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摘 要：近年来，微课和核心素养这两个词汇频繁地出现在教师的视野中，以数学核心素养体系的三个特征（统领性、独特性和层级化）为出发点，结合数学学科的本质，通过微课和翻转课堂的学习，让儿童接受更好的教育，多方面地培养他们的综合能力是教师们义不容辞的责任。
关键词：微课；数学核心素养；儿童教学
钟启泉在《核心素养的“核心”在哪里》一文中指出，在“核心素养”的牵引下，“学科素养”需要有独特性、层级化、学科群三个视点的交集。由此可以知道，数学核心素养具体的学科表现，应当基于数学学科的本质，不应局限于单纯的知识点，而该多维度地“彼此关联地、相互作用地展开纵深设计和分层设计”，全方面多角度地培养、考察、提升学生的学习力，同时还可以与其他学科融合，使之相得益彰。
而活跃于教师视野中的微课“三剑客”——“微视频、课前自主任务单、课堂学习任务单”，这三者的有机结合，使得翻转课堂进入我们的视野，和常态的课堂相比，更能够激发学生学习的兴趣、提高学习的主动性、引发学生的数学思考、鼓励学生的创造性思维。
著名特级教师吴正宪曾在她的儿童数学教育观中指出：“注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，用实际行动做到为每一个孩子提供‘好吃又有营养的数学教育’。”
一、 微课，可以成为“好吃”的知识营养大餐
怎么做到“好吃”呢？对于一道菜而言，讲究的是“色、香、味”俱全，对于一节微课而言，注重的就是“选材”和“制作方式”，选材，教科书上的例题都贴近于儿童的实际生活，数学来源于生活又服务于生活，如果有不合适的，教师就可以加以修改。
以五年级《认识负数》一课的教学为例，先利用微课让学生猜一个谜语：“墙上一条河，刮风不起波，天热它就长，天冷它就落。”自然地引出温度计这一生活常见的物品。再利用课件呈现知识的几个层次，引导学生学会在生活中寻找到负数的身影：（1）出示三个城市的温度，分别是零度以上，零度和零度以下，有一个初步的零上零下的直观感受，并顺利地引出负数的概念。（2）由生活引申到数学上，学习负数的相关知识，尤其是明确0的特殊地位，学会分辨、判断正负数。（3）再由数学返回到生活中，用已学的知识找一找生活中存在的负数，再多一个层次，可以以一个数作为标准，另一个数与之相比较，正的则为多，负的则为少。
“制作方式”，我们可以用童趣化的语言，童趣化的课件来增强它的“色、香、味”，第一印象十分重要，对于微课来说也是如此。现在教师们可以利用一些比较新颖、高级的软件来丰富微课的制作方式，比如“万彩动画软件”、“Focusky动画演示大师”、“Articulate Storyline 2”等等，像storyline软件，学生可以随时停随时播放，即时检测，只有正确回答后才能继续学习，老师则可以根据后台的数据进行针对性的指导。
二、 微课，可以成为“有营养”的思维营养大餐
怎么做到“有营养”呢？料得是好料，能够让人吸收并转化为有用的东西。要使我们的孩子更优秀，要提升他们的数学核心素养，最关键的是让他们自主学习，不再是老师的教、满堂灌，而是以学生为主的想要学、渴望学，微课正好是这样一种工具。学生通过自主学习、自主体验、自主探索、协作提升，能多方位地培养他们的综合数学能力。
以人教版六年级《扇形统计图》一课的教学为例，在我们的这节微课中，充分让学生通过自主计算来感受扇形统计图各部分与整体之间的关系，通过暂停，让学生计算例题的数据，来培养运算能力和数据分析能力。通过让学生讲述图中获取的数学信息来培养学生的信息搜集能力，通过思考题培养学生的思维能力，意识到扇形统计图各部分的大小并不能说明数据的多少。实施方案的形成性检测题任务三中，对李明作息时间的分析，则将知识应用到生活中，学以致用。
