茉莉般幽香久远？作者是如何描写这些细节的？（读后交流）
生：从“妈妈用虚弱的声音对我说”这个细节，可以看出妈妈病得不轻，身体很虚弱，但她首先想到的是她与爸爸的“饺子之约”，在她心中“让爸爸吃到饺子”才是最重要的。
师：作者关注到了妈妈当时说话的状态——“虚弱”。
生：我从爸爸“直奔医院”这个动作，可以看出爸爸知道妈妈住院时的担心与着急。
生：我从“爸爸坐在床沿前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边上睡着了”这句话中“紧握”这个动作，可以看出爸爸担心妈妈晚上有事不肯叫醒他。
生：我从爸爸、妈妈说的话中感受到他们互相深爱着对方。“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：作者关注了爸爸、妈妈的语言，让我们感受到父母之间的爱似茉莉幽香弥漫。
生：我从“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”这句话可以看出，“初升的阳光”也被爸爸、妈妈的挚爱“感动”了，不忍心打扰这静谧美好的境界。
师：这是作者关注了景物细节的描写。……
【评析】两位教师在引导学生“精读感悟”这个环节中，看似都在引导学生通过语言文字感悟父母之间的挚爱，细细品味，他们的设计理念和教学的着力点却不相同。教师A侧重于引导学生感悟文章“写什么”，“表达了什么感情”；教师B将教学的着力点放在引导学生感悟“作者是怎样写的”和“为什么这样写”。第一种设计是当前阅读教学很多教师存在的通病，就是把“理解课文内容，体会表达感情”，作为阅读教学的终极目标；第二种设计从写作表达的角度引导学生进行探究，不仅知道“写什么”，更重要的是学习作者是“怎样写、为什么这样写”，取法于课文，为下一步“我应该怎么写”做好铺垫，真正实现“读写结合”，培养学生的语言运用能力。
板块三：迁移仿写，内容的选择
教师A：通过品读课文，我们感受到了映子笔下爸爸、妈妈那种似茉莉般幽香久远的爱。如果让你打一个比方，你认为爱如什么？用一句话写下来。（写后交流）
生：爱如百合，纯洁高雅。
生：爱如玫瑰，色彩鲜艳，香味浓烈。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
教师B：作者叙述了两件平常的小事，通篇没有一个“爱”字，但我们却能感受到父母之间相互的挚爱。为什么呢？因为作者在描写时抓住了父母双方的语言、神态、动作，还有景物这些细节。于细节处触动我们的心灵，于细节处唤起我们的情感。可见，关注细节、写好细节，对于我们写好文章非常关键。在我们平常的学习和生活当中，你一定也会感受到老师、同学、父母这种如茉莉般的关爱，请回忆一下，选择一个片段写下来。（写后交流）
生：妈妈用脸贴在我的额头上试了试，惊呼道：“儿子，你发烧了！走，赶紧去医院……”
生：雨中，我发现妈妈的伞慢慢地向我这边移动，妈妈的左半身衣服已经湿透了……
生：远远的，我发现妈妈在嚼我吃过的鸡骨头……
【评析】迁移仿写环节，教师A选择的是内容和情感的迁移——“爱如什么”；教师B选择的是文章写法的迁移——关注细节，写好细节。对于中高年级的阅读教学来说，如何发挥课文“例子”的示范作用，让学生从阅读中学习写作，这本身就是阅读教学的一个重要任务。针对本篇课文，细节描写是本文的突出语言特点，在品读课文中感知写法，在实际练写中运用写法。一课一得，长此以往，学生的语言运用能力必定能提高。
总之，语文教学就是教师尽可能多地为学生创造听、说、读、写的实践机会，让学生在听、说、读、写的实践当中，习得语文的能力，提高语文的素养。这才是语文教学的本真。？筻
有幸听两位青年教师同课异构，教学《爱如茉莉》，相同教学环节的不同设计，产生的教学效果也不尽相同，值得我们品评借鉴。
板块一：开头揭题，茉莉的呈现
教师A：（揭示课题以后，教师用多媒体呈现了一组茉莉的图片）
师：看了这组图片以后，说说茉莉给你留下了怎样的印象？
生：非常美丽，非常漂亮。
生：非常清新……
教师B：（揭示课题以后，教师用多媒体呈现了一幅茉莉的图片）
师：你看到了怎样的茉莉花？
生：我看到了许多乳白色的茉莉花。
生：我看到了无数洁白的茉莉花。……
师：茉莉的叶子是什么样的？
生：茉莉的叶子是椭圆形的。
生：茉莉的叶子是墨绿色的。
师：谁能用一句话，把叶子和花连起来说一说？
生：椭圆形、墨绿色的叶子中间点缀着许许多多洁白纯净的茉莉花。
生：无数洁白的茉莉花盛开在墨绿色的叶子中间……
【评析】同样是对茉莉的感知环节，但两位教师的设计意图和教学的着力点却不相同。教师A在展示一组茉莉的图片以后，让学生简单概括一下自己观后的感受。此时，学生对图片的观察是粗略的，对自己感受的表述是简单的。教师设计这一环节的主要目的是让学生直观感知茉莉的外形。教师B出示了一幅茉莉的图片后，引导学生分别观察表述叶子和花，然后再连起来用恰当的语言表述自己所看到的茉莉，学生在表述的过程中历练遣词造句的能力。这样的教学环节，才更有“语文味”。
