【摘 要】 随着我国政治、经济、科技和教育的不断发展，主动参与和推动经济全球化进程，发展更高层次的开放型经济，社会对英语人才的需求日益增多，尤其是对他们的英语口语水平的要求也越来越高。2017年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》指出普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点，但是受国内教育资源区域性分布不均衡和高考指挥棒的影响，英语教育功利化趋势严重，只重视考试成绩，轻视应用，尤其是忽视口语能力的培养。本文指出了英语口语不可取代的地位和學习口语的必要性，同时结合实践对当前教学中诸多问题进行了叙述和总结，探讨相关解决策略，希望英语学科的教育教学能在适应新的政策改革的同时，取得良好的教学成果。
　　【关键词】 高中教育  英语口语  能力提升  必要性
　　自2017年新的高考改革政策出台后，英语在整个高中阶段的地位和重要性得以进一步明确。英语在社会交往与经济发展中扮演的角色愈发突出，但是长久以来积累的教育弊端也在逐渐显露，教育部门和单位开始进行自我反思，相关政策相继出台。但是目前学生们对这门语言的真正应用仍是困难重重，英语成绩很难令人满意。英语的教学不应忽视时代的召唤，应顺应改革的趋势，反思自身问题，积极解决，如此一来才能把英语的教学和学生的英语能力带到新的水平和高度。
　　一、高中生提升英语口语能力的必要性
　　1. 社会角度
　　英语学习的根本是为社会应用而服务。中华民族复兴，我国的综合实力和国际威望不断上升，与世界各国的来往越发密切，这为我国的教育、商业、科研注入了新的活力，也提出了新的挑战。不可否认，当前无论是学生想要进入一所优秀顶尖的高等院校，还是希望能在毕业后有更好的发展空间，英语口语都是其重要的参考指标之一。学生英语口语能力优秀与否，不仅决定着学生能不能进入一所好的大学，更是未来学生深造读研、出国学习的必要条件。步入社会，想要被卓越的企业公司吸纳，英文问答同样是十分常见的面试环节。当下英语作为一门语言，更多的被赋予了部分社会性的成分。
　　2. 语言的学习和成绩角度
　　语言的学习不局限于某一个方面的磨炼提升，而是听、说、读、写、译等多方面的共同作用，最终使学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展文化交流。可以认为，英语口语的优秀，可以提升其他方面的学习。口语可以用于提升学生薄弱的听力能力，听力是对英文语言知识资源的储备，而口语应用语言反作用于听力的提升。此外，口语能力对英文的写作和文章阅读也能提供帮助。阅读与写作是书面上的工作，在人们发展初期要稍晚于语言的应用，先有了交流而后才出现记录式的写作。英语学习也符合语言的发展，从语言到文字这一过程，夯实学生的英文基础、情境感受和词汇存储。
　　二、高中生口语教学中的不足
　　由于我国各行各业的快速发展，社会对于英语人才需求量增大，然而在工作中教育时期所积累的弊端也逐渐显露。首先是各地英语教育资源不均衡的问题。高中教育是面向大众的基础教育，由于各地英语教育资源不均衡，导致学生英语水平差异较大。其次是课程结构的问题。高中学生的兴趣和未来发展取向呈现出多元化的特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性发展需求。第三是师资问题。教学改革还处于初级阶段，不少教师的教学理念和方式上都存在些许问题，但是并没有相关行动改善这一问题，许多教师在课堂上只关注语法知识，基本不涉及口语问题，或者忽视学生在课堂的定位，一味自行引导课程进度和进行速度，挫伤学生积极性。第四是评价机制的问题。绝大部分学校无论是期中考试或者是期末考试均未举行英语口语考试，学生的成绩单上的成绩只有笔试成绩。第五是学生自身问题。高中学业繁忙，学生自身情绪调节不合理，课程压力过大，害怕开口讲英语，所以口语水平不能提升。或是由于态度问题，认为口语在英语考试中只占有较小比例，或者只是作为录取参考，没必要认真学习。也有学生想要学好口语，但是方式方法选取不合适，不听从教师组织的课上任务，只是根据自己的喜好训练口语，或者太依赖教师，缺乏自己的判断盲目服从，最终导致成绩不理想。
　　三、高中生口语能力的提升方法
　　1. 针对教师问题提出建议
　　在高中英语的课堂教学中，教师所要做的不仅是传授知识，还要注重知识理论的质量，完成这一需求，既需要教师有过硬的专业素养，也需要有良好的语言表述能力。教师的专业素养主要体现在以下几方面：工作理念、专业理论、教学过程以及参与课程改革的能力。这些能力的取得和应用需要教师对英语的理论知识有广博的积累，对语言相关的人文历史知识有相关了解。语言教学的最初目的是赋予学生更多的交流途径和交际方式。所以要实现这一目的，教师在教学时对学生的语言文化都要进行强调，课堂中遇到文化背景差异造成的问题也要耐心的探讨，并给予解答。
　　英语学习的最终目标是帮助学生获得学科核心素养。为了实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。基于对本学科课程标准的国际比较以及对学科前沿理论的梳理，教师要避免英语教学中存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，要紧紧围绕“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”等六要素，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。 　　高考模式改革推进，英语的教学标准也在不断变动，英语口语的得到地位提升，教师也应当变更自身教学方式加以适应。尤其强调教师教学能力在这个过程中的重要效果。实际课堂教学中，英语学习重要的是良好的语言环境，所以课堂中应尽量鼓励学生用英语进行交流。同时为增强课堂氛围，教师在课堂中要多多鼓励学生与学生之间的合作交流，共同学习。教师在教学中，要注意把握好课程的基本要求，围绕具体语篇所提供的主题语境，与学生初中接触过的话题建立关联，基于学生现有的生活经验、学习兴趣和语言水平，引导他们积极主动地参与到对主题意义的探究活动中来。遇到不能解决的问题，要积极思考，向教师提出。教师用合适的方式解决并表达出来。这些都是教学中的重要部分。
　　2. 针对学生问题提出建议
　　作为教育的主体，学习效果更多的由学生自身的专注决定，教师尤其要明确这一问题。课堂教学需要尽可能增加学生的练习时间，使学生主动投入，激发潜能。优秀的学生从来不是依靠被动的给予，而是主动地获取。因此发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分。教师在教学中应注重对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法;教师要注意指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，在学习过程中调控自己的情感，利用多种资源开展学习;帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习策略，提高分析语言和文本结构的能力、理解与沟通的能力以及创建文本的能力。
　　不少学生在学习中有焦虑心理，教师的指导方式不合适对造成这一情况有部分原因。所以教师在面对学生时，应尽可能保有对学术学习的严谨，不放过任何一处细节，使学生明确错误所在，才能发现上升空间。但是对学生的交流要保持宽容平和，耐心地指出学生不足，不要給学生施加额外的心理负担。完成学习活动后，教师可组织学生对策略的使用情况和作用进行讨论，分享经验，反思运用策略的效果。课堂教学还可以添加人文知识和语言的文化背景，缓和学习氛围，消除学生负面情绪，以适当引导帮助学生筑建基础知识。
　　四、结束语
　　英语的社会应用逐渐拓宽，教育中的诸多问题也逐渐显露。教师的职业素养、教学理念与学生的学习心态、自我调节都是需要面对解决的问题。教学是教师与学生共同完成的过程，所以问题的解决也要围绕两方展开，良好的语言学习环境，耐心温和的有效沟通是处理的核心与关键。可以预见，广大教师与学生的共同努力，必定能够进一步改善当前的英语口语教学局面，服务于社会，造福于国家。