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开放式作文教学是素质教育的需要,它尊重学生的个性差异,相信学生具有巨大的潜能,符合学生是主体的教学原则。这一作文教学的改革,对教师提出更高的要求,只有不断提高教师的素质,才能实现这一改革,培养出适应现代化建设要求的人才。下面,谈谈对开放式作文教学的研究和实践。
一、开放式作文教学要打破传统作文指导课的教学模式
传统的作文指导模式必须打破,要建立开放型、发展式的教学模式,盡量减少对学生的束缚,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,激励学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生说好写好。实践中我们进行了有益的尝试。开放式作文教学的程序是:激发兴趣,了解要求——观察思考,自由练说——分小组说,互相帮助——全班汇报,师生评议,评中指导——小组交流,再次修改——动笔写文,完成初稿。
这样的教学程序从学生的兴趣入手,每个教学环节都以学生的活动为主,真正把作文的自主权交给学生,使学生享有充分的民主,真正成为了学习的主人。与此同时,学生听说的能力、评价的能力、修改的能力、互相交往能力都得到培养和提高。
按照这样的教学程序,我们组织了全校三年级的作文研究课。作文要求是:观察文具盒,按照一定的顺序把它的形状、颜色写具体。讲课老师改变了作文前进行统一指导的做法,而是让学生仔细观察自己的文具盒,在此基础上想一想:你喜欢这个文具盒吗?请把你喜欢的那一点介绍给大家,然后群体自由练说,小组里说,再指名说,想说什么就说什么,怎么说都行。由于没有了统一的指导,过多的束缚,学生们打开了思维的闸门,有的学生讲述了“黑猫警长”的故事,有的讲了“白雪公主”的童话,还有的介绍了“卫星上天的科学成就”。学生们把文具盒上那丰富多彩的画面一一展现出来,说的学生非常高兴,听的学生也很专心。中间师生共同评议:他哪儿说得好,有什么补充,还可以怎么说。在学生说不好或遇到困难时,老师给予及时的点拨,对于基础差的学生,在大家的帮助后,让他再说一遍,使其得到巩固和提高,逐步引导他们把一段话说通顺,讲明白。这节课改变了全班学生都说一个文具盒的做法,学生的群体活动充分,学生间的交流多,自始至终兴趣盎然,出现了争先恐后,越说越好的局面。老师成了一名参与者,师生关系融洽。
二、开放式教学要根据学生的实际设计教学过程
刘国正说:“要提倡学生在作文中说真话,不说假话,说实话,不说空话。学生的思想是不成熟的,有时说走了板,也不要紧,适当加以引导就是了。须知,说真话实话是容易的,说假话空话,要说得有点像真的实的则很难。”分析造成学生抄、背、套,说空话、假话的原因,从老师的角度来说,一方面是老师有时把理想的目标当成学生现实的目标,超越了学生的思想和生活实际,在指导中拔高,在拔高中成文;另一方面,有的老师忽视了学生原有的基础,低估了学生的认识水平和潜力,指导中大包大揽、面面俱到,也阻碍了学生的发展。
因此,开放式教学必须根据学生的实际设计教学过程,使学生说真话,吐真情。作文前,针对作文内容和要求,可采用谈话,预作等多种方式对学生进行初步的了解,了解他们的语文基础和实际能力,了解他们的认识水平和真实想法以及他们会有什么问题和困难,要充分尊重学生的意愿,要尽量发挥学生的主动性,把选材的自由还给学生,把想象的自由还给学生,把表达的自由还给学生,不必要求太高。
三、开放式教学要注重研究学生的差异
承认差异,并在教学中注重研究学生的个性差异,是落实教育面向全体学生的一个十分重要的方面, “儿童每天来到学校,并不是以纯粹的学生,致力于学习的人的面貌出现的,他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每个儿童来到学校的时候,除了怀有获取知识的愿望外,还带来了他们的情感和感受的世界。”正是这些不同的“个性”,组成了“全体”,所以在作文教学中,我们不但要注意学习水平较高的学生,还要关心基础差的学生,根据他们不同的情况制定循序渐进的可接受的具体目标,确定难易适度的教学要求,给他们充足的时间和表现的机会,使他们经常看到自己的进步。如每周可利用一次自习课时间专辟“佳作欣赏”内容。请本周小作写得好的学生朗读自己的佳作,读后谈体会,同学讨论,找出闪光点加以赏析,从而使学生个个踌躇满志,信心倍增,形成赶超风气。
