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随着信息技术被日益广泛的应用,将信息技术运用于语文课堂的作文教学,使之为语文课堂的作文教学服务,成了语文教师网络批改作文的新时尚。一股新的潮流奏响了“网络批改作文”的旋律。
语文教师将作文教学与网络结合,在网上展示作文,在网上批改作文,使更多的人参与其中,形成互动。这种整合能够大大调动学生的学习兴趣与积极性,特别是让学生参与进来,让网络成为学生的学习媒介,学生可以通过信息技术自我学习、自我提升。这符合新课改的新精神——让学生参与,让学生实践。
网络批改作文是一个新事物。本文对它的产生背景、现状、优势及实际操作等进行研讨,以期使作文教改再上一个层次。
一、背景:推行网络作文批改的原因
随着新课改在学校教育中的展开,各学科都将信息技术应用于自己的教学过程中,使信息技术为提高教育教学质量服务。在初步实现的教育信息化的前提下,越来越多的教育者感受到信息技术可以为他们的日常教学带来更大的裨益。以前广泛运用的幻灯片、视频多媒体、计算器已不能满足新课改下学生自主学习的要求。每个学科已不满足仅将信息技术作为教学工具,而是希望能将信息技术与自己的学科整合,产生新的教学方法和新的教学模式,使信息技术成为学生的学习平台。在这种形式驱动下,语文教学也在寻找结合点,网络批改作文也就应运而生,并且有了一定的成效。
二、现状:教师“一人制”批改作文,不令人乐观
以往批改作文都是由教师“一人读、一人改、一人批”,完全是教师“一人制”。大量的工作使教师无法做到对每个学生立即评价、立即反馈,延误了学生反思和完善作文的最佳时机,降低了教师对学生作文评价的效率。同时,教师只以一己之见批文,缺乏与学生的沟通互动,很难做到多角度批改,常常会埋没了一些和教师本人个性倾向不同的作文。在这种现状下,教师、学生都期望有一种崭新的作文批改机制出现,于是,网络批改作文就“千呼万唤始出现”了。
三、优势:网络技术是作文批改的重要资源
信息技术应用于作文批改之后,扩大了作文受众范围,提高了作文批改质量,提升了学生作文兴趣,提高了学生作文水平。
借助于学校的网络平台,将学生的作文发表于网络日志上,由学生和教师共同批改、评价,进行回复,及时反馈,作者可以马上做出反应,进行修改和反思,最终完善自己的作文。而对于阅读者,一些疑问也可在短时间内由作者本人解答,使读者更好的了解他的作文、内容及意图,加强了写与看两方面的互动交流。
网络技术应用于作文批改从根本上改变了过去只是教师一人评价的“独裁”现象,真正将学生放到主体地位上,大大激发了他们的写作热情。整节课通过网络技术,实现了及时批改、及时评价、及时反馈和及时完善,使作文批改实现效率最大化。
网络批改作文以无可争议的优势被广大师生所认可,但在实际操作过程中,诸如硬件设施、教师因势利导、学生具体运作等,都应有可操作性的对策。
四、对策:网络技术参与作文批改大有可为
(一)完善网络系统
将作文批改与信息技术整合,需要网络平台的支持,它的前提条件是学校要有完善的网络系统,可以提供发表作文和评论作文的论坛,能同时提供多台电脑上网。
(二)再现“三维目标”
1.知识和技能:学习作文批改方法,初步掌握作文评价方式。
2.过程和方法:利用电脑网络平台,及时、迅速地上传自己的作品,批改、评价他人作文。
3.情感和价值:反复朗读体味作者的真情实感,提高自我欣赏能力,并从作文中读懂他人,在评价他人时能自我解剖,学会自我评价,从评价中发现自己的长处与不足,扬长避短。参与作文的批改能激发学生自改的兴趣,强化自改意识,体验互评的愉悦,提高写作的热情,形成一个积极写作的良好氛围。
