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摘 要：创新是事物发展的基础，无论对任何一种事物来说都是如此。因此，随着时代的进步和社会对于人才提出的越来越严格的要求，基础教育也走上了创新的道路。尤其是对于数学这门本就已经在过往“应试”人才培养模式下形成了严重思维定式的学科教学活动来说，创新是势在必行的。文章立足于此，对小学数学教学创新阻碍展开了分析，并围绕如何创新提出了重视情感教育、注意结合生活、创新提问方式、合理运用信息技术等策略，仅供参考。
关键词：小学数学;创新教学;信息技术;情感教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.047
就小学数学教育来说，目的不仅仅是向学生传授简单的理论知识，而是培养他们运用所学知识解决现实问题、参与社会建设的能力。随着新课程改革的不断深入，传统的教学手段已经无法满足新的教育要求，以“让教育总目标更好地实现”为根本教学方向，小学数学教学也应该是不断变化着的。因此，“创新”开始走进师生视野，在明确当前创新阻碍的基础上寻找建立新的教育理念、寻找新的教育方法迫在眉睫。小学数学教师势必要秉承“创新”的原则，积极构建更具新意、更具吸引力的数学课堂。
一、小学数学教学创新的现实阻碍
（一）教与学的形式单调
当前小学数学教学存在的最严重的问题就是教与学的形式过于单调的问题，这也是新课程改革提出“小学数学教育工作需要进行创新”的主要原因。大多数教师仍旧局限在“应试”的刻板思维当中，只是将教材中与考试有关的知识以“灌输”的方法传授给学生，严重阻碍了学生对教材新知的深入学习和对其他相关新知的创新探索，最终限制了他们的思维发展，使其出现了消极学习的不良情绪。而伴随着学生的情绪消极而到来的，就是创新教育工作越来越难以推进。
（二）缺乏有效情感沟通
限制小学数学创新教学工作展开的另一个阻碍就是师生之间极为匮乏的情感沟通。一些教师仍将自身视为“教”与“学”的“主导者”，一味地按照自己的意愿对教学方法以及内容进行再创造，根本不考虑学生的学习需要，也未曾与他们围绕“在新学习模式中的学习体验”展开沟通。如此，教师在创新教学方面的所作所为在本质上并不能满足学生的需要，整体教学流露出极高“低效”色彩。
二、小学数学教学创新的路径
（一）教师加强专业学习，提高创新能力
教师的创新能力和专业素养严重影响着他们对待革新教学模式、教学方法选择以及培养学生的态度，限制着学生在学科范畴内的发展和整个学科教育工作的落实。一旦教师缺乏足够的专业素养和创新能力，他们不仅无法创造出更具新意的教学活动，更是连基础的教育任务都不能顺利完成。换言之，只有具备高度前瞻的思想和良好创新能力、扎实专业素养的教师，才能游刃有余地完成小学数学创新教学工作、赋予数学学习新的魅力，让学生从往日不积极参与学习的消极状态中走出来。这也就意味着，扮演着学生学习行为引导者和知识传播者的重要角色，小学数学教师一定要从自身的角度出发，加强对“创新化教学”的学习，积极地将学到的新方法融合在自身思想与行为当中[1]。对此，无论是与校内学科教研组的教师一同探讨新的教学方法，还是走出校门参与线下教育讲座或者线上教育辅导，都是一个不错的选择。
（二）创新情感教育，搭建和谐师生关系
影响小学数学教学与学习效果的因素远远不止“教师专业素养”一种，师生之间的关系是否和谐也与小学数学创新教学能否稳步落实、持续推进有着不可推脱的干系。简单来说，越是在和谐的师生关系中，学生越能降低对教师的“畏惧感”和对学习的“抗拒感”，进而积极、自信地参与到学的各个环节当中，不断跟随教师的脚步探索新的学习方法，为教师创新教学提供建议。因此，从落实小学数学创新教学的角度出发，小学数学教师另一个要完成的任务就是努力搭建和谐的师生关系。尤其是在面对兴趣低下的学生时，更要融入情感教育，无论是以朋友的角度与他们交流，还是扮演“亦师亦父母”的角色，都是十分可行的。这样一来，学生逐渐在和谐的师生关系中放松下来，教师更容易在他们的密切配合下寻找到更合适的新型教育方法，创造新的教育模式目标由此轻松达成。