三、 微课，可以培养学生学会学习的核心素养
（一） 利用微课培养学生学习兴趣
微课常引入动画、视频、实验演示等丰富多彩的内容，能有效吸引学生的眼球。这一种新的信息技术手段，相比传统的课堂授课无疑更能让学生接受，因而这种教学形式一出现就颇受教师追捧。同时，微课给学习者的感觉是一对一的授课，有利于集中学生注意力；时间短，内容精，非常符合儿童注意力发展的心理特征。
（二） 利用微课培养学生学习习惯
微课学习往往在课外环节进行，这一时段（课前预习，课后复习，假期自习）往往没有老师和家长的监督，因而有助于培养学生的自控力。学生可以自由控制学习的内容，时间长度，还可以根据自己的理解能力选择暂停播放或者回放观看，这可以有效契合不同学生的自主学习需求，所以这种学习方式能有效培养学生的自主学习能力。
（三） 利用微课培养学生数字化学习能力
近年来信息技术的发展，为学生的数字化学习带来了可能。微课学习正是数字化学习的产物，在学习过程中要求学生具备基本的信息技术能力，这对学生的信息技术水平是一种挑战，也是一种锻炼。同时这对教师而言也是一种督促，如何利用现有的信息技术，帮助学生建构知识体系，提升学科素养，使得学生未来能自主产生更多更好的想法和技术，这也对教师提出了更高的要求。
综上，以笔者来看，微课对提高学生学习的自觉性，课堂教学的有效性与针对性，能够起到一定作用。而作为一種比较新的教学手段，微课的运用还需要我们教师去不断探索，我们可以相信，微课能够优化课堂结构，开辟教学模式，全面提升学生核心素养，可以让我们的小学数学课堂变得更智慧、更高效！
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01（7）.
[2]田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法，2015（1）：3-8.
[3]赵春，张思明.信息技术帮助提升学生的数学核心素养[J].中小学信息技术教育，2015，（9）：32-35.
作者简介：范勇，江苏省苏州市，苏州工业园区文萃小学。
关键词：微课；数学核心素养；儿童教学
钟启泉在《核心素养的“核心”在哪里》一文中指出，在“核心素养”的牵引下，“学科素养”需要有独特性、层级化、学科群三个视点的交集。由此可以知道，数学核心素养具体的学科表现，应当基于数学学科的本质，不应局限于单纯的知识点，而该多维度地“彼此关联地、相互作用地展开纵深设计和分层设计”，全方面多角度地培养、考察、提升学生的学习力，同时还可以与其他学科融合，使之相得益彰。
而活跃于教师视野中的微课“三剑客”——“微视频、课前自主任务单、课堂学习任务单”，这三者的有机结合，使得翻转课堂进入我们的视野，和常态的课堂相比，更能够激发学生学习的兴趣、提高学习的主动性、引发学生的数学思考、鼓励学生的创造性思维。
著名特级教师吴正宪曾在她的儿童数学教育观中指出：“注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，用实际行动做到为每一个孩子提供‘好吃又有营养的数学教育’。”
一、 微课，可以成为“好吃”的知识营养大餐
怎么做到“好吃”呢？对于一道菜而言，讲究的是“色、香、味”俱全，对于一节微课而言，注重的就是“选材”和“制作方式”，选材，教科书上的例题都贴近于儿童的实际生活，数学来源于生活又服务于生活，如果有不合适的，教师就可以加以修改。
以五年级《认识负数》一课的教学为例，先利用微课让学生猜一个谜语：“墙上一条河，刮风不起波，天热它就长，天冷它就落。”自然地引出温度计这一生活常见的物品。再利用课件呈现知识的几个层次，引导学生学会在生活中寻找到负数的身影：（1）出示三个城市的温度，分别是零度以上，零度和零度以下，有一个初步的零上零下的直观感受，并顺利地引出负数的概念。（2）由生活引申到数学上，学习负数的相关知识，尤其是明确0的特殊地位，学会分辨、判断正负数。（3）再由数学返回到生活中，用已学的知识找一找生活中存在的负数，再多一个层次，可以以一个数作为标准，另一个数与之相比较，正的则为多，负的则为少。
