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【摘 要】 历史史料是学生全面、真实地理解历史的重要途径，能够促使学生直面历史、感知历史，以深刻领会历史发展的过程。其中，教师可以基于“互联网+”环境，从互联网中搜集相关的历史史料，以开展针对的历史史料教学。下面本文将结合初中历史有关内容，探索“互联网+”下初中历史史料教学策略，以期实现有效的历史史料教学。
【关键词】 初中历史 互联网+ 史料教学 方式
前言：
伴随着“互联网+”技术的开发与应用，越来越多的网络资源已经进入到了初中历史课堂，也为教师搜集历史史料、开展史料教学提供了一定的帮助。为了更好地推进初中历史史料教学，本文将“互联网+”与初中历史有机结合，以弥补历史教材中史料不足、教学内容单一的问题。
一、以历史教材为基础，运用“互联网+”技术进行史料延伸
初中历史教材中的知识是学生学习史料的基础，可是由于教材编写内容有限，学生对一些历史史料的了解还不够深入。如果教师只是一味地将教材中的知识灌输给学生，势必会让学生失去学习的兴趣，也无法真正理解和掌握历史史料。因此，教师应当以历史教材为基础，借助一些有效的教学技术，才能给学生带来更多有价值的历史史料内容。其中，在“互联网+”技术快速发展的时代里，教师可以运用“互联网+”技术来拓展历史教材中的史料内容，从而增加学生的学习机会，让学生展开深度的历史史料探究。
以初中历史“秦统一中国”教学内容为例，这一课时内容主要是让学生了解秦兼并六国的史实，加深对秦始皇加强中央集权的理解和认知，并明白统一国家建立的意义。其中，由于历史教材的篇幅有限，涉及的“秦统一中国”也并不多。因此，在課堂教学之前，教师应该利用“互联网+”技术，从网络上阅览和搜索与“秦统一中国”有关的历史资料。比如，搜集秦统一中国之前，统一中国之后的史实资料，并进一步搜集具体的史料图片、视频等内容。然后，将这些搜集到的课外历史史料与初中历史教材内容相融合，以对教材内容进行适当的补充，从而让学生加深对这段历史的理解，以领会秦统一中国的历史意义。
二、结合“互联网+”教学环境，创设良好的历史史料教学互动情境
受到传统应试教学思维的影响，部分历史教师仍然比较看重历史知识的灌输式教学，不断灌输学生相关的历史事件、史料内容，导致历史教学非常的枯燥;而在“互联网+”环境里，教师可以运用生动、直观的互联网教学，来解决传统历史教学单一、枯燥的问题。其中，教师可以基于“互联网+”教学环境，搭建良好的交流与互动教学情境，以激发学生的学习兴趣与热情。首先，教师可以针对历史教学有关内容，选择好历史教学史料，并提出相关的史料探讨问题。然后，利用“互联网+”环境，在网络上搭建起师生互动平台，从而一边使用电脑设备播放史料，一边与学生展开实时的交流与互动，进而创设出良好的历史史料教学互动情境。
以初中历史“三国鼎立”教学内容为例，教师可以利用课前时间，运用相关的互联网直播软件，与学生搭建起师生交流平台，以引导学生做好课前的史料学习。比如，在课前组织一次网络直播教学活动，与学生探讨相关的“三国鼎立”史料内容。期间教师可以先从东汉末年的社会背景说起，将当时的《东汉末年军阀割据示意图》展示给学生，并且向学生们介绍曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，从而与学生共同探讨三国鼎立局面的形成原因。在此过程中，师生可以针对相关的历史人物展开交流与探讨，如评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，从而提高历史地看问题的能力。学生也可以通过相关的互联网直播软件，与教师展开面对面、无时差的交流与互动，从而在互动情境中加深对该段历史的理解和认知，以提前做好课前学习的准备。
三、运用“互联网+”技术，引导学生展开历史史料的合作探究
在初中历史史料教学过程中，教师可以融入合作教学的理念，以实现互联网教学与合作教学的创新结合，促使学生之间可以形成良好的合作学习关系，这有利于学生对历史史料的理解和认知。其中，在“互联网+”环境下，教师可以利用互联网技术，让学生通过相关的交流平台实现合作探究学习，如让学生利用微信等交流软件，建立起微信交流群，让学生利用课余时间，以小组的形式展开历史史料的搜集、探索与分析，最终引导学生自主学习史料、深刻理解史料内容。
以初中历史“新民主主义革命的开始”等教学内容为例，教师可以让学生以小组的形式展开合作探究，从而了解我国新民主主义革命的发展历程及其影响。在此过程中，学生可以互相组合形成学习小组，同时运用微信等互联网技术搭建小组交流群。然后，在小组交流群中，学生以小组的形式进行学习任务的分配工作，比如，哪些同学负责新民主主义革命资料的收集，哪些同学对新民主主义革命的每个阶段进行分析与汇总，并在交流群中互相将各自搜集和汇总的资料进行探究，如五四运动、中国共产党成立的史实探究，以促使学生的主观能动性得以发挥，进而深入了解新民主主义革命胜利的伟大意义。
四、结语
综上所述，在当前初中历史史料教学中，教师可以结合“互联网+”技术，利用互联网对历史教学内容进行扩充，并搭建相关的交流与互动平台，以实现师生、生生之间的有效交流与互动，从而对历史史实展开深入的探究，进而从探究中不断加深学生对史实的理解和认知，最终提升初中历史史料教学的效率和质量。
参考文献
[1] 张荣芳.“互联网+”环境下的初中历史教学优化研究[J].中华少年，2018，5 （22）：18-18.
[2] 孔红霞.互联网+：为初中历史教学助力[J].新课程（中学），2017，26（7）：98-98.