（三）融生活于数学课堂，丰富教学内容
生活化教学是充满创新色彩的一项教学活动，也是十分符合数学学科本质特征的一种新型教育方法。小学生之所以会在之前的学习活动中出现不积极参与、学习低效的表现，与“教”“学”“生活”三者之间过于独立有着密不可分的关系。一些教师在讲授理论知识的过程中，只是一味地围绕教材将理论内容“灌输”给学生并要求他们记忆，这在无意间使“教”和“学”陷入了单一、枯燥的状态当中，不仅严重阻碍了创新教学，更是限制了学生对数学知识的多元探索和吸收。这也就意味著，以“创新数学教学”为主要方向的小学数学教学有必要将生活元素融入课堂教学当中。如此，在生活元素的支持下，“教”和“学”的内容在教材之外得到延伸，学生可以接触到的内容越来越丰富，教师能够讲授的知识也越来越多，课堂教学活动自然可以被设计成多种形式。
（四）创新提问方式，优化问答教学结构
数学自被设计为基础教育的一门课程以来，就是为解决现实问题而存在的，因此，小学数学教师经常会在讲授知识的过程中选择以“提问”手段活跃“教”与“学”的氛围，引导学生对知识展开思考，以此培养他们运用知识和解决问题的能力。但是，传统提问存在一些不足，如问题过于简单、形式过于单一等。尤其是教师严格控制提问的频率和问答的时间，一定程度上限制了学生对数学以及学习的思考，降低了课堂教学与学习的新意。这也就代表着，在新的人才培养环境中，从“创新教学”的角度出发，小学数学教师需要适当对“提问”进行优化，创造新的提问的方式和内容。对此，鼓励学生提问就是个不错的选择。无论是学生向学生提问，还是学生向教师提问，问答教学与学习结构都能得到一定程度的优化，这对提高教学新意自然是大有裨益的。尤其是小学生的想法本就天马行空、思维极其发散，在这种问答模式下，他们与同龄人之间形成思维碰撞，必然可以提出更具新意的问题，最终以充满新意的问题促进学科创新教育工作的进一步落实。 （五）合理运用信息技术，增添教学选择
作为随着时代进步而出现的一种新型生活工具，信息技术近些年来被广泛运用在基础教育工作当中，对小学数学教学带来了一定冲击，逐渐成为创新教学的首选，并在促进学生理解知识、提高整体教育质量等方面起到了十分积极的作用。因此，考虑到信息技术在基础教学创新方面的优势，在小学数学新教学活动中，教师依旧可将其运用起来，深入构建信息化教学新模式[2]。如此，将信息技术手段再次深入融合在数学教育工作当中，无论是创造新的课前预习模式，让学生在网络材料的支持下独自学习新知，还是构建第二课堂，以远程教学促进学生在课堂之外的积极学习，教师的教学选择和学生的学习选择都相较于以往有所增加。那么，毫无疑问，随着选择的增加而到来的，就是在不断尝试中总结出更多新经验，“教”和“学”更新颖、更高效。
（六）创造分层教学，立足差异培养学生
受个人性格、知识水平、学习经历等不同因素的影响，小学生在学习数学知识的过程中会暴露出一系列问题。事实上，学生之间存在差异，在极大程度上制约着他们对于新型学习活动的参与和创新思维发展。一旦他们的创新思维遇到阻碍，就必然无法以很好的状态参与到整个学习活动当中。此时，无论教师采取多么具有新意的方法讲授知识，效果都是差强人意的，这也是为什么在传统“面向集体”的课堂教学模式下创造新的数学教育工作难以推进的原因。因此，将“进一步落实小学数学创新教学工作”视为总目标，小学数学教师有必要重新衡量新课改对于“差异化培养人才”提出的新要求，针对不同的学生有创造力地设计不同的培养方案[3]。如此，学生接受的教育更加适合自己，他们必然会获得更加良好的新学习体验，并积累更多学习收获。久而久之，他们也就能以更加积极的状态参与到创造新的学习活动当中，并发挥自身主观能动性为教师的创新提供源源不断的新思路。
