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摘 要：在素质教育理念的推行和指導下，要求教师教学既要面向全体学生，促进全体学生的全面发展，又要兼顾学生的个性特点，帮助个别学生发掘他们身上的潜力，促进学生的个性发展。这就要求教师通过观察学生特点，采取恰当措施进行分层教学，层层采取不同的教学措施和教学评价进行教学，也可以通过差异分组，将学生按照不同的学习水平进行分组教学，任务不同、目标不同，最大限度地优化课堂教学结构，使学生在优化课堂中学到更多的知识。初中物理教学面向全体学生，初中物理教师要在实现学生全面发展的基础上通过分层教学实现教学目标的达成，满足不同水平学生的发展需要，因此，对于分层教学的思考是每一个初中物理教师的教学任务之一。重点介绍如何在初中物理教学课堂上实施分层教学。
关键词：分层教学;初中物理;实践
1.根据实际教学状况分类要求
实际的教学情况分为两个方面，一是教学目标的要求，二是学生发展的需求。老师在熟悉教学大纲的前提下，为了紧跟新课程改革的趋势，需要对学生的各方面进行了解，对学生的知识结构和认知能力进行调整，使教学计划考虑到每个学生的特点。一方面，在教学活动中观察学生的表现，通过学生对不同教学内容的反应来进行初步了解，为深入了解打下基础;另一方面，老师如果想对学生进行深入了解，就需要针对不同学生的表现直接交流，才能知道学生对初中物理的理解和诉求，在以后的学习中学生才能在基本水平上有所提高。举例来说，在课堂的教学大纲中，把教学内容分成多个阶段，使基础不太好的学生在由浅入深，逐步提高的同时了解自己的学习能力;而在指导基础较好的学生时，要另外布置拓展延伸类题目，使学生能在思考中进行思维拓展和探索创新。
2.教学方法的分层
教学方法的分层包含三个方面：物理知识的教学方法、思维方法及思维能力的教学方法、培养创造性思维能力的教学方法。物理知识主要由概念和规律等组成，具有陈述性，它回答关于事物“是什么”和“为什么”的问题，因此相应的教学方法适合采用讲授法，老师讲，学生听。所体现的思维方法主要有四类：物理方法、数学方法、逻辑方法和哲学方法。课堂教学中要逐层讲授这些方法。物理教学中，应重视培养学生的创造性思维能力，创造性思维的特征主要包括自我独立性、主动探索性、综合概括性。教师要注意培养学生的独创性和求异性，把学生从被动的学习改为主动的学习，因此相应的教学方法宜采用启发式教学。
3.课堂教学的分层
3.1 学生定向导学。
教师根据本节课的教学内容和教学目的，提前将本节课各层次学生所要达到的目标、所要用到的物理知识和一些相关的实验技巧、注意问题，以实验导学提纲或学案的形式发给学生，让学生在课前先自学相关的内容，掌握必要的基础知识和实验技巧，课堂有效放矢，有针对性地进行听课，解决问题。
3.2 教师集中导学。
首先是重、难点点拨：上课之初，对于在提纲或学案中的一些重、难点知识和实验技能，教师要结合实物进行重点点拨或演示，例如：在探究电流与电壓关系的教学中，教师在分组实验前要先指导学生进行滑动变阻器和电表的连接，并练习读数。其次是教师结合教学目的，有意识地创设一定的问题情景，通过多媒体展示给学生，也可以引导学生将自己在日常生活中观察到的一些与实验主题相关的有趣的情景或现象表述给其他同学，以便引起学生思维的撞击，促使他们据此情景提出相应的物理问题，并从这些问题入手，使实验探究逐步走向深入。
4.完善分层评价体系激励学生
分层教学的方法也可应用于评价体系，恰当地运用能激励学生努力学习。对于基础差的学生，老师要充分考虑到其不足之处，注重对进步之处进行表扬，而不是一味地追求高分;对中等的学生要多多鼓励，使学生相信自己的发展潜能，促使学生不断前进;而对基础较好的学生，老师则要明确提出对他们的更高期望，使学生在自我提升时也能帮助其他同学。针对每个层次的需求，用不同的评价方式对学生进行鼓励，通过营造积极向上的氛围提高学生学习的积极性，对学生未来的学习和发展都是有好处的。
5.结合教学目标，实施分层教学
课堂教学是实施分层教学、凸现分层教学特点的重要环节。在此，教师需要关注学生之间的差异性，结合不同层次的目标进行分层次教学，进而让全体学生在课堂教学中都能够得到发挥、各得其所。笔者在此过程中，对于C组的学生注重鼓励、启发他们独立思考、自主探究，锻炼其自主学习能力;B组学生则明确其学习的具体内容，并适当的给予提示和点播，确保他们学习的完成;A组学生明确其要掌握的基本知识内容，引导其认知、了解相关概念、原理等，让他们尝试到物理学习的喜悦感，增强他们深入学习物理的兴趣。这样的分层教学有助于不同层次的学生都找到适合自己的“发展区域”，能够保证全体学生的共同学习、共同进步。如：每次学习新课之前，笔者采取问题分层的形式诱导各个不同层次的学生结合问题自主探究新知识。这样以来，可以形成一个“递进”的形式，即：学生可以由简单到难将问题逐一解决，同时，当AB两组的学生解决完自己能力范围的问题之后，还能够激发他们深入探究知识的欲望，进而开始向深一层次的问题开始进攻，最终形成学生集体前进的教学目的。
总而言之，在目前教学改革中，分层教学是实现课堂教学有效性的有效途径之一，属于个别化教学的一种，同时与孔子倡导的“因材施教”原则也相吻合，其教学的最终目的在于推动全体学生共同进步。作为教师，应结合学生的实际情况合理的、科学的运用分层教学，最大化的实现课堂教学的目的。
参考文献：
[1] 胡兴全.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览.科教创新，2010（9）.