(三)高弹三重奏
1.一重奏:典型解析
在学生的多篇习作中,挑选一篇进行批改。批改时主要遵循四个环节:
(1)读,让学生在读的过程中发现错字、漏字、多字,发现不通顺的句子,发现病句。读可以检查他们的认字纠错能力以及语感强弱。
(2)改,是读之后的重要工作,以往的错字不能及时改正,现在在电脑上可以及时的反馈,我们可以很快发现错误并纠正。对于一些不通顺的句子或有语病的句子,可以共同探讨、共同解决。同时别人的不足也是需要自己引以为戒的。
(3)品,品味作文的精彩之处。所谓,各花入各人眼,每个人有不同的欣赏角度,每个人也根据自己的喜好品味出自己的感受,不仅强化了自己品味能力,还自然流露出自己的情感体验。
(4)评,是延续品的感受。将自己的情感体验形成文字本立即写出,可以及时提高书面表达能力,也可由过去的单方面教师评价变为网络多元化批改评价,这样更切合学生认识体验的评价。
网络信息技术与作文批改相结合,让每个学生参与其中,集思广益,在认真评价的过程中提升自己的语言能力,调动了学生的积极性,提高了学生的写作热情,使学生乐于将作文与他人分享。在这种积极互动的情境中,网络化批改形成了自己特有的写作评论氛围,使学生不再讨厌写作,不再漠视自己的作文,乐于写,乐于发,乐于评,乐于改,使整个作文过程乐在其中。作文是写给所有人看、所有人评的,而网络就实现了这个要求。
2.二重奏:自由赏析
典型解析环节,是由教师带领着一步步完成的,之后就开始由学生自由赏析,学生可按“典型解析”的方式,自己赏析他人的习作。
3.三重奏:自我提升
首先,浏览。大致看一下老师或同学给自己的批注,重点位置要仔细品味;其次,斟酌。对老师或同学提出的修改意见或建议反复斟酌、比较,选出最佳的方案;再次,提升。综合各方建议重新完成作文。
如果能遵循上述科学方法,就一定能够发挥网络批改作文巨大的潜质。
五、效果:网络技术与作文批改整合乐趣横生
网络批改作文的意义和价值、效果和前途,我们可以归纳为以下几点。
1.网络信息技术与作文批改相结合是对传统教育方式的挑战、提高、整合和延伸。如今推翻了过去只是自己写,然后由教师批、评的陈旧模式,将自己的作文用键盘输入发表在网络日志上,让更多人批和评、赏和析。这种方式不仅可以改变单调的作文评讲模式,使每个学生都可参与其中,教师还可在第一时间掌握他们的想法,做到及时交流、及时反馈,从而提高效率。
2.网络信息技术与作文批改相结合是对学习文化氛围的整合。现在的信息技术可以改变过去的学习文化氛围,加强学生与教师的互动交流,也加强了学生与学生之间的交流,形成一个开放的、多视角的评论氛围,也使学生从中感受到平等和民主,乐意去写作文,去发表作文,去评论作文,从而形成一个良好的、积极互动的自主写作氛围。
3.网络信息技术与作文批改相结合是对文化类型的整合。信息技术提供了一个展示不同才华,张扬不同个性的平台。教师要从学生的多角度评论中,挖掘学生的潜力,鼓励他们多元化发展,给他们足够发展的空间与自由。如日志上可以发表自己的小说、日记、诗歌,形式多样,可以奇思妙想,可以天马行空,可以哀感顽艳。总之,不限制学生的个性发展,并通过这种形式的展示,使教师了解学生的个性,并给予一定的指导,更有利于他们个性的健康发展。
综上所述,作文批改网络化,无疑是一个发现语文学科与信息技术“结合点”最好契机。它提供的教学模式充分地应用了网络技术的迅捷性、广泛性,不只将信息技术作为点缀,而是真正运用,使它成为学生自主学习的平台,调动了学生的学习积极性,提高了学生的作文感知、评价和鉴赏能力。