（七）组织实践活动，创新知识运用教学
最后，值得一提的是，如同诗人陆游所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一般，关于创新，无论师生怎样想、怎样说、制定了多少种方案，只有落在实处，才能真正看见效果，才能真正得出“创新是否有效”的结论。这也就意味着，在围绕基础知识内容和客观人才培养需要设计新的教育方案之外，教师有必要设计更多有创意的实践活动。一方面，在实践活动中，学生可以获得更多运用所学知识有新意地解决现实问题的机会，进而将知识水平、解决问题的能力和创新思维提升到新的高度之上。另一方面，在实践中，教师也能够通过观察学生的表现和收获对“创新效用”进行客观评价，进而将效用不理想的方式方法摒弃，对效果较佳的方法做出进一步完善。这样一来，通过实践结果对所创造新的教育工作有效性进行筛选，尽可能地不断将“无用创新”刨除在外，将“高质量创新”发扬光大，整体教学必然会越来越充满新意，越来越吸引学生。
三、结语
总而言之，创新是社会前进的动力，是完善基础教育体制结构的必经之路。只有不断在教育教学方面进行创新，才更有可能培养出具备良好创新素养和优秀学习能力的新时代新人才。小学数学教师应明确数学教学的重要意义和创新的积极作用，将“以创新化教学培养高素质应用型数学人才”视为学科教学总目标，主动走出传统“一言堂”“灌输式”等刻板教育思维与教学模式，发挥好自身为师者的引导作用，积极通过构建充满新意的课堂将学生吸引到数学学习活动当中，让他们在掌握理论知识的基础上更好地发展创新思维，协同促进学生和数学教育事业的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]高亨凤.核心素养下的小学数学教学创新路径[J].中国新通信，2017（15）：138.
[2]石学.研究信息技术支持的小学数学教學创新[J].低碳世界，2019（11）：284.
[3]肖立谦.小学数学教学创新初探[J].文化创新比较研究，2019（19）：102.
关键词：小学数学;创新教学;信息技术;情感教育
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.047
就小学数学教育来说，目的不仅仅是向学生传授简单的理论知识，而是培养他们运用所学知识解决现实问题、参与社会建设的能力。随着新课程改革的不断深入，传统的教学手段已经无法满足新的教育要求，以“让教育总目标更好地实现”为根本教学方向，小学数学教学也应该是不断变化着的。因此，“创新”开始走进师生视野，在明确当前创新阻碍的基础上寻找建立新的教育理念、寻找新的教育方法迫在眉睫。小学数学教师势必要秉承“创新”的原则，积极构建更具新意、更具吸引力的数学课堂。
一、小学数学教学创新的现实阻碍
（一）教与学的形式单调
当前小学数学教学存在的最严重的问题就是教与学的形式过于单调的问题，这也是新课程改革提出“小学数学教育工作需要进行创新”的主要原因。大多数教师仍旧局限在“应试”的刻板思维当中，只是将教材中与考试有关的知识以“灌输”的方法传授给学生，严重阻碍了学生对教材新知的深入学习和对其他相关新知的创新探索，最终限制了他们的思维发展，使其出现了消极学习的不良情绪。而伴随着学生的情绪消极而到来的，就是创新教育工作越来越难以推进。
（二）缺乏有效情感沟通
限制小学数学创新教学工作展开的另一个阻碍就是师生之间极为匮乏的情感沟通。一些教师仍将自身视为“教”与“学”的“主导者”，一味地按照自己的意愿对教学方法以及内容进行再创造，根本不考虑学生的学习需要，也未曾与他们围绕“在新学习模式中的学习体验”展开沟通。如此，教师在创新教学方面的所作所为在本质上并不能满足学生的需要，整体教学流露出极高“低效”色彩。
