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摘 要：随着我国进入现代信息化教育背景中，建立多元化的科学教学体系对教育水平的提高尤为重要。本文通过四个方面对信息化下高职的英语教学实现多元化评价，引入多种合理的评价方式促进教学质量的提升，同时有利于转变学生对于英语的学习态度，形成自主学习的好习惯。
关键词：信息化;英语教学;评价方式
引言：教学评价在教学活动中占据着重要的地位。一般而言，为了促进学生在课堂中的学习效果取得进步，构建优良完整的教学评价体系，能够使教师根据学生的实际情况进行学习目标的制定。激发学生学习潜能的同时使学生的学习成绩有效提高，为学生的英语学习的综合能力进行具体改善。
一、结合互联网，构建多元化评价
当前社会需要引进多才多艺的人才，因此教育的质量就大大决定了人才培养的效果。从各个学校入手，高校应该结合信息化背景下对教育观念进行全面的改革和建设。评价工作是众多教学过程中关键的内容，学校与教师应从学生的角度出发，对学生的各个方面全面了解和培养[1]。其中高职院校在现阶段，主要还是将重点放在学生的专业课程上，对其他方面的技能并没有开展相关举措。需要教师从传统的理念中走出去，运用科学的手段改善教学方式。对教学的评价内容可以利用互联网，结合网络评价可更加公平合理的评价每个学生，促进学生的自信心同时有利于学生全面发展。网络评价中，多数采用的是阶段性和总结性的评价体系，结合学生自身的表现情况对其进行正确的引导，将师生的共同态度形成公平的评价意见，对教师的教学水平和学生的学习能力产生同时进步的效果。由于多元化评价一般应用于学生的学习成果上，因此针对学生的学习过程，主要还是要让学生建立自主学习的意识。在实际的教学工作中，教师应该提高学生的核心动力，促进学生以自己为中心主动发挥学习潜能，利用网络中的英语知识扩大学生的知识面，锻炼其写作和口语水平。线上教师可以建立网络交流平台，不仅可以有效督促学生完成学习任务，还可以及时的对学生在学习中遇到的问题进行解答。
二、有效运用评价方式与手段
在每学期正式授课之前，教师需要对每位学生假期的学习情况进行了解，分析学生在英语技能、理论上的掌握，从而为新学期制定更加详细和适合的评价方式。当前的教学状态中，大多数学校单一的采用总结性的评价方式，这并不利于学生的全面发展。因此多元化的评价手段能更具有针对性和全面性。在期末时，学校不仅要强调学生在听力、语法、阅读理解上面的能力，还需要关注学生语言的运用程度，根据不同的学生采用不同的评价方式，需要注意评价过程强调客观性，站在学生自身的角度去考量。在教师的引导下，可使同学之间以小组的模式进行相互评价，通过学习生活中的课上表现、作业完成程度、英语表达能力等具体情况多方面着手考虑，重视每位学生对自身的审视结果。对自身和同学之间的表现提出相关的建议，改善学习能力不足之处，并形成相互与自我监督的好习惯，全面提高英语的学习效果。在一定阶段内对学生之间的相互评价内容进行适当的调整，通过上文叙述的网络功能发挥学校的教学资源优势，在一个平台内随时评价，从而促使每位学生和教师都能获得真实有效、具有开放性的评结果。
三、信息化背景下评价主体多元化
在當前的信息化背景下，随着教学理念的不断创新，高职院校应不断丰富评价内容，不仅要对学生的知识水平进行评价，同时关注学生在其他方面表现出的特长进行评价。将学生自身拥有的技能进行了解，在实际锻炼中对评价内容形成更全面的结构体系。比如学生的创新能力、语言表达能力等，完全围绕着以学生作为主体的这一理念进行。现阶段很多高职院校更加关注学生口语能力的表达，因此教师在评价前也需要将口语能力列入评价范围中。根据高职院校学生不同专业之间对英语水平的不同需求，将英语口语贯穿到学生的专业技能课程，采用两者相互结合的方式，促进学生英语能力与专业能力共同进步的收获。教师应根据学生专业课程的具体难度，将英语学难度适当降低，从而让学生更加积极的面对英语的学习当中去。此外，当前高职院校的评价形成体系一般是来自不同角度的分析，其评价主体可以是学校、教师或者学生本身。因此科学的评价首先需要学生作为整个评价活动中的主体，结合自己的表现形成的评价内容也更具客观性。其次，教师可根据学生的评价指标，在互评的最后由教师来做总结。这样就使评价的内容不仅具有全面的特点，还能让学生充分的认识到自己在学习上的不足之处。
