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【摘要】《语文课程标准》明确指出，识字写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，每个学段都要指导学生写好汉字。心理实验证明：受到激励的学生学习劲头足，缺乏激励的学生学习没有劲头，成绩也会下降。写字教学中，通过激励性的评价推动学生前进的步伐，让学生保持写字的兴趣！
【关键词】低年级;写字教学;激励性评价
低年级学生在写字中有两个突出的特点：一是争强好胜。每写好一个字，他们总希望得到肯定，表扬。二是内驱力较强。每个学生都想写好字。但他们因为能力有限，更多是模仿，久而久之就觉得枯燥。在低年级写字教学的探索中，我发现要想让学生保持写字的兴趣，激励性评价起着关键作用。
一、宽容中的激励
众所周知，写字训练需要耐心。小学低年级学生，由于年龄小，认知水平低，耐性不够，对于写字技法的理解肯定不如成人，要想培养孩子的写字兴趣，在面对学生的作业中，教师就要怀着一颗宽容的心，用发展的眼光看待孩子，要温暖的语言激励孩子。
（一）换位思考，语言童趣
批改作业时，有一部分学生的字是七歪八斜、大小不一的。面对这样的作业，老师千万别恼火，换个角度来欣赏这些歪歪扭扭的字，这些字就如天真活泼的学生充满童趣。我们切记不要用批评说教，要以童心来引导。如：有几个女孩子，因为太注重书写的过程，把撇（丿）的起笔写得特别重，看起来别扭。于是，我就在她们的本子上写下这样的评语：“××同学，你认真听讲，懂得运笔的轻重，但力度要把握好，要不然，就会让老师觉得很多小锄头插在田字格里呢，下次把小锄头藏起来，好吗？”果然，在接下来的几次作业中，小锄头越来越少了，孩子对笔画的顿笔把握就更有尺寸了，书写也美观了。由此可见，富有童趣的鼓励就有立竿见影的效果。
（二）作业批改，呈现梯度
教师批改作业得仔细，不要放过任何一个错别字，对写得较好的字要在右下角打“☆”，对写得很棒的作品要打“优 ”，对有进步的学生要及时用上激励性的话语。这样，每次的作业，孩子就会感受到老师丝丝的关注和满满的鼓励，自然会产生写字兴趣，产生美好的期待。这样的话，一次一个小进步，最后就会形成大进步。
（三）因材施教，要求不同
根据每节课的教学目标和重点，教师要对学生的每次作业有的放矢进行科学合理的评价。如，在新授笔画竖（丨）的时候，老师应该关注运笔过程（起笔、运笔、收笔）;但在指导写含有“竖”的笔画的汉字时，就要引导学生注意竖笔的长短变换和粗细不同。如：教学“十、开、田”三个字，就要关注学生笔画是否正确、到位、垂露竖和悬针竖的区别。另外，在书写中，因为学生的水平参差不齐，所以要求尺度也应不一样。对于优秀学生，就提出“认真、到位、美观且有一定的速度”，对于中等生就提出“认真、正确、工整、有一定的速度”，而对于学困生，他们可能会学得慢些，所以要求只是“认真、正确、工整”，不过，要仔细观察学生的书写情况，找出问题所在，帮助学生逐步提高书写质量。
二、尊重中的激励
儿童都有心理需要：渴望得到家長、教师、同伴的赞许和认可。在写字教学中，要注意尊重学生在学习中个性化的表现。譬如，在教学笔画“横、竖、撇、捺”之后，学生就兴致勃勃书写熟悉的汉子。巡视中，我发现一位性格很倔的孩子正在练习“木和林”，并把“林”中的第四笔的“点”写成“捺”。这时，我俯下身，故作欣赏地说：“这两个字，写得铿锵有力，不错。如果‘林’中的两个‘木’能学会谦让，就不会太挤，这样看起来好像在打架了。” 想不到孩子居然不高兴地说：“两个‘木’像双胞胎，手牵手，很亲密，怎么会打架呢？”我听了愕然一笑，心里想，小家伙的想象力真够丰富，要想办法说服他才是。我赞许地点点头肯定了他：“你的识字方法挺有趣的，但这样一来，笔画确实交叉在一起，字看起来不够匀称、美观，你再看看吧。”这时，他也拿起本子仔细看了又看，略有所悟地低下头，用橡皮擦掉原来的“林“字，重新提笔书写正确“林”。就这样，一个聪明有个性的孩子，在老师的尊重引导下，心服口服纠正了错误的笔法。
