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摘要：思维导图在协助构建知识体系和使复杂的理论知识变得直观、简单、便于记忆以及形象化等特点，使其在当前的各科教学实践中得到普遍使用和广泛推崇，成为越来越多一线任课教师在开展具体教学活动中的强力武器和将繁杂知识简单化、零散理论系统化的有效法宝。本文作者从多媒体技术下的思维导图架构出发，对小学英语教学进行了初步分析。
关键词：多媒体；思维导图；小学英语教学
英语学习是一个长期的任务，其过程枯燥乏味，需要学生进行大量记忆，小学英语的学习又主要以单词积累和简单句式的罗列重复为主，更是一个单调机械的重复过程，而小学生活泼好动、缺乏相当耐心和容易被外在事物吸引等特点又使得他们在英语学习中难以持久，要耗费大量的时间进行无序零凑的背诵。因此，对小学英语教学趣味模式的探索成为小学教师开展英语教学工作的重点，而多媒体技术条件下的思维导图因为其多样灵活的形式、简洁明了的示意图和丰富多变的颜色等特点使其成为一种极好的教学选择模式。
一、以多彩的思維导图刺激学生的学习激情
一切持久有效的学习是基于一定程度学习热情的挥发。研究表明小学生对明丽鲜艳的颜色具有明显的趋向喜好性，利用多媒体技术下思维导图颜色多变的特点，开展有效的小学英语课堂教学不仅有利于激发学生学习英语的兴致，还有助于其形成直观的形象思维。
譬如，在“Colors”学习过程中，如果展开传统的口头授课，学生不但很难对所学的表示各种颜色的英语进行对号入座，而且还很容易挫伤学生学习英语的热情，这时借助多媒体工具引入思维导图式的教学就显得十分必要。在具体的英语学习课程开始之前，笔者会根据思维导图的构建特点，以Colors作为中心的关键词，学习的各类颜色词汇为次一级，以颜色填充的方式，将不同的颜色填充到相对应的英语图案当中，并使用曲线将这类词汇以Colors为核心连接起来。这样在课堂上向学生展示思维导图的过程中，多彩绚丽的颜色就吸引了学生的眼球，笔者通过向学生询问“大家看看上面哪些颜色是你们认识的？”得到了诸如“我认识黄色！”“我认识绿色！”“我喜欢红色！”等答复，从而趁势带领大家进入到英语学习当中，一目了然的思维导图让学生学起来十分容易，对应的单词和颜色也对得上号，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识的硕果。
二、以多媒体的思维框架填充帮助学生建立系统的知识框架
思维导图是图文并茂的发散性思维工具，具有明显的层级性、关联性和以中心词为出发点的放射性。对思维导图进行架构与填充，有利于学生对所学知识进行梳理，将繁杂零碎的英语组成一个系统的、简洁明了的知识脉络，方便了学生对英语的理解和把握，节省了他们大量的时间成本。
例如，在对“Our school subjects”进行学习时，笔者并没有按照以往的教课方式，带领学生一起进行单词的领读和重复记忆，而是以subjects为中心词，在多媒体上给出一张未完成的思维导图示意图，以曲线的形式连接着数个不同的空白图形，通过向学生询问诸如“大家看多媒体上的这张图是不是和我们平常所学的学科有关？”“这张图是不是有些不完整，请大家开动脑筋，大家一起将这张图片补充完整好不好？”之类的问题，带领学生进行导图的填充。在这个过程中，学生积极参与，将语文、数学、英语等科目与sub-jects联系起来，脑海中渐趋形成一个较为清晰的图络。然后笔者通过让学生查阅书籍，寻找相关的英语单词，根据多媒体上显示的思维导图，亲自动手在纸张上画出一张用英文表示对应科目的思维导图。这样不仅加深了学生对单词的印象，提高讲课效益，还有利于锻炼他们的思维方式。
三、以思维导图划分整合。辅助英语复习
从小学英语的目录排布可以看出，一些单元存在较大的关联特性，但教材划分时并没有将其归结到一起，而是按照小学生的认知规律进行了规划，这样碎片化的安排在英语初级学习的过程看起来较为合理，但当上升到英语复习阶段时，再按照教材次序进行学习就显然有些不合适，英语复习的过程也是将散落书籍各处的知识进行整合归纳的过程。这时就需要英语教师将英语教材打乱，利用思维导图将关联的英语单元和相关知识进行串联，帮助学生梳理知识结构，重新树立一张较为完整的思维示意图。
比如，在学习完四年级英语后，笔者利用多媒体技术，以“How……”为中心词，绘制了思维导图，将“How many？”“How much？”和“How are you？”等相关句式归整起来，带领学生对几组句式进行了区分和复习，使其对学过的How句式有了一个较为系统的了解，加强了他们对这类知识点的掌握。又如在复习介词时，笔者通过思维导图将三、四年级的知识进行了汇总，以介词为中心，将"Atthe snack bar”“In class”“In the librar”“On the farm”等串联起来，这种以思维导图辅助复习的教学方式不仅有利于学生对所学知识形成一个系统的认识，帮助他们展开复习工作，还有利于其养成类似的思维习惯。