四、教学多元化评价构成要素
在英语教学评价中，对学生语言的综合能力发展、学习能力以及学习素养应同时具备三种要素：第一，高职英语需要把学生的英语语言能力以及情感态度价值观共同发展。因此在评价内容中，应将多种能力通过自主学习运用到实际中，比如英语写作、翻译能力以及跨文化环境下的听说能力等，将实用的学习材料运用到发展过程中，再与积极的学习态度相结合，共同纳入评价指标中去。第二，教师根据学生专业的差异性将评价标准分开设立[2]。针对专业性要求较高的同学，在其英语学习中的要求适当提高，强调在英语学习中的语言输出和自主学习能力。而相对于英语基础差、专业要求低的学生，可侧重于要求掌握正确的学习态度以及养成良好的学习习惯。第三，多元化的评价标准主要由配置性、诊断性、形成性评价组成。在评价中将动态与静态的评价方式相结合，突出评价的多样性。还可以结合校内与校外的共同评价，校内可根据学生的学习档案进行评价，而校外可通过家长、学生校外活动所获得的荣誉形成最终评价，从而多维度的对学生的整体和个体学习效果进行监督和考核。
结论：通过以上叙述，结合互联网可将评价渠道扩宽，有效地运用合理的手段可将评价过程优化，促进公平客观评价。结合学生不同的情况将评价要求降低或者提高，最后小到学生互评、大到校外的评价全面掌握学生的学习与发展情况。提高高职学生英语学习能力，对我国教育质量产生推动的作用。
参考文献：
[1]徐娟.教育信息化背景下高职英语教学多元评价策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（08）：179-180.
[2]徐娟.信息化下高职英语教学多元评价构建探究[J].校园英语，2020（10）：101-102.
关键词：信息化;英语教学;评价方式
引言：教学评价在教学活动中占据着重要的地位。一般而言，为了促进学生在课堂中的学习效果取得进步，构建优良完整的教学评价体系，能够使教师根据学生的实际情况进行学习目标的制定。激发学生学习潜能的同时使学生的学习成绩有效提高，为学生的英语学习的综合能力进行具体改善。
一、结合互联网，构建多元化评价
当前社会需要引进多才多艺的人才，因此教育的质量就大大决定了人才培养的效果。从各个学校入手，高校应该结合信息化背景下对教育观念进行全面的改革和建设。评价工作是众多教学过程中关键的内容，学校与教师应从学生的角度出发，对学生的各个方面全面了解和培养[1]。其中高职院校在现阶段，主要还是将重点放在学生的专业课程上，对其他方面的技能并没有开展相关举措。需要教师从传统的理念中走出去，运用科学的手段改善教学方式。对教学的评价内容可以利用互联网，结合网络评价可更加公平合理的评价每个学生，促进学生的自信心同时有利于学生全面发展。网络评价中，多数采用的是阶段性和总结性的评价体系，结合学生自身的表现情况对其进行正确的引导，将师生的共同态度形成公平的评价意见，对教师的教学水平和学生的学习能力产生同时进步的效果。由于多元化评价一般应用于学生的学习成果上，因此针对学生的学习过程，主要还是要让学生建立自主学习的意识。在实际的教学工作中，教师应该提高学生的核心动力，促进学生以自己为中心主动发挥学习潜能，利用网络中的英语知识扩大学生的知识面，锻炼其写作和口语水平。线上教师可以建立网络交流平台，不仅可以有效督促学生完成学习任务，还可以及时的对学生在学习中遇到的问题进行解答。
二、有效运用评价方式与手段