可见，在评价孩子的书写时一定要根据具体的情况进行恰当的评价，不能虚假表扬讨欢心，也不能求全责备，要实事求是的同时运用委婉的话语，以尊重赏识加建议引导学生。
三 、活动中的激励
教育实践证明：丰富多彩的活动，能让更多的学生体验进步的快乐。为激发学生的写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，就要创设写字氛围，进行系统的活动。 那如何开展活动，哪些活动更科学有效呢？
（一）创造写字氛围
利用班级文化建设创造写字氛围。把优秀作品和有进步的作业贴到墙上，甚至还可以贴到教室走廊上。让学生成为榜样，同时利用榜样的力量，提高全体学生审美能力和写字兴趣。
（二）设制一些奖励证书
每月进行作业评比，开展写字比赛活动，为进步和优胜者颁发“写字小标兵”、“写字能手”、“小小书法家”等奖项，让孩子看到自己的点滴进步，形成良性循环。
（三）自评加互评，促进自主性
在写字教学中，教师除了巧妙运用评语，还要引导、鼓励学生自己给自己、给同伴写评语。相信学生在“夸一夸优点，提一提建议，想一想不足，写一写评语”中，自主性得到发挥，写字的积极性会更高涨，鉴赏能力也逐步提升。
（四）给学生写字“减负”
1.尽量减少学生的写字量，要求每一个字，每一个笔画，都要写正确、工整。
2.抄写本上如果第一次写字得“优”的同学第二次作业就可以适当减少。凡在一定时间内积攒写字等级（如10个A）的孩子可以免做一天的写字作业。学生会异常兴奋，内心产生极大的成就感和写字兴趣，这就是激励的效应。
总而言之，老师在写字教学过程中，不仅要贯彻新课程的引领精神，还要根据学生的个性特点和差异，进行多样式的激励性评价，耐心引导，巧妙点拨，为学生全面、持续、健康成长助力，让每一位学生都写端端正正的中国汉字，做堂堂正正的中国人。
【参考文献】
[1]张洪玲 陈晓波. 课程标准解析与教学指导——小学语文[M]. 北京师范大学出版社，2012，6 .
[2] 张柏龄.对当前书法继承和创新问题的思考[J].2005，8.
[3]郭红全.规范汉字书写教学探析[M].杭州：西泠印社出版社，2009，7.
【关键词】低年级;写字教学;激励性评价
低年级学生在写字中有两个突出的特点：一是争强好胜。每写好一个字，他们总希望得到肯定，表扬。二是内驱力较强。每个学生都想写好字。但他们因为能力有限，更多是模仿，久而久之就觉得枯燥。在低年级写字教学的探索中，我发现要想让学生保持写字的兴趣，激励性评价起着关键作用。
一、宽容中的激励
众所周知，写字训练需要耐心。小学低年级学生，由于年龄小，认知水平低，耐性不够，对于写字技法的理解肯定不如成人，要想培养孩子的写字兴趣，在面对学生的作业中，教师就要怀着一颗宽容的心，用发展的眼光看待孩子，要温暖的语言激励孩子。
（一）换位思考，语言童趣
批改作业时，有一部分学生的字是七歪八斜、大小不一的。面对这样的作业，老师千万别恼火，换个角度来欣赏这些歪歪扭扭的字，这些字就如天真活泼的学生充满童趣。我们切记不要用批评说教，要以童心来引导。如：有几个女孩子，因为太注重书写的过程，把撇（丿）的起笔写得特别重，看起来别扭。于是，我就在她们的本子上写下这样的评语：“××同学，你认真听讲，懂得运笔的轻重，但力度要把握好，要不然，就会让老师觉得很多小锄头插在田字格里呢，下次把小锄头藏起来，好吗？”果然，在接下来的几次作业中，小锄头越来越少了，孩子对笔画的顿笔把握就更有尺寸了，书写也美观了。由此可见，富有童趣的鼓励就有立竿见影的效果。
（二）作业批改，呈现梯度
教师批改作业得仔细，不要放过任何一个错别字，对写得较好的字要在右下角打“☆”，对写得很棒的作品要打“优 ”，对有进步的学生要及时用上激励性的话语。这样，每次的作业，孩子就会感受到老师丝丝的关注和满满的鼓励，自然会产生写字兴趣，产生美好的期待。这样的话，一次一个小进步，最后就会形成大进步。