板块二：精读课文，细节的处理
教师A：默读课文6～16节，思考：作者写了哪两件小事？从中你感受到什么？（读后交流）
生：第一件小事是妈妈答应爸爸，出差回来给他包饺子吃。但是，妈妈得急病住进了医院，她安排“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，并且一定要等爸爸吃完饺子再告诉他妈妈住院的事。从中我可以感受到妈妈很爱爸爸，她怕爸爸着急，不肯吃饺子，所以嘱咐一定要等爸爸吃完饺子再告诉他。
师：爸爸是怎么做的呢？
生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我精心编织的谎话，便直奔医院。”从中可以看出爸爸非常担心妈妈，心里非常着急。
生：第二件小事是爸爸妈妈“握手而眠”。爸爸怕妈妈不肯叫醒他，就在病床边紧握着妈妈的手入睡；妈妈怕惊醒爸爸，手脚麻木了，也不肯动一动。从中我感受到他们都互相关爱着对方。他们的爱就像茉莉一样，虽平淡无奇，但幽香久远。……
教师B：默读课文6～16节，思考：从哪些细节可以看出父母之间的爱如茉莉般幽香久远？作者是如何描写这些细节的？（读后交流）
生：从“妈妈用虚弱的声音对我说”这个细节，可以看出妈妈病得不轻，身体很虚弱，但她首先想到的是她与爸爸的“饺子之约”，在她心中“让爸爸吃到饺子”才是最重要的。
师：作者关注到了妈妈当时说话的状态——“虚弱”。
生：我从爸爸“直奔医院”这个动作，可以看出爸爸知道妈妈住院时的担心与着急。
生：我从“爸爸坐在床沿前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边上睡着了”这句话中“紧握”这个动作，可以看出爸爸担心妈妈晚上有事不肯叫醒他。
生：我从爸爸、妈妈说的话中感受到他们互相深爱着对方。“爸爸边打哈欠边说：‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。’”“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
师：作者关注了爸爸、妈妈的语言，让我们感受到父母之间的爱似茉莉幽香弥漫。
生：我从“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”这句话可以看出，“初升的阳光”也被爸爸、妈妈的挚爱“感动”了，不忍心打扰这静谧美好的境界。
师：这是作者关注了景物细节的描写。……
【评析】两位教师在引导学生“精读感悟”这个环节中，看似都在引导学生通过语言文字感悟父母之间的挚爱，细细品味，他们的设计理念和教学的着力点却不相同。教师A侧重于引导学生感悟文章“写什么”，“表达了什么感情”；教师B将教学的着力点放在引导学生感悟“作者是怎样写的”和“为什么这样写”。第一种设计是当前阅读教学很多教师存在的通病，就是把“理解课文内容，体会表达感情”，作为阅读教学的终极目标；第二种设计从写作表达的角度引导学生进行探究，不仅知道“写什么”，更重要的是学习作者是“怎样写、为什么这样写”，取法于课文，为下一步“我应该怎么写”做好铺垫，真正实现“读写结合”，培养学生的语言运用能力。
板块三：迁移仿写，内容的选择
教师A：通过品读课文，我们感受到了映子笔下爸爸、妈妈那种似茉莉般幽香久远的爱。如果让你打一个比方，你认为爱如什么？用一句话写下来。（写后交流）
生：爱如百合，纯洁高雅。
生：爱如玫瑰，色彩鲜艳，香味浓烈。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
教师B：作者叙述了两件平常的小事，通篇没有一个“爱”字，但我们却能感受到父母之间相互的挚爱。为什么呢？因为作者在描写时抓住了父母双方的语言、神态、动作，还有景物这些细节。于细节处触动我们的心灵，于细节处唤起我们的情感。可见，关注细节、写好细节，对于我们写好文章非常关键。在我们平常的学习和生活当中，你一定也会感受到老师、同学、父母这种如茉莉般的关爱，请回忆一下，选择一个片段写下来。（写后交流）
生：妈妈用脸贴在我的额头上试了试，惊呼道：“儿子，你发烧了！走，赶紧去医院……”
生：雨中，我发现妈妈的伞慢慢地向我这边移动，妈妈的左半身衣服已经湿透了……
生：远远的，我发现妈妈在嚼我吃过的鸡骨头……
【评析】迁移仿写环节，教师A选择的是内容和情感的迁移——“爱如什么”；教师B选择的是文章写法的迁移——关注细节，写好细节。对于中高年级的阅读教学来说，如何发挥课文“例子”的示范作用，让学生从阅读中学习写作，这本身就是阅读教学的一个重要任务。针对本篇课文，细节描写是本文的突出语言特点，在品读课文中感知写法，在实际练写中运用写法。一课一得，长此以往，学生的语言运用能力必定能提高。
总之，语文教学就是教师尽可能多地为学生创造听、说、读、写的实践机会，让学生在听、说、读、写的实践当中，习得语文的能力，提高语文的素养。这才是语文教学的本真。？筻