二、小学数学教学创新的路径
（一）教师加强专业学习，提高创新能力
教师的创新能力和专业素养严重影响着他们对待革新教学模式、教学方法选择以及培养学生的态度，限制着学生在学科范畴内的发展和整个学科教育工作的落实。一旦教师缺乏足够的专业素养和创新能力，他们不仅无法创造出更具新意的教学活动，更是连基础的教育任务都不能顺利完成。换言之，只有具备高度前瞻的思想和良好创新能力、扎实专业素养的教师，才能游刃有余地完成小学数学创新教学工作、赋予数学学习新的魅力，让学生从往日不积极参与学习的消极状态中走出来。这也就意味着，扮演着学生学习行为引导者和知识传播者的重要角色，小学数学教师一定要从自身的角度出发，加强对“创新化教学”的学习，积极地将学到的新方法融合在自身思想与行为当中[1]。对此，无论是与校内学科教研组的教师一同探讨新的教学方法，还是走出校门参与线下教育讲座或者线上教育辅导，都是一个不错的选择。
（二）创新情感教育，搭建和谐师生关系
影响小学数学教学与学习效果的因素远远不止“教师专业素养”一种，师生之间的关系是否和谐也与小学数学创新教学能否稳步落实、持续推进有着不可推脱的干系。简单来说，越是在和谐的师生关系中，学生越能降低对教师的“畏惧感”和对学习的“抗拒感”，进而积极、自信地参与到学的各个环节当中，不断跟随教师的脚步探索新的学习方法，为教师创新教学提供建议。因此，从落实小学数学创新教学的角度出发，小学数学教师另一个要完成的任务就是努力搭建和谐的师生关系。尤其是在面对兴趣低下的学生时，更要融入情感教育，无论是以朋友的角度与他们交流，还是扮演“亦师亦父母”的角色，都是十分可行的。这样一来，学生逐渐在和谐的师生关系中放松下来，教师更容易在他们的密切配合下寻找到更合适的新型教育方法，创造新的教育模式目标由此轻松达成。
（三）融生活于数学课堂，丰富教学内容
生活化教学是充满创新色彩的一项教学活动，也是十分符合数学学科本质特征的一种新型教育方法。小学生之所以会在之前的学习活动中出现不积极参与、学习低效的表现，与“教”“学”“生活”三者之间过于独立有着密不可分的关系。一些教师在讲授理论知识的过程中，只是一味地围绕教材将理论内容“灌输”给学生并要求他们记忆，这在无意间使“教”和“学”陷入了单一、枯燥的状态当中，不仅严重阻碍了创新教学，更是限制了学生对数学知识的多元探索和吸收。这也就意味著，以“创新数学教学”为主要方向的小学数学教学有必要将生活元素融入课堂教学当中。如此，在生活元素的支持下，“教”和“学”的内容在教材之外得到延伸，学生可以接触到的内容越来越丰富，教师能够讲授的知识也越来越多，课堂教学活动自然可以被设计成多种形式。
（四）创新提问方式，优化问答教学结构
数学自被设计为基础教育的一门课程以来，就是为解决现实问题而存在的，因此，小学数学教师经常会在讲授知识的过程中选择以“提问”手段活跃“教”与“学”的氛围，引导学生对知识展开思考，以此培养他们运用知识和解决问题的能力。但是，传统提问存在一些不足，如问题过于简单、形式过于单一等。尤其是教师严格控制提问的频率和问答的时间，一定程度上限制了学生对数学以及学习的思考，降低了课堂教学与学习的新意。这也就代表着，在新的人才培养环境中，从“创新教学”的角度出发，小学数学教师需要适当对“提问”进行优化，创造新的提问的方式和内容。对此，鼓励学生提问就是个不错的选择。无论是学生向学生提问，还是学生向教师提问，问答教学与学习结构都能得到一定程度的优化，这对提高教学新意自然是大有裨益的。尤其是小学生的想法本就天马行空、思维极其发散，在这种问答模式下，他们与同龄人之间形成思维碰撞，必然可以提出更具新意的问题，最终以充满新意的问题促进学科创新教育工作的进一步落实。 （五）合理运用信息技术，增添教学选择