思维导图在小学英语教学中发挥着不可忽视的作用，对小学生英语的学习有着巨大帮助，在接下来的教学过程中，教师要努力探索思维导图在应用在英语教学中的新优势，提高小学生的英语学习水平。
关键词：多媒体；思维导图；小学英语教学
英语学习是一个长期的任务，其过程枯燥乏味，需要学生进行大量记忆，小学英语的学习又主要以单词积累和简单句式的罗列重复为主，更是一个单调机械的重复过程，而小学生活泼好动、缺乏相当耐心和容易被外在事物吸引等特点又使得他们在英语学习中难以持久，要耗费大量的时间进行无序零凑的背诵。因此，对小学英语教学趣味模式的探索成为小学教师开展英语教学工作的重点，而多媒体技术条件下的思维导图因为其多样灵活的形式、简洁明了的示意图和丰富多变的颜色等特点使其成为一种极好的教学选择模式。
一、以多彩的思維导图刺激学生的学习激情
一切持久有效的学习是基于一定程度学习热情的挥发。研究表明小学生对明丽鲜艳的颜色具有明显的趋向喜好性，利用多媒体技术下思维导图颜色多变的特点，开展有效的小学英语课堂教学不仅有利于激发学生学习英语的兴致，还有助于其形成直观的形象思维。
譬如，在“Colors”学习过程中，如果展开传统的口头授课，学生不但很难对所学的表示各种颜色的英语进行对号入座，而且还很容易挫伤学生学习英语的热情，这时借助多媒体工具引入思维导图式的教学就显得十分必要。在具体的英语学习课程开始之前，笔者会根据思维导图的构建特点，以Colors作为中心的关键词，学习的各类颜色词汇为次一级，以颜色填充的方式，将不同的颜色填充到相对应的英语图案当中，并使用曲线将这类词汇以Colors为核心连接起来。这样在课堂上向学生展示思维导图的过程中，多彩绚丽的颜色就吸引了学生的眼球，笔者通过向学生询问“大家看看上面哪些颜色是你们认识的？”得到了诸如“我认识黄色！”“我认识绿色！”“我喜欢红色！”等答复，从而趁势带领大家进入到英语学习当中，一目了然的思维导图让学生学起来十分容易，对应的单词和颜色也对得上号，让他们在轻松愉快的氛围中收获知识的硕果。
二、以多媒体的思维框架填充帮助学生建立系统的知识框架
思维导图是图文并茂的发散性思维工具，具有明显的层级性、关联性和以中心词为出发点的放射性。对思维导图进行架构与填充，有利于学生对所学知识进行梳理，将繁杂零碎的英语组成一个系统的、简洁明了的知识脉络，方便了学生对英语的理解和把握，节省了他们大量的时间成本。
例如，在对“Our school subjects”进行学习时，笔者并没有按照以往的教课方式，带领学生一起进行单词的领读和重复记忆，而是以subjects为中心词，在多媒体上给出一张未完成的思维导图示意图，以曲线的形式连接着数个不同的空白图形，通过向学生询问诸如“大家看多媒体上的这张图是不是和我们平常所学的学科有关？”“这张图是不是有些不完整，请大家开动脑筋，大家一起将这张图片补充完整好不好？”之类的问题，带领学生进行导图的填充。在这个过程中，学生积极参与，将语文、数学、英语等科目与sub-jects联系起来，脑海中渐趋形成一个较为清晰的图络。然后笔者通过让学生查阅书籍，寻找相关的英语单词，根据多媒体上显示的思维导图，亲自动手在纸张上画出一张用英文表示对应科目的思维导图。这样不仅加深了学生对单词的印象，提高讲课效益，还有利于锻炼他们的思维方式。
三、以思维导图划分整合。辅助英语复习
从小学英语的目录排布可以看出，一些单元存在较大的关联特性，但教材划分时并没有将其归结到一起，而是按照小学生的认知规律进行了规划，这样碎片化的安排在英语初级学习的过程看起来较为合理，但当上升到英语复习阶段时，再按照教材次序进行学习就显然有些不合适，英语复习的过程也是将散落书籍各处的知识进行整合归纳的过程。这时就需要英语教师将英语教材打乱，利用思维导图将关联的英语单元和相关知识进行串联，帮助学生梳理知识结构，重新树立一张较为完整的思维示意图。
比如，在学习完四年级英语后，笔者利用多媒体技术，以“How……”为中心词，绘制了思维导图，将“How many？”“How much？”和“How are you？”等相关句式归整起来，带领学生对几组句式进行了区分和复习，使其对学过的How句式有了一个较为系统的了解，加强了他们对这类知识点的掌握。又如在复习介词时，笔者通过思维导图将三、四年级的知识进行了汇总，以介词为中心，将"Atthe snack bar”“In class”“In the librar”“On the farm”等串联起来，这种以思维导图辅助复习的教学方式不仅有利于学生对所学知识形成一个系统的认识，帮助他们展开复习工作，还有利于其养成类似的思维习惯。
思维导图在小学英语教学中发挥着不可忽视的作用，对小学生英语的学习有着巨大帮助，在接下来的教学过程中，教师要努力探索思维导图在应用在英语教学中的新优势，提高小学生的英语学习水平。