*本文系漳州市2020年度课题《中学历史线上教学面临的问题与对策研究》（课题编号：ZJ KTY 20021）阶段性成果。
【关键词】 初中历史 互联网+ 史料教学 方式
前言：
伴随着“互联网+”技术的开发与应用，越来越多的网络资源已经进入到了初中历史课堂，也为教师搜集历史史料、开展史料教学提供了一定的帮助。为了更好地推进初中历史史料教学，本文将“互联网+”与初中历史有机结合，以弥补历史教材中史料不足、教学内容单一的问题。
一、以历史教材为基础，运用“互联网+”技术进行史料延伸
初中历史教材中的知识是学生学习史料的基础，可是由于教材编写内容有限，学生对一些历史史料的了解还不够深入。如果教师只是一味地将教材中的知识灌输给学生，势必会让学生失去学习的兴趣，也无法真正理解和掌握历史史料。因此，教师应当以历史教材为基础，借助一些有效的教学技术，才能给学生带来更多有价值的历史史料内容。其中，在“互联网+”技术快速发展的时代里，教师可以运用“互联网+”技术来拓展历史教材中的史料内容，从而增加学生的学习机会，让学生展开深度的历史史料探究。
以初中历史“秦统一中国”教学内容为例，这一课时内容主要是让学生了解秦兼并六国的史实，加深对秦始皇加强中央集权的理解和认知，并明白统一国家建立的意义。其中，由于历史教材的篇幅有限，涉及的“秦统一中国”也并不多。因此，在課堂教学之前，教师应该利用“互联网+”技术，从网络上阅览和搜索与“秦统一中国”有关的历史资料。比如，搜集秦统一中国之前，统一中国之后的史实资料，并进一步搜集具体的史料图片、视频等内容。然后，将这些搜集到的课外历史史料与初中历史教材内容相融合，以对教材内容进行适当的补充，从而让学生加深对这段历史的理解，以领会秦统一中国的历史意义。
二、结合“互联网+”教学环境，创设良好的历史史料教学互动情境
受到传统应试教学思维的影响，部分历史教师仍然比较看重历史知识的灌输式教学，不断灌输学生相关的历史事件、史料内容，导致历史教学非常的枯燥;而在“互联网+”环境里，教师可以运用生动、直观的互联网教学，来解决传统历史教学单一、枯燥的问题。其中，教师可以基于“互联网+”教学环境，搭建良好的交流与互动教学情境，以激发学生的学习兴趣与热情。首先，教师可以针对历史教学有关内容，选择好历史教学史料，并提出相关的史料探讨问题。然后，利用“互联网+”环境，在网络上搭建起师生互动平台，从而一边使用电脑设备播放史料，一边与学生展开实时的交流与互动，进而创设出良好的历史史料教学互动情境。
以初中历史“三国鼎立”教学内容为例，教师可以利用课前时间，运用相关的互联网直播软件，与学生搭建起师生交流平台，以引导学生做好课前的史料学习。比如，在课前组织一次网络直播教学活动，与学生探讨相关的“三国鼎立”史料内容。期间教师可以先从东汉末年的社会背景说起，将当时的《东汉末年军阀割据示意图》展示给学生，并且向学生们介绍曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，从而与学生共同探讨三国鼎立局面的形成原因。在此过程中，师生可以针对相关的历史人物展开交流与探讨，如评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，从而提高历史地看问题的能力。学生也可以通过相关的互联网直播软件，与教师展开面对面、无时差的交流与互动，从而在互动情境中加深对该段历史的理解和认知，以提前做好课前学习的准备。
三、运用“互联网+”技术，引导学生展开历史史料的合作探究
在初中历史史料教学过程中，教师可以融入合作教学的理念，以实现互联网教学与合作教学的创新结合，促使学生之间可以形成良好的合作学习关系，这有利于学生对历史史料的理解和认知。其中，在“互联网+”环境下，教师可以利用互联网技术，让学生通过相关的交流平台实现合作探究学习，如让学生利用微信等交流软件，建立起微信交流群，让学生利用课余时间，以小组的形式展开历史史料的搜集、探索与分析，最终引导学生自主学习史料、深刻理解史料内容。
以初中历史“新民主主义革命的开始”等教学内容为例，教师可以让学生以小组的形式展开合作探究，从而了解我国新民主主义革命的发展历程及其影响。在此过程中，学生可以互相组合形成学习小组，同时运用微信等互联网技术搭建小组交流群。然后，在小组交流群中，学生以小组的形式进行学习任务的分配工作，比如，哪些同学负责新民主主义革命资料的收集，哪些同学对新民主主义革命的每个阶段进行分析与汇总，并在交流群中互相将各自搜集和汇总的资料进行探究，如五四运动、中国共产党成立的史实探究，以促使学生的主观能动性得以发挥，进而深入了解新民主主义革命胜利的伟大意义。
四、结语
综上所述，在当前初中历史史料教学中，教师可以结合“互联网+”技术，利用互联网对历史教学内容进行扩充，并搭建相关的交流与互动平台，以实现师生、生生之间的有效交流与互动，从而对历史史实展开深入的探究，进而从探究中不断加深学生对史实的理解和认知，最终提升初中历史史料教学的效率和质量。
参考文献
[1] 张荣芳.“互联网+”环境下的初中历史教学优化研究[J].中华少年，2018，5 （22）：18-18.
[2] 孔红霞.互联网+：为初中历史教学助力[J].新课程（中学），2017，26（7）：98-98.
*本文系漳州市2020年度课题《中学历史线上教学面临的问题与对策研究》（课题编号：ZJ KTY 20021）阶段性成果。