[2] 徐锦.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览.科教创新，2009（9）.
[3] 刘建荣.针对“流动生”的初中物理分层教学研究[D].内蒙古师范大学：学科教学（物理），2010.
关键词：分层教学;初中物理;实践
1.根据实际教学状况分类要求
实际的教学情况分为两个方面，一是教学目标的要求，二是学生发展的需求。老师在熟悉教学大纲的前提下，为了紧跟新课程改革的趋势，需要对学生的各方面进行了解，对学生的知识结构和认知能力进行调整，使教学计划考虑到每个学生的特点。一方面，在教学活动中观察学生的表现，通过学生对不同教学内容的反应来进行初步了解，为深入了解打下基础;另一方面，老师如果想对学生进行深入了解，就需要针对不同学生的表现直接交流，才能知道学生对初中物理的理解和诉求，在以后的学习中学生才能在基本水平上有所提高。举例来说，在课堂的教学大纲中，把教学内容分成多个阶段，使基础不太好的学生在由浅入深，逐步提高的同时了解自己的学习能力;而在指导基础较好的学生时，要另外布置拓展延伸类题目，使学生能在思考中进行思维拓展和探索创新。
2.教学方法的分层
教学方法的分层包含三个方面：物理知识的教学方法、思维方法及思维能力的教学方法、培养创造性思维能力的教学方法。物理知识主要由概念和规律等组成，具有陈述性，它回答关于事物“是什么”和“为什么”的问题，因此相应的教学方法适合采用讲授法，老师讲，学生听。所体现的思维方法主要有四类：物理方法、数学方法、逻辑方法和哲学方法。课堂教学中要逐层讲授这些方法。物理教学中，应重视培养学生的创造性思维能力，创造性思维的特征主要包括自我独立性、主动探索性、综合概括性。教师要注意培养学生的独创性和求异性，把学生从被动的学习改为主动的学习，因此相应的教学方法宜采用启发式教学。
3.课堂教学的分层
3.1 学生定向导学。
教师根据本节课的教学内容和教学目的，提前将本节课各层次学生所要达到的目标、所要用到的物理知识和一些相关的实验技巧、注意问题，以实验导学提纲或学案的形式发给学生，让学生在课前先自学相关的内容，掌握必要的基础知识和实验技巧，课堂有效放矢，有针对性地进行听课，解决问题。
3.2 教师集中导学。
首先是重、难点点拨：上课之初，对于在提纲或学案中的一些重、难点知识和实验技能，教师要结合实物进行重点点拨或演示，例如：在探究电流与电壓关系的教学中，教师在分组实验前要先指导学生进行滑动变阻器和电表的连接，并练习读数。其次是教师结合教学目的，有意识地创设一定的问题情景，通过多媒体展示给学生，也可以引导学生将自己在日常生活中观察到的一些与实验主题相关的有趣的情景或现象表述给其他同学，以便引起学生思维的撞击，促使他们据此情景提出相应的物理问题，并从这些问题入手，使实验探究逐步走向深入。
4.完善分层评价体系激励学生
分层教学的方法也可应用于评价体系，恰当地运用能激励学生努力学习。对于基础差的学生，老师要充分考虑到其不足之处，注重对进步之处进行表扬，而不是一味地追求高分;对中等的学生要多多鼓励，使学生相信自己的发展潜能，促使学生不断前进;而对基础较好的学生，老师则要明确提出对他们的更高期望，使学生在自我提升时也能帮助其他同学。针对每个层次的需求，用不同的评价方式对学生进行鼓励，通过营造积极向上的氛围提高学生学习的积极性，对学生未来的学习和发展都是有好处的。
5.结合教学目标，实施分层教学
课堂教学是实施分层教学、凸现分层教学特点的重要环节。在此，教师需要关注学生之间的差异性，结合不同层次的目标进行分层次教学，进而让全体学生在课堂教学中都能够得到发挥、各得其所。笔者在此过程中，对于C组的学生注重鼓励、启发他们独立思考、自主探究，锻炼其自主学习能力;B组学生则明确其学习的具体内容，并适当的给予提示和点播，确保他们学习的完成;A组学生明确其要掌握的基本知识内容，引导其认知、了解相关概念、原理等，让他们尝试到物理学习的喜悦感，增强他们深入学习物理的兴趣。这样的分层教学有助于不同层次的学生都找到适合自己的“发展区域”，能够保证全体学生的共同学习、共同进步。如：每次学习新课之前，笔者采取问题分层的形式诱导各个不同层次的学生结合问题自主探究新知识。这样以来，可以形成一个“递进”的形式，即：学生可以由简单到难将问题逐一解决，同时，当AB两组的学生解决完自己能力范围的问题之后，还能够激发他们深入探究知识的欲望，进而开始向深一层次的问题开始进攻，最终形成学生集体前进的教学目的。
总而言之，在目前教学改革中，分层教学是实现课堂教学有效性的有效途径之一，属于个别化教学的一种，同时与孔子倡导的“因材施教”原则也相吻合，其教学的最终目的在于推动全体学生共同进步。作为教师，应结合学生的实际情况合理的、科学的运用分层教学，最大化的实现课堂教学的目的。
参考文献：
[1] 胡兴全.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览.科教创新，2010（9）.
[2] 徐锦.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览.科教创新，2009（9）.
[3] 刘建荣.针对“流动生”的初中物理分层教学研究[D].内蒙古师范大学：学科教学（物理），2010.