作为随着时代进步而出现的一种新型生活工具，信息技术近些年来被广泛运用在基础教育工作当中，对小学数学教学带来了一定冲击，逐渐成为创新教学的首选，并在促进学生理解知识、提高整体教育质量等方面起到了十分积极的作用。因此，考虑到信息技术在基础教学创新方面的优势，在小学数学新教学活动中，教师依旧可将其运用起来，深入构建信息化教学新模式[2]。如此，将信息技术手段再次深入融合在数学教育工作当中，无论是创造新的课前预习模式，让学生在网络材料的支持下独自学习新知，还是构建第二课堂，以远程教学促进学生在课堂之外的积极学习，教师的教学选择和学生的学习选择都相较于以往有所增加。那么，毫无疑问，随着选择的增加而到来的，就是在不断尝试中总结出更多新经验，“教”和“学”更新颖、更高效。
（六）创造分层教学，立足差异培养学生
受个人性格、知识水平、学习经历等不同因素的影响，小学生在学习数学知识的过程中会暴露出一系列问题。事实上，学生之间存在差异，在极大程度上制约着他们对于新型学习活动的参与和创新思维发展。一旦他们的创新思维遇到阻碍，就必然无法以很好的状态参与到整个学习活动当中。此时，无论教师采取多么具有新意的方法讲授知识，效果都是差强人意的，这也是为什么在传统“面向集体”的课堂教学模式下创造新的数学教育工作难以推进的原因。因此，将“进一步落实小学数学创新教学工作”视为总目标，小学数学教师有必要重新衡量新课改对于“差异化培养人才”提出的新要求，针对不同的学生有创造力地设计不同的培养方案[3]。如此，学生接受的教育更加适合自己，他们必然会获得更加良好的新学习体验，并积累更多学习收获。久而久之，他们也就能以更加积极的状态参与到创造新的学习活动当中，并发挥自身主观能动性为教师的创新提供源源不断的新思路。
（七）组织实践活动，创新知识运用教学
最后，值得一提的是，如同诗人陆游所言“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一般，关于创新，无论师生怎样想、怎样说、制定了多少种方案，只有落在实处，才能真正看见效果，才能真正得出“创新是否有效”的结论。这也就意味着，在围绕基础知识内容和客观人才培养需要设计新的教育方案之外，教师有必要设计更多有创意的实践活动。一方面，在实践活动中，学生可以获得更多运用所学知识有新意地解决现实问题的机会，进而将知识水平、解决问题的能力和创新思维提升到新的高度之上。另一方面，在实践中，教师也能够通过观察学生的表现和收获对“创新效用”进行客观评价，进而将效用不理想的方式方法摒弃，对效果较佳的方法做出进一步完善。这样一来，通过实践结果对所创造新的教育工作有效性进行筛选，尽可能地不断将“无用创新”刨除在外，将“高质量创新”发扬光大，整体教学必然会越来越充满新意，越来越吸引学生。
三、结语
总而言之，创新是社会前进的动力，是完善基础教育体制结构的必经之路。只有不断在教育教学方面进行创新，才更有可能培养出具备良好创新素养和优秀学习能力的新时代新人才。小学数学教师应明确数学教学的重要意义和创新的积极作用，将“以创新化教学培养高素质应用型数学人才”视为学科教学总目标，主动走出传统“一言堂”“灌输式”等刻板教育思维与教学模式，发挥好自身为师者的引导作用，积极通过构建充满新意的课堂将学生吸引到数学学习活动当中，让他们在掌握理论知识的基础上更好地发展创新思维，协同促进学生和数学教育事业的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]高亨凤.核心素养下的小学数学教学创新路径[J].中国新通信，2017（15）：138.
[2]石学.研究信息技术支持的小学数学教學创新[J].低碳世界，2019（11）：284.
[3]肖立谦.小学数学教学创新初探[J].文化创新比较研究，2019（19）：102.