在每学期正式授课之前，教师需要对每位学生假期的学习情况进行了解，分析学生在英语技能、理论上的掌握，从而为新学期制定更加详细和适合的评价方式。当前的教学状态中，大多数学校单一的采用总结性的评价方式，这并不利于学生的全面发展。因此多元化的评价手段能更具有针对性和全面性。在期末时，学校不仅要强调学生在听力、语法、阅读理解上面的能力，还需要关注学生语言的运用程度，根据不同的学生采用不同的评价方式，需要注意评价过程强调客观性，站在学生自身的角度去考量。在教师的引导下，可使同学之间以小组的模式进行相互评价，通过学习生活中的课上表现、作业完成程度、英语表达能力等具体情况多方面着手考虑，重视每位学生对自身的审视结果。对自身和同学之间的表现提出相关的建议，改善学习能力不足之处，并形成相互与自我监督的好习惯，全面提高英语的学习效果。在一定阶段内对学生之间的相互评价内容进行适当的调整，通过上文叙述的网络功能发挥学校的教学资源优势，在一个平台内随时评价，从而促使每位学生和教师都能获得真实有效、具有开放性的评结果。
三、信息化背景下评价主体多元化
在當前的信息化背景下，随着教学理念的不断创新，高职院校应不断丰富评价内容，不仅要对学生的知识水平进行评价，同时关注学生在其他方面表现出的特长进行评价。将学生自身拥有的技能进行了解，在实际锻炼中对评价内容形成更全面的结构体系。比如学生的创新能力、语言表达能力等，完全围绕着以学生作为主体的这一理念进行。现阶段很多高职院校更加关注学生口语能力的表达，因此教师在评价前也需要将口语能力列入评价范围中。根据高职院校学生不同专业之间对英语水平的不同需求，将英语口语贯穿到学生的专业技能课程，采用两者相互结合的方式，促进学生英语能力与专业能力共同进步的收获。教师应根据学生专业课程的具体难度，将英语学难度适当降低，从而让学生更加积极的面对英语的学习当中去。此外，当前高职院校的评价形成体系一般是来自不同角度的分析，其评价主体可以是学校、教师或者学生本身。因此科学的评价首先需要学生作为整个评价活动中的主体，结合自己的表现形成的评价内容也更具客观性。其次，教师可根据学生的评价指标，在互评的最后由教师来做总结。这样就使评价的内容不仅具有全面的特点，还能让学生充分的认识到自己在学习上的不足之处。
四、教学多元化评价构成要素
在英语教学评价中，对学生语言的综合能力发展、学习能力以及学习素养应同时具备三种要素：第一，高职英语需要把学生的英语语言能力以及情感态度价值观共同发展。因此在评价内容中，应将多种能力通过自主学习运用到实际中，比如英语写作、翻译能力以及跨文化环境下的听说能力等，将实用的学习材料运用到发展过程中，再与积极的学习态度相结合，共同纳入评价指标中去。第二，教师根据学生专业的差异性将评价标准分开设立[2]。针对专业性要求较高的同学，在其英语学习中的要求适当提高，强调在英语学习中的语言输出和自主学习能力。而相对于英语基础差、专业要求低的学生，可侧重于要求掌握正确的学习态度以及养成良好的学习习惯。第三，多元化的评价标准主要由配置性、诊断性、形成性评价组成。在评价中将动态与静态的评价方式相结合，突出评价的多样性。还可以结合校内与校外的共同评价，校内可根据学生的学习档案进行评价，而校外可通过家长、学生校外活动所获得的荣誉形成最终评价，从而多维度的对学生的整体和个体学习效果进行监督和考核。
结论：通过以上叙述，结合互联网可将评价渠道扩宽，有效地运用合理的手段可将评价过程优化，促进公平客观评价。结合学生不同的情况将评价要求降低或者提高，最后小到学生互评、大到校外的评价全面掌握学生的学习与发展情况。提高高职学生英语学习能力，对我国教育质量产生推动的作用。
参考文献：
[1]徐娟.教育信息化背景下高职英语教学多元评价策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（08）：179-180.
[2]徐娟.信息化下高职英语教学多元评价构建探究[J].校园英语，2020（10）：101-102.