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摘 要 如何更好的将数学思维能力渗透进小学生的思想以及学习当中，是我国小学数学教育中急待解决的问题之一，因此在小学数学教育阶段，小学数学教师要通过培养学生数学思维能力，来提高教学质量。本文将以小学数学为切入点，对小学数学教学中思维能力培养问题展开研究，并提出如何培养小学生思维能力的研究策略。
关键词 数学思维；数学教学；小学生
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0145-01
现如今，小学数学思维能力的培养是教育工作者们关注的重点。在小学阶段的数学教育中，由于每个学生都有各自的学习习惯并且理解程度与接受能力各不相同，所以在学习的过程中每个学生的学习效果也不相同。所以利用数学思维，积极的引导学生，提高学生的学习能力，才能使学生对数学产生浓重的兴趣爱好，帮助不同的学生熟练掌握数学公式的运用技巧，进而对其综合能力的提高奠定扎实的基础。
一、数学思维能力的定义
在小学数学课堂教学中，了解计算知识、熟悉计算内容、解决计算问题和实施计算思想的数学学习被称之为数学思维。数学思维可以在数学思想的基础上得到一定程度上的转变，可实现复杂多样化内容特定化、抽象内容透明化、零散内容总结化的学习效果，为小学生在学习数学知识时提供巨大帮助。但大多數数学思维能力都是基于数学思维基础上，引导学生认知、寻找、思考和总结在数学学习中出现的问题，并且在微妙的变化中增加学生学习数学的兴趣以及能力。数学思维能力不仅是提高小学生在学习数学时的基本条件，更是帮助小学生提高道德品质、学习习惯以及思考能力养成的重要条件。因此，数学思维能力的培养一直被视为数学教育的核心理念。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）巧妙与图形相结合。在课堂教学过程中，教师可以通过几何形体来激发学生的数学思维，数学教学中的变量关系和空间结构问题可以通过彩色图形的形式进行分析，而不是只存在于表象去短暂的激发学生对数学的兴趣。教师在引导学生解决数学问题中比较抽象的问题时，应培养激发潜在意识中学生的数学思维，这样有助于学生更好的理解数学，跟着老师的步伐进入下一阶段的教学内容中去。
几何形体解答公式是小学生数学题中的重要组成部分之一，但是在解答的过程中，教师们通常只是进行死板的灌输式教学方法，这种教学方法在教学中不仅索然无味，并且学生只依靠死板的灌输去记忆他们不理解的知识，即使掌握了公式的解答方法，却也失去了几何图形在解答过程中的意义与奥秘。这时，就需要教师变换教学对策，从几何形体的共识与意义着手，逐渐引领学生了解几何形体解答公式中的意义与奥秘，使其学生可以熟练掌握及其运用各种几何公式进行解答。
（二）应用创新性教学方法。教育部门2016年颁发的《教育事业改革思想》中指出，各地区中小学在数学教育中应不断尝试新的教育方式，同时也为我国教育事业翻开了新的篇章。情景教学法作为现阶段在我国被广泛应用的教学方法，同时也适用于小学数学教育。生动、有趣的数学教学可以使学生更好的进入数学教学的世界中，既能让学生在数学中感受到欢乐，又可以使学生对数学产生深厚的兴趣使得对数学进行深刻的探究，还可以使学生在不知不觉间掌握更高的数学思维能力，使学生在快乐中学习，在学习中成长。比如，在几何形体结构解答中，教师如果潦草的对几何形体的知识进行讲解，学生将很难理解其中真实含义，很容易会偏离老师所想表达的含义中，这样会使学生进入一个错误的学习区域内，使教学效果受到严重的影响。
（三）加强与学生的合作交流。在数学教育中教师积极并正确的引导对现如今正处于培养思维能力中的小学生而言是非常有意义的。因此，在传授数学知识时，教师应重视学生合作意识的养成，帮助学生在集体教学中推进数学思维的开发，关注每个学生在学习中所表现出的不同情况并加以引导。在小组合作中通过互相帮助找到数学的乐趣，使每个学生自然而然的喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣爱好，那么在学习数学的过程中，学生的思维能力就会自然而然的得到提升。
（四）加强文字理解能力的培养。小学生阶段相对于成年人阶段的观察能力以及理解能力都是比较薄弱，特别是低年级阶段的数学题目基本都停留在表面的含义以上，未对整个数学题进行细致的总结，所以有很多小学生不能够完全理解题目中所表达的含义。例如一年级数学题99-100=？遇到类似这种问题时，学生们一般都可以计算出来，但是在练习大题中一般会写着：李奶奶手里有50颗糖果，被她的孙女拿走了20颗，解奶奶手里有几颗糖？类似这样的问题在解答时就会阻碍学生的思考，因此在培养学生思路以及解答能力的同时也要培养学生对文字的理解能力。
三、结语
在未来学习数学的道路上，其数学思维就是一块奠定基础的磐石，也只有重视在数学教学中对学生数学思维的培养，重视思维能力的养成以及思维能力的实践过程，数学思维教育才能真正发挥它应有的价值。
参考文献：
[1]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.