注重学生的差异性,还要重视作文的讲评和批改,教师可剖析典型,还可让学生自我评价,温习作、思评语、谈收获,特别要加强作文的面批,使教师的指导有的放矢。
一、开放式作文教学要打破传统作文指导课的教学模式
传统的作文指导模式必须打破,要建立开放型、发展式的教学模式,盡量减少对学生的束缚,给学生一个充分自主的空间,培养学生作文的能动性,激励学生想说想写,鼓励学生爱说爱写,帮助学生说好写好。实践中我们进行了有益的尝试。开放式作文教学的程序是:激发兴趣,了解要求——观察思考,自由练说——分小组说,互相帮助——全班汇报,师生评议,评中指导——小组交流,再次修改——动笔写文,完成初稿。
这样的教学程序从学生的兴趣入手,每个教学环节都以学生的活动为主,真正把作文的自主权交给学生,使学生享有充分的民主,真正成为了学习的主人。与此同时,学生听说的能力、评价的能力、修改的能力、互相交往能力都得到培养和提高。
按照这样的教学程序,我们组织了全校三年级的作文研究课。作文要求是:观察文具盒,按照一定的顺序把它的形状、颜色写具体。讲课老师改变了作文前进行统一指导的做法,而是让学生仔细观察自己的文具盒,在此基础上想一想:你喜欢这个文具盒吗?请把你喜欢的那一点介绍给大家,然后群体自由练说,小组里说,再指名说,想说什么就说什么,怎么说都行。由于没有了统一的指导,过多的束缚,学生们打开了思维的闸门,有的学生讲述了“黑猫警长”的故事,有的讲了“白雪公主”的童话,还有的介绍了“卫星上天的科学成就”。学生们把文具盒上那丰富多彩的画面一一展现出来,说的学生非常高兴,听的学生也很专心。中间师生共同评议:他哪儿说得好,有什么补充,还可以怎么说。在学生说不好或遇到困难时,老师给予及时的点拨,对于基础差的学生,在大家的帮助后,让他再说一遍,使其得到巩固和提高,逐步引导他们把一段话说通顺,讲明白。这节课改变了全班学生都说一个文具盒的做法,学生的群体活动充分,学生间的交流多,自始至终兴趣盎然,出现了争先恐后,越说越好的局面。老师成了一名参与者,师生关系融洽。
二、开放式教学要根据学生的实际设计教学过程
刘国正说:“要提倡学生在作文中说真话,不说假话,说实话,不说空话。学生的思想是不成熟的,有时说走了板,也不要紧,适当加以引导就是了。须知,说真话实话是容易的,说假话空话,要说得有点像真的实的则很难。”分析造成学生抄、背、套,说空话、假话的原因,从老师的角度来说,一方面是老师有时把理想的目标当成学生现实的目标,超越了学生的思想和生活实际,在指导中拔高,在拔高中成文;另一方面,有的老师忽视了学生原有的基础,低估了学生的认识水平和潜力,指导中大包大揽、面面俱到,也阻碍了学生的发展。
因此,开放式教学必须根据学生的实际设计教学过程,使学生说真话,吐真情。作文前,针对作文内容和要求,可采用谈话,预作等多种方式对学生进行初步的了解,了解他们的语文基础和实际能力,了解他们的认识水平和真实想法以及他们会有什么问题和困难,要充分尊重学生的意愿,要尽量发挥学生的主动性,把选材的自由还给学生,把想象的自由还给学生,把表达的自由还给学生,不必要求太高。
三、开放式教学要注重研究学生的差异
承认差异,并在教学中注重研究学生的个性差异,是落实教育面向全体学生的一个十分重要的方面, “儿童每天来到学校,并不是以纯粹的学生,致力于学习的人的面貌出现的,他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每个儿童来到学校的时候,除了怀有获取知识的愿望外,还带来了他们的情感和感受的世界。”正是这些不同的“个性”,组成了“全体”,所以在作文教学中,我们不但要注意学习水平较高的学生,还要关心基础差的学生,根据他们不同的情况制定循序渐进的可接受的具体目标,确定难易适度的教学要求,给他们充足的时间和表现的机会,使他们经常看到自己的进步。如每周可利用一次自习课时间专辟“佳作欣赏”内容。请本周小作写得好的学生朗读自己的佳作,读后谈体会,同学讨论,找出闪光点加以赏析,从而使学生个个踌躇满志,信心倍增,形成赶超风气。
注重学生的差异性,还要重视作文的讲评和批改,教师可剖析典型,还可让学生自我评价,温习作、思评语、谈收获,特别要加强作文的面批,使教师的指导有的放矢。