现在，语文教师在第一课时都重视以“读”为主线的教学策略，然而，我们发现部分教师虽然一遍一遍让学生去读，但并不清楚究竟为什么而读，造成了“为读而读”的泛化现象。人们不禁要问：第一课时如何读出精彩？笔者对这一问题有如下认识。
　　一、 读要激趣
　　初读，如能给学生带来愉悦而又美好的心态，那必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。为此，教师要在教学中努力创设情境，采用多种途径激发学生的阅读兴趣，或故事简述，或激情叙说，或资料巧现，让学生在教师激情的话语中、生动的画面中、动人的音乐中、恰当的材料中走进文本，使文情、师情、生情三者融为一体，从而产生一种强烈的阅读期待。
　　《嫦娥奔月》是同学们非常熟悉的故事，学生自读、赛读后，自以为读懂了课文，部分学生出现了厌读情绪。这时，我给学生提出一个新要求：“分段默读，在自然段中找出两个字来概括其内容”。学生一开始觉得有难度，但都愿意去试一试。这样，激起了他们的读书兴趣，不但读了课文，而且也加深了对课文的理解。
　　二、 读贵有疑
　　第一课时要给学生充裕的时间读书，让学生把书读熟，读出疑惑。这些疑惑，或是预习中遇到的一些疑难，或是由课题质疑引申出来的疑问，或是朗读课文提示中的思考……我们应该有意识地引导学生敞亮内心的个性化思考。只有学生自己生成的问题，才是促进他们进行探索的兴趣之源。只有这样，学生的“读”才富有深度，我们的第一课时也才真正充满语文味。当然，对小学生的质疑问难，不要太多奢求，不要太多苛求，本本色色就是好，不懂就问才是真。
　　三、 读求有法
　　在检查、引导学生读书的过程中，我们要凸显学生的自主意识，引导他们采取多种方式进行朗读，或分段读，或读出自己喜欢的段落，或读出自己的认识，引领学生在难读处回读、反复读，必要时教师还要进行范读，引导交流，提供解决的办法，以期达到正确、流利的初读效果。结合开展“读我喜欢的句段”“我和他PK读”等游戏方式，请同学在小组内或全班读课文，读后自评、互评，达到共同提高的目的，可使读书的过程既是学生读熟课文的过程，也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。
　　读书，如果只是简单地让学生读三遍，肯定不会有什么效果；但如果是老师跟学生赛读，这样一来，学生练读就来劲了。比赛无非是个形式，重要的是通过这样的比赛激发学生的朗读欲望和兴趣，达到把课文读通读顺的目的。
　　四、 读必有度
　　初读，是联系精读的纽带。每篇课文的学习目标中都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，只有在“正确、流利”的基础上精读，才能达到“有感情”的目标。否则，第二课时地“有感情地朗读课文”就成了无本之木。而且第一课时感知课文大意，是落实“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要有效的方法和正确的探究过程，精读时才能继续感悟课文的思想感情。但我们也应该明白，初读既不能抢第二课时的“风头”，又不能这样，只停留在读正确、读通顺的层面上，仅布置学生反复读书，既生硬又达不到读通读熟读懂的目标。因此，一定要分层设计，合理安排，才能轻松自在地让学生完成任务。
　　五、 读重指导
　　初读，是学生自己的读书实践。在这个过程中，教师不能放弃指导作用，要在学生读得不好处点拨，在难读处引导。聆听于永正老师的第一课时的教学，你会发现于老师的朗读指导真是细致人微！我们来看于老师是怎样指导学生读《第一次抱母亲》的：
　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）
　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）
　　如此细微的朗读指导，长此以往，还怕学生读不好课文？由上可见，第一课时的“读”，如果真的激发了学生的兴趣，让学生带着好奇读起来，带着惊喜说起来，带着意趣品起来，真的让每一个学生都读通了课文，真的为第二课时的教学奠定了坚实的基础，那么我们的第一课时就会走出“泛”读的羁绊，“读”出成效来。
　　
　　（作者单位：大丰市实验小学）