关键词 数学思维；数学教学；小学生
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0145-01
现如今，小学数学思维能力的培养是教育工作者们关注的重点。在小学阶段的数学教育中，由于每个学生都有各自的学习习惯并且理解程度与接受能力各不相同，所以在学习的过程中每个学生的学习效果也不相同。所以利用数学思维，积极的引导学生，提高学生的学习能力，才能使学生对数学产生浓重的兴趣爱好，帮助不同的学生熟练掌握数学公式的运用技巧，进而对其综合能力的提高奠定扎实的基础。
一、数学思维能力的定义
在小学数学课堂教学中，了解计算知识、熟悉计算内容、解决计算问题和实施计算思想的数学学习被称之为数学思维。数学思维可以在数学思想的基础上得到一定程度上的转变，可实现复杂多样化内容特定化、抽象内容透明化、零散内容总结化的学习效果，为小学生在学习数学知识时提供巨大帮助。但大多數数学思维能力都是基于数学思维基础上，引导学生认知、寻找、思考和总结在数学学习中出现的问题，并且在微妙的变化中增加学生学习数学的兴趣以及能力。数学思维能力不仅是提高小学生在学习数学时的基本条件，更是帮助小学生提高道德品质、学习习惯以及思考能力养成的重要条件。因此，数学思维能力的培养一直被视为数学教育的核心理念。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）巧妙与图形相结合。在课堂教学过程中，教师可以通过几何形体来激发学生的数学思维，数学教学中的变量关系和空间结构问题可以通过彩色图形的形式进行分析，而不是只存在于表象去短暂的激发学生对数学的兴趣。教师在引导学生解决数学问题中比较抽象的问题时，应培养激发潜在意识中学生的数学思维，这样有助于学生更好的理解数学，跟着老师的步伐进入下一阶段的教学内容中去。
几何形体解答公式是小学生数学题中的重要组成部分之一，但是在解答的过程中，教师们通常只是进行死板的灌输式教学方法，这种教学方法在教学中不仅索然无味，并且学生只依靠死板的灌输去记忆他们不理解的知识，即使掌握了公式的解答方法，却也失去了几何图形在解答过程中的意义与奥秘。这时，就需要教师变换教学对策，从几何形体的共识与意义着手，逐渐引领学生了解几何形体解答公式中的意义与奥秘，使其学生可以熟练掌握及其运用各种几何公式进行解答。
（二）应用创新性教学方法。教育部门2016年颁发的《教育事业改革思想》中指出，各地区中小学在数学教育中应不断尝试新的教育方式，同时也为我国教育事业翻开了新的篇章。情景教学法作为现阶段在我国被广泛应用的教学方法，同时也适用于小学数学教育。生动、有趣的数学教学可以使学生更好的进入数学教学的世界中，既能让学生在数学中感受到欢乐，又可以使学生对数学产生深厚的兴趣使得对数学进行深刻的探究，还可以使学生在不知不觉间掌握更高的数学思维能力，使学生在快乐中学习，在学习中成长。比如，在几何形体结构解答中，教师如果潦草的对几何形体的知识进行讲解，学生将很难理解其中真实含义，很容易会偏离老师所想表达的含义中，这样会使学生进入一个错误的学习区域内，使教学效果受到严重的影响。
（三）加强与学生的合作交流。在数学教育中教师积极并正确的引导对现如今正处于培养思维能力中的小学生而言是非常有意义的。因此，在传授数学知识时，教师应重视学生合作意识的养成，帮助学生在集体教学中推进数学思维的开发，关注每个学生在学习中所表现出的不同情况并加以引导。在小组合作中通过互相帮助找到数学的乐趣，使每个学生自然而然的喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣爱好，那么在学习数学的过程中，学生的思维能力就会自然而然的得到提升。
（四）加强文字理解能力的培养。小学生阶段相对于成年人阶段的观察能力以及理解能力都是比较薄弱，特别是低年级阶段的数学题目基本都停留在表面的含义以上，未对整个数学题进行细致的总结，所以有很多小学生不能够完全理解题目中所表达的含义。例如一年级数学题99-100=？遇到类似这种问题时，学生们一般都可以计算出来，但是在练习大题中一般会写着：李奶奶手里有50颗糖果，被她的孙女拿走了20颗，解奶奶手里有几颗糖？类似这样的问题在解答时就会阻碍学生的思考，因此在培养学生思路以及解答能力的同时也要培养学生对文字的理解能力。
三、结语
在未来学习数学的道路上，其数学思维就是一块奠定基础的磐石，也只有重视在数学教学中对学生数学思维的培养，重视思维能力的养成以及思维能力的实践过程，数学思维教育才能真正发挥它应有的价值。
参考文献：
[1]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.