由此,作文的网络化批改是值得推行和使用的,它很好地贴合了学生的学习心态,发挥了自主学习实践的能动性。我们有理由相信,它的出现拉响了“作文批改多元化”的琴弦,奏响了谱写“网络批改作文”的新篇章。
语文教师将作文教学与网络结合,在网上展示作文,在网上批改作文,使更多的人参与其中,形成互动。这种整合能够大大调动学生的学习兴趣与积极性,特别是让学生参与进来,让网络成为学生的学习媒介,学生可以通过信息技术自我学习、自我提升。这符合新课改的新精神——让学生参与,让学生实践。
网络批改作文是一个新事物。本文对它的产生背景、现状、优势及实际操作等进行研讨,以期使作文教改再上一个层次。
一、背景:推行网络作文批改的原因
随着新课改在学校教育中的展开,各学科都将信息技术应用于自己的教学过程中,使信息技术为提高教育教学质量服务。在初步实现的教育信息化的前提下,越来越多的教育者感受到信息技术可以为他们的日常教学带来更大的裨益。以前广泛运用的幻灯片、视频多媒体、计算器已不能满足新课改下学生自主学习的要求。每个学科已不满足仅将信息技术作为教学工具,而是希望能将信息技术与自己的学科整合,产生新的教学方法和新的教学模式,使信息技术成为学生的学习平台。在这种形式驱动下,语文教学也在寻找结合点,网络批改作文也就应运而生,并且有了一定的成效。
二、现状:教师“一人制”批改作文,不令人乐观
以往批改作文都是由教师“一人读、一人改、一人批”,完全是教师“一人制”。大量的工作使教师无法做到对每个学生立即评价、立即反馈,延误了学生反思和完善作文的最佳时机,降低了教师对学生作文评价的效率。同时,教师只以一己之见批文,缺乏与学生的沟通互动,很难做到多角度批改,常常会埋没了一些和教师本人个性倾向不同的作文。在这种现状下,教师、学生都期望有一种崭新的作文批改机制出现,于是,网络批改作文就“千呼万唤始出现”了。
三、优势:网络技术是作文批改的重要资源
信息技术应用于作文批改之后,扩大了作文受众范围,提高了作文批改质量,提升了学生作文兴趣,提高了学生作文水平。
借助于学校的网络平台,将学生的作文发表于网络日志上,由学生和教师共同批改、评价,进行回复,及时反馈,作者可以马上做出反应,进行修改和反思,最终完善自己的作文。而对于阅读者,一些疑问也可在短时间内由作者本人解答,使读者更好的了解他的作文、内容及意图,加强了写与看两方面的互动交流。
网络技术应用于作文批改从根本上改变了过去只是教师一人评价的“独裁”现象,真正将学生放到主体地位上,大大激发了他们的写作热情。整节课通过网络技术,实现了及时批改、及时评价、及时反馈和及时完善,使作文批改实现效率最大化。
网络批改作文以无可争议的优势被广大师生所认可,但在实际操作过程中,诸如硬件设施、教师因势利导、学生具体运作等,都应有可操作性的对策。
四、对策:网络技术参与作文批改大有可为
(一)完善网络系统
将作文批改与信息技术整合,需要网络平台的支持,它的前提条件是学校要有完善的网络系统,可以提供发表作文和评论作文的论坛,能同时提供多台电脑上网。
(二)再现“三维目标”
1.知识和技能:学习作文批改方法,初步掌握作文评价方式。
2.过程和方法:利用电脑网络平台,及时、迅速地上传自己的作品,批改、评价他人作文。
3.情感和价值:反复朗读体味作者的真情实感,提高自我欣赏能力,并从作文中读懂他人,在评价他人时能自我解剖,学会自我评价,从评价中发现自己的长处与不足,扬长避短。参与作文的批改能激发学生自改的兴趣,强化自改意识,体验互评的愉悦,提高写作的热情,形成一个积极写作的良好氛围。
(三)高弹三重奏
1.一重奏:典型解析
在学生的多篇习作中,挑选一篇进行批改。批改时主要遵循四个环节:
(1)读,让学生在读的过程中发现错字、漏字、多字,发现不通顺的句子,发现病句。读可以检查他们的认字纠错能力以及语感强弱。
(2)改,是读之后的重要工作,以往的错字不能及时改正,现在在电脑上可以及时的反馈,我们可以很快发现错误并纠正。对于一些不通顺的句子或有语病的句子,可以共同探讨、共同解决。同时别人的不足也是需要自己引以为戒的。
(3)品,品味作文的精彩之处。所谓,各花入各人眼,每个人有不同的欣赏角度,每个人也根据自己的喜好品味出自己的感受,不仅强化了自己品味能力,还自然流露出自己的情感体验。
(4)评,是延续品的感受。将自己的情感体验形成文字本立即写出,可以及时提高书面表达能力,也可由过去的单方面教师评价变为网络多元化批改评价,这样更切合学生认识体验的评价。
网络信息技术与作文批改相结合,让每个学生参与其中,集思广益,在认真评价的过程中提升自己的语言能力,调动了学生的积极性,提高了学生的写作热情,使学生乐于将作文与他人分享。在这种积极互动的情境中,网络化批改形成了自己特有的写作评论氛围,使学生不再讨厌写作,不再漠视自己的作文,乐于写,乐于发,乐于评,乐于改,使整个作文过程乐在其中。作文是写给所有人看、所有人评的,而网络就实现了这个要求。
2.二重奏:自由赏析
典型解析环节,是由教师带领着一步步完成的,之后就开始由学生自由赏析,学生可按“典型解析”的方式,自己赏析他人的习作。
3.三重奏:自我提升
首先,浏览。大致看一下老师或同学给自己的批注,重点位置要仔细品味;其次,斟酌。对老师或同学提出的修改意见或建议反复斟酌、比较,选出最佳的方案;再次,提升。综合各方建议重新完成作文。
如果能遵循上述科学方法,就一定能够发挥网络批改作文巨大的潜质。
五、效果:网络技术与作文批改整合乐趣横生
网络批改作文的意义和价值、效果和前途,我们可以归纳为以下几点。
1.网络信息技术与作文批改相结合是对传统教育方式的挑战、提高、整合和延伸。如今推翻了过去只是自己写,然后由教师批、评的陈旧模式,将自己的作文用键盘输入发表在网络日志上,让更多人批和评、赏和析。这种方式不仅可以改变单调的作文评讲模式,使每个学生都可参与其中,教师还可在第一时间掌握他们的想法,做到及时交流、及时反馈,从而提高效率。
2.网络信息技术与作文批改相结合是对学习文化氛围的整合。现在的信息技术可以改变过去的学习文化氛围,加强学生与教师的互动交流,也加强了学生与学生之间的交流,形成一个开放的、多视角的评论氛围,也使学生从中感受到平等和民主,乐意去写作文,去发表作文,去评论作文,从而形成一个良好的、积极互动的自主写作氛围。
3.网络信息技术与作文批改相结合是对文化类型的整合。信息技术提供了一个展示不同才华,张扬不同个性的平台。教师要从学生的多角度评论中,挖掘学生的潜力,鼓励他们多元化发展,给他们足够发展的空间与自由。如日志上可以发表自己的小说、日记、诗歌,形式多样,可以奇思妙想,可以天马行空,可以哀感顽艳。总之,不限制学生的个性发展,并通过这种形式的展示,使教师了解学生的个性,并给予一定的指导,更有利于他们个性的健康发展。
综上所述,作文批改网络化,无疑是一个发现语文学科与信息技术“结合点”最好契机。它提供的教学模式充分地应用了网络技术的迅捷性、广泛性,不只将信息技术作为点缀,而是真正运用,使它成为学生自主学习的平台,调动了学生的学习积极性,提高了学生的作文感知、评价和鉴赏能力。
由此,作文的网络化批改是值得推行和使用的,它很好地贴合了学生的学习心态,发挥了自主学习实践的能动性。我们有理由相信,它的出现拉响了“作文批改多元化”的琴弦,奏响了谱写“网络批改作文”的新篇章。