“制作方式”，我们可以用童趣化的语言，童趣化的课件来增强它的“色、香、味”，第一印象十分重要，对于微课来说也是如此。现在教师们可以利用一些比较新颖、高级的软件来丰富微课的制作方式，比如“万彩动画软件”、“Focusky动画演示大师”、“Articulate Storyline 2”等等，像storyline软件，学生可以随时停随时播放，即时检测，只有正确回答后才能继续学习，老师则可以根据后台的数据进行针对性的指导。
二、 微课，可以成为“有营养”的思维营养大餐
怎么做到“有营养”呢？料得是好料，能够让人吸收并转化为有用的东西。要使我们的孩子更优秀，要提升他们的数学核心素养，最关键的是让他们自主学习，不再是老师的教、满堂灌，而是以学生为主的想要学、渴望学，微课正好是这样一种工具。学生通过自主学习、自主体验、自主探索、协作提升，能多方位地培养他们的综合数学能力。
以人教版六年级《扇形统计图》一课的教学为例，在我们的这节微课中，充分让学生通过自主计算来感受扇形统计图各部分与整体之间的关系，通过暂停，让学生计算例题的数据，来培养运算能力和数据分析能力。通过让学生讲述图中获取的数学信息来培养学生的信息搜集能力，通过思考题培养学生的思维能力，意识到扇形统计图各部分的大小并不能说明数据的多少。实施方案的形成性检测题任务三中，对李明作息时间的分析，则将知识应用到生活中，学以致用。
三、 微课，可以培养学生学会学习的核心素养
（一） 利用微课培养学生学习兴趣
微课常引入动画、视频、实验演示等丰富多彩的内容，能有效吸引学生的眼球。这一种新的信息技术手段，相比传统的课堂授课无疑更能让学生接受，因而这种教学形式一出现就颇受教师追捧。同时，微课给学习者的感觉是一对一的授课，有利于集中学生注意力；时间短，内容精，非常符合儿童注意力发展的心理特征。
（二） 利用微课培养学生学习习惯
微课学习往往在课外环节进行，这一时段（课前预习，课后复习，假期自习）往往没有老师和家长的监督，因而有助于培养学生的自控力。学生可以自由控制学习的内容，时间长度，还可以根据自己的理解能力选择暂停播放或者回放观看，这可以有效契合不同学生的自主学习需求，所以这种学习方式能有效培养学生的自主学习能力。
（三） 利用微课培养学生数字化学习能力
近年来信息技术的发展，为学生的数字化学习带来了可能。微课学习正是数字化学习的产物，在学习过程中要求学生具备基本的信息技术能力，这对学生的信息技术水平是一种挑战，也是一种锻炼。同时这对教师而言也是一种督促，如何利用现有的信息技术，帮助学生建构知识体系，提升学科素养，使得学生未来能自主产生更多更好的想法和技术，这也对教师提出了更高的要求。
综上，以笔者来看，微课对提高学生学习的自觉性，课堂教学的有效性与针对性，能够起到一定作用。而作为一種比较新的教学手段，微课的运用还需要我们教师去不断探索，我们可以相信，微课能够优化课堂结构，开辟教学模式，全面提升学生核心素养，可以让我们的小学数学课堂变得更智慧、更高效！
参考文献：
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01（7）.
[2]田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法，2015（1）：3-8.
[3]赵春，张思明.信息技术帮助提升学生的数学核心素养[J].中小学信息技术教育，2015，（9）：32-35.
作者简介：范勇，江苏省苏州市，苏州工业园区文萃小学。