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在传统教学中，情感教学往往只在语文教学时有踪迹，而数学教学则明显表现为非情感化教学。它只注重学生对数学知识的理解、掌握和运用，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻碍他们全力以赴地去学习。积极的情感具有认识的动力功能、智力的发展功能、记忆的强化功能、意志的促进功能。新课程标准也把培养学生的情感态度作为数学教学的总体目标。因此，让他们伴随着知识的获得，对数学学习的态度越来越积极，信心越来越强，成为当前数学教学重要的使命，数学教学中的情感培养也成为一项重要任务。本从以下几方面谈谈粗浅的做法：
一、创设情境，激发情感
数学学习的情感源于对数学的兴趣，即来自于对它的好奇或喜欢，如何使学生对数学学习产生好奇或喜欢的心理呢？主要靠我们教师创设一种学习情境。它包括：
1.微笑激情
微笑常能解除人际关系的尴尬局面，是增进情感交流的营养剂。教师面带微笑上课，能使学生在获得安全感的前提下愉快地接受教学，它是学生获得学习情感的第一步。所以，我们要从微笑做起，营造民主、宽松的学习氛围，让学生对数学学习产生愉快的心境，从而渐渐地产生积极的情感。
2.趣味激情
趣味的事物容易使学生产生兴趣，从而产生一种积极的探究情感。所以，我们在数学课上要创设趣味的情境，无论是知识的呈现和过程的设计都要富有情趣，以便激发学生探究兴趣。如：在教学两位数乘一位数时，我们可以用游戏导人，跟学生玩大一点的压牌的游戏。若老师出底牌是15点，学生则出示卡片“4×4”来压牌。然后变化底牌，使学生从口诀算式中无法找到压牌，引起学生认知的冲突，学生便会兴趣盎然地去探索。又如：呈现知识时使用丰富的教具，或编制有趣的童话故事。练习时，可以用“开火车、抢红旗”等方式进行。
二、自主学习，体验情感
数学教学中学生情感的发展应是与其知识与技能的学习直接相联系的。学生在积极探索发现知识的过程中，或运用知识的过程中，获得很多学习成功的体验。于是学习会像一股强大的磁力，使他们为之振奋，为之愉快。情感将与之俱增。因此，我们提倡自主学习，向学生提供充分的从事教学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流过程中发现知识解决问题，获得成功的喜悦，得到积极的情感情验。
现代研究表明：学生在主动探索知识过程中能获得许多积极的情感体验，而在被动接受知识过程中则往往表现为冷漠、疑虑。儿童天生有一种以自我为中心的探索性的学习特征。因此，我们要把学生的学习过程设计成一个让学生探索知识、发现知识的过程。让他们与教师分享彼此的思考、经验、知识、交流彼此的情感、体验与观念。让他们在展示自我、享受成功的基础上，获得积极的情感体验。
学生通过自己的探索，发现了知识，我们还要引导他们去运用知识，解决实际问题。让他们体会到数学的功利、价值，并展现自我的价值，从而产生愉悦的情感体验。因此，我们要注重学生运用知识这个环节，加强解决实际问题的訓练，设计各种形式、贴近现实的、有一定梯度的习题，激励学生去解决。这样反复训练，层层推进，用以强化情感体验。例如：学习了除法意义后，我们可以先让学生解决一个问题：把32平均分成8份，每份是多少？然后鼓励学生解决第二个问题：小猴有40朵花，要把它插在8只花瓶里，每只花瓶插几朵？小猴有点为难了，该怎么插呢？你能帮它吗？再鼓励学生去解决更难的问题：小华有32只苹果，要把它分给3个大哥哥和4个小妹妹，你能帮他合理地把苹果分完吗？
三、评价激励，发展情感
教学评价具有调节激励功能。公正合理的教学评价可以调动学生的积极性，促使学生认识自我，激励自己向目标迈进。如果学生的探索活动得到肯定时，成功的喜悦或探索的锤炼会使他们的心理上的社会认可需要得到满足，从而很自然地增进学习情感。因此，我们要建立良好的评价机制，充分利用评价手段来辅助教学。它分为：
1.自我评价，调节情感
自我评价主要是指学生对自己的学习阶段性的评定。经常组织学生对自己一阶段的学习态度、方法、过程、情感以及成绩等方面进行总结，让他们汇报自我，评定自我，找到成功的经验及失败的教训，调整到最佳学习状态。这里需要注意的是，在这个过程中的情感体验除了成功的喜悦，总也免不了失败的惆怅。对此，我们要用心地开导，帮助学生正确地认识失败。告诉学生这是一个学习成长、创造所必须经历的过程。表面上看是一无所获，实际上在这个过程中自己经历了能力和智慧的发展锻炼，它是一种不可量化的“长效，”是一种潜在的“能量”，以此去除消极的情感因素。
2.他人评价，加深情感
他人评价是指以表扬、激励为主的教师对学生的评价或学生对学生的评价。这是现代教学中常用的方法，不管是在课堂上，还是在平时，伴随着学习活动，学生取得点滴的成功，我们都要对其进行鼓励和表扬，冠以数学的价值和意义，满足其社会成就感。用来激发学生学习兴趣，发展学习情感。例如：在课堂上，学生通过探索，发现了知识，我们可以表扬他，“你真了不起！发现了重要的数学知识，用它可以解决某某问题！”又如学生运用知识解决了学习难题，则可以说：“你能用数学知识解决这个问题，说明你有一定的数学头脑和数学能力，已具备了一定的走向社会的能力。”