（三）因材施教，要求不同
根据每节课的教学目标和重点，教师要对学生的每次作业有的放矢进行科学合理的评价。如，在新授笔画竖（丨）的时候，老师应该关注运笔过程（起笔、运笔、收笔）;但在指导写含有“竖”的笔画的汉字时，就要引导学生注意竖笔的长短变换和粗细不同。如：教学“十、开、田”三个字，就要关注学生笔画是否正确、到位、垂露竖和悬针竖的区别。另外，在书写中，因为学生的水平参差不齐，所以要求尺度也应不一样。对于优秀学生，就提出“认真、到位、美观且有一定的速度”，对于中等生就提出“认真、正确、工整、有一定的速度”，而对于学困生，他们可能会学得慢些，所以要求只是“认真、正确、工整”，不过，要仔细观察学生的书写情况，找出问题所在，帮助学生逐步提高书写质量。
二、尊重中的激励
儿童都有心理需要：渴望得到家長、教师、同伴的赞许和认可。在写字教学中，要注意尊重学生在学习中个性化的表现。譬如，在教学笔画“横、竖、撇、捺”之后，学生就兴致勃勃书写熟悉的汉子。巡视中，我发现一位性格很倔的孩子正在练习“木和林”，并把“林”中的第四笔的“点”写成“捺”。这时，我俯下身，故作欣赏地说：“这两个字，写得铿锵有力，不错。如果‘林’中的两个‘木’能学会谦让，就不会太挤，这样看起来好像在打架了。” 想不到孩子居然不高兴地说：“两个‘木’像双胞胎，手牵手，很亲密，怎么会打架呢？”我听了愕然一笑，心里想，小家伙的想象力真够丰富，要想办法说服他才是。我赞许地点点头肯定了他：“你的识字方法挺有趣的，但这样一来，笔画确实交叉在一起，字看起来不够匀称、美观，你再看看吧。”这时，他也拿起本子仔细看了又看，略有所悟地低下头，用橡皮擦掉原来的“林“字，重新提笔书写正确“林”。就这样，一个聪明有个性的孩子，在老师的尊重引导下，心服口服纠正了错误的笔法。
可见，在评价孩子的书写时一定要根据具体的情况进行恰当的评价，不能虚假表扬讨欢心，也不能求全责备，要实事求是的同时运用委婉的话语，以尊重赏识加建议引导学生。
三 、活动中的激励
教育实践证明：丰富多彩的活动，能让更多的学生体验进步的快乐。为激发学生的写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，就要创设写字氛围，进行系统的活动。 那如何开展活动，哪些活动更科学有效呢？
（一）创造写字氛围
利用班级文化建设创造写字氛围。把优秀作品和有进步的作业贴到墙上，甚至还可以贴到教室走廊上。让学生成为榜样，同时利用榜样的力量，提高全体学生审美能力和写字兴趣。
（二）设制一些奖励证书
每月进行作业评比，开展写字比赛活动，为进步和优胜者颁发“写字小标兵”、“写字能手”、“小小书法家”等奖项，让孩子看到自己的点滴进步，形成良性循环。
（三）自评加互评，促进自主性
在写字教学中，教师除了巧妙运用评语，还要引导、鼓励学生自己给自己、给同伴写评语。相信学生在“夸一夸优点，提一提建议，想一想不足，写一写评语”中，自主性得到发挥，写字的积极性会更高涨，鉴赏能力也逐步提升。
（四）给学生写字“减负”
1.尽量减少学生的写字量，要求每一个字，每一个笔画，都要写正确、工整。
2.抄写本上如果第一次写字得“优”的同学第二次作业就可以适当减少。凡在一定时间内积攒写字等级（如10个A）的孩子可以免做一天的写字作业。学生会异常兴奋，内心产生极大的成就感和写字兴趣，这就是激励的效应。
总而言之，老师在写字教学过程中，不仅要贯彻新课程的引领精神，还要根据学生的个性特点和差异，进行多样式的激励性评价，耐心引导，巧妙点拨，为学生全面、持续、健康成长助力，让每一位学生都写端端正正的中国汉字，做堂堂正正的中国人。
【参考文献】
[1]张洪玲 陈晓波. 课程标准解析与教学指导——小学语文[M]. 北京师范大学出版社，2012，6 .
[2] 张柏龄.对当前书法继承和创新问题的思考[J].2005，8.
[3]郭红全.规范汉字书写教学探析[M].杭州：西泠印社出版社，2009，7.