孔子说过：知之者莫知好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，让学生在课堂上兴高采烈，其乐融融，这是我们的职责。我们广大教师必须用“心”来施教，激起学习的学习热情，让学习成为学生的津津乐道之事。
一、创设情境，激发情感
数学学习的情感源于对数学的兴趣，即来自于对它的好奇或喜欢，如何使学生对数学学习产生好奇或喜欢的心理呢？主要靠我们教师创设一种学习情境。它包括：
1.微笑激情
微笑常能解除人际关系的尴尬局面，是增进情感交流的营养剂。教师面带微笑上课，能使学生在获得安全感的前提下愉快地接受教学，它是学生获得学习情感的第一步。所以，我们要从微笑做起，营造民主、宽松的学习氛围，让学生对数学学习产生愉快的心境，从而渐渐地产生积极的情感。
2.趣味激情
趣味的事物容易使学生产生兴趣，从而产生一种积极的探究情感。所以，我们在数学课上要创设趣味的情境，无论是知识的呈现和过程的设计都要富有情趣，以便激发学生探究兴趣。如：在教学两位数乘一位数时，我们可以用游戏导人，跟学生玩大一点的压牌的游戏。若老师出底牌是15点，学生则出示卡片“4×4”来压牌。然后变化底牌，使学生从口诀算式中无法找到压牌，引起学生认知的冲突，学生便会兴趣盎然地去探索。又如：呈现知识时使用丰富的教具，或编制有趣的童话故事。练习时，可以用“开火车、抢红旗”等方式进行。
二、自主学习，体验情感
数学教学中学生情感的发展应是与其知识与技能的学习直接相联系的。学生在积极探索发现知识的过程中，或运用知识的过程中，获得很多学习成功的体验。于是学习会像一股强大的磁力，使他们为之振奋，为之愉快。情感将与之俱增。因此，我们提倡自主学习，向学生提供充分的从事教学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流过程中发现知识解决问题，获得成功的喜悦，得到积极的情感情验。
现代研究表明：学生在主动探索知识过程中能获得许多积极的情感体验，而在被动接受知识过程中则往往表现为冷漠、疑虑。儿童天生有一种以自我为中心的探索性的学习特征。因此，我们要把学生的学习过程设计成一个让学生探索知识、发现知识的过程。让他们与教师分享彼此的思考、经验、知识、交流彼此的情感、体验与观念。让他们在展示自我、享受成功的基础上，获得积极的情感体验。
学生通过自己的探索，发现了知识，我们还要引导他们去运用知识，解决实际问题。让他们体会到数学的功利、价值，并展现自我的价值，从而产生愉悦的情感体验。因此，我们要注重学生运用知识这个环节，加强解决实际问题的訓练，设计各种形式、贴近现实的、有一定梯度的习题，激励学生去解决。这样反复训练，层层推进，用以强化情感体验。例如：学习了除法意义后，我们可以先让学生解决一个问题：把32平均分成8份，每份是多少？然后鼓励学生解决第二个问题：小猴有40朵花，要把它插在8只花瓶里，每只花瓶插几朵？小猴有点为难了，该怎么插呢？你能帮它吗？再鼓励学生去解决更难的问题：小华有32只苹果，要把它分给3个大哥哥和4个小妹妹，你能帮他合理地把苹果分完吗？
三、评价激励，发展情感
教学评价具有调节激励功能。公正合理的教学评价可以调动学生的积极性，促使学生认识自我，激励自己向目标迈进。如果学生的探索活动得到肯定时，成功的喜悦或探索的锤炼会使他们的心理上的社会认可需要得到满足，从而很自然地增进学习情感。因此，我们要建立良好的评价机制，充分利用评价手段来辅助教学。它分为：
1.自我评价，调节情感
自我评价主要是指学生对自己的学习阶段性的评定。经常组织学生对自己一阶段的学习态度、方法、过程、情感以及成绩等方面进行总结，让他们汇报自我，评定自我，找到成功的经验及失败的教训，调整到最佳学习状态。这里需要注意的是，在这个过程中的情感体验除了成功的喜悦，总也免不了失败的惆怅。对此，我们要用心地开导，帮助学生正确地认识失败。告诉学生这是一个学习成长、创造所必须经历的过程。表面上看是一无所获，实际上在这个过程中自己经历了能力和智慧的发展锻炼，它是一种不可量化的“长效，”是一种潜在的“能量”，以此去除消极的情感因素。
2.他人评价，加深情感
他人评价是指以表扬、激励为主的教师对学生的评价或学生对学生的评价。这是现代教学中常用的方法，不管是在课堂上，还是在平时，伴随着学习活动，学生取得点滴的成功，我们都要对其进行鼓励和表扬，冠以数学的价值和意义，满足其社会成就感。用来激发学生学习兴趣，发展学习情感。例如：在课堂上，学生通过探索，发现了知识，我们可以表扬他，“你真了不起！发现了重要的数学知识，用它可以解决某某问题！”又如学生运用知识解决了学习难题，则可以说：“你能用数学知识解决这个问题，说明你有一定的数学头脑和数学能力，已具备了一定的走向社会的能力。”
孔子说过：知之者莫知好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，让学生在课堂上兴高采烈，其乐融融，这是我们的职责。我们广大教师必须用“心”来施教，激起学习的学习热情，让学习成为学生的津津乐道之事。