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摘要：针对幼儿园家长工作的转型进行分析，突出表现在家长从被动角色转变为主动合作，简单的信息传递转变为多维互动，教育对象从幼儿拓展到其家长等方面，且基于幼儿园教育的需求，提出幼儿园家长工作的深化发展对策，进而为幼儿创设一个良好的学习与成长环境，切实发挥幼儿园教育管理的价值。
关键词：幼儿园家长工作；幼儿；家长
幼儿园家长工作即为幼儿园面向家长所开展的一系列活动，幼儿园家长工作的开展，能够使幼儿园呈现出双向交流的管理模式，增加幼儿园与幼儿家长之间的沟通，在家长的配合与支持下更好的展开各类幼儿教育活动。幼儿园家长工作对幼儿园的发展能够产生重要影响，而新时期背景下其内涵逐渐发生了显著变化，幼儿园需要基于时代发展的特征不断进行变革，为幼儿园管理与教育效果的提升奠定良好基础。文章将基于幼儿园家长工作的转型与深化加以分析，希望能够对幼儿园教育研究活動的开展提供一定借鉴价值。
1、幼儿园家长工作的转型分析
幼儿园家长工作的转型，将传统的家长从被动角色转变为主动合作，简单的信息传递转变为多维互动，且将教育对象从幼儿拓展到其家长。
1.1、转型之一：家长从被动角色转变为主动合作
幼儿园家长工作期间，家长能够参与到幼儿教育活动中，成为幼儿园合作的重要伙伴。将“平等尊重、合作共赢”的理念融入到幼儿园教育活动期间，争取获得家长的理解、支持及主动参与。家长能刚从原本的辅助人员转变为主动参与者，与幼儿园一同展开各类教育活动。
幼儿园教育活动能够突破时空的限制，将幼儿园教育活动延伸到可资利用的家长资源环境中。幼儿园通过家长教育，传播科学正确的幼儿教育理念和方法，帮助家长提升教育素养和水平，形成幼儿教育的“全环境”。家长和幼儿园的相互关系由此可以表达为更为平等的合作关系，对幼儿的健康成长、幼儿园的持续发展均能够产生重要影响。
1.2、转型之二：简单的信息传递转变为多维互动
幼儿园家长工作的开展，能够将传统幼儿园与家长简单信息传递的方式，转变为多维互动的交流模式，家长与幼儿园之间的关系更加密切，能够基于幼儿的性格特点、认知特点等制定科学的教学指导方案，也能够使幼儿家长快速了解到幼儿的学习状态、成长状态等。
幼儿园需要鼓励家长参与到幼儿教育活动中，让家长认识和明确自己的资源优势，鼓励家长发挥资源优势参与到幼儿园教育工作中。幼儿园要搭建平台，为家长参与幼儿园工作提供机会。同时还可以积极展开家长教育活动，提升家长的教育能力，吸引家长主动参与到幼儿园教育期间，增强家长参与幼儿园活动的积极性与主动性。
1.3、转型之三：将教育对象从幼儿拓展到其家长
幼儿园教育的任务在于使幼儿活动积极的思维引导，促进其身心的健康成长。幼儿园教育需要服务于家庭，服务于儿童。但是纵观传统的幼儿园教育活动，多为幼儿园为家庭提供幼儿保教服务，帮助家长完成幼儿教育工作，减轻家长的负担。幼儿园发挥教育和服务功能，其直接对象是幼儿。素质教育理念下，幼儿园需要转变传统的教育形式，将“家长教育”、“亲子教育”等融入到幼儿园的家长工作期间，家长也成了幼儿园直接的服务对象，幼儿园有责任和义务完成对幼儿家长的家庭教育指导，提升家长的家庭教育水平，幼儿园的家长工作内涵得以丰富。
2、幼儿园家长工作的深化对策分析
幼儿园家长工作开展期间，可以通过深化利用家长资源，灵活开展各类活动；科学管理家长学校，发挥家长教育功能及聘请家长工作顾问，提供专业支持引导等方式，为幼儿的身心健康成长创设良好条件。
2.1、深化利用家长资源，灵活开展各类活动
家长资源即为家长自身或者其关系中能够在幼儿园教育活动中得以应用的梨园，具体包含家长中可以使用的物品、家长的个人特长、人力资源等等。家长资源对幼儿园教育活动的开展能够产生重要影响，也是幼儿园教育中的“动态资产”。幼儿园需要深化利用家长资源，为幼儿园教育质量的提升奠定良好基础。
2.1.1、分类管理家长资源，构建家长资源库
详细了解家长的专业所长、家长的个人能力以及工作经验等等，明确家庭中的的文化元素等等。幼儿园可以对幼儿家长进行综合调查，通过资源分类管理的方式，构建家长资源库，制定家长资源共享包等。通过这种方式为幼儿带来全新的学习体验，也能够使更多的家长参与到幼儿园教育活动中，提升幼儿教育的质量，构建家园合作的幼儿教育工作环境。
2.1.2、发挥家长资源优势，搭建家园联系网
幼儿园家长合作期间，可以基于幼儿的认知特点、性格特点等进行分析，积极开展各类幼儿教育活动，拓展与深化家长幼儿园家长工作模式，使更多的家长参与到幼儿园教育活动中，提升幼儿园教育与家园合作的效果。幼儿园家长工作期间，可以通过如下方式灵活开展。
其一可以深化家长参与幼儿园的教育性活动，幼儿园需要以多种形式让家长参与到幼儿园教育活动中，比如家长老师、家长志愿者、妈妈故事团、各类亲子活动等，将传统教育模式中家长“参观者”的身份转变为“参与者”的身份，使其能够更加积极参与各类活动，且成为活动的策划者。
其二则可以深化家长参与幼儿园的行政性活动，设置园级家委会、班级家委会、家长信箱、家长问卷等等，使更多的家长能够参与到幼儿教育活动中，发挥监督与管理的价值，也能够有效降低幼儿园投诉问题发生率，对幼儿园良好社会服务形象的塑造能够产生重要影响。
其三则可以深化家长的学习活动，针对于家庭与幼儿教育中所发现的问题加以分析，提供交流平台，比如组织家长展开“家长沙龙”，搭建“家园联系网”等等，鼓励家长基于幼儿园现状提出一些发展性建议。在此基础上，还可以组织开展各类家长与幼儿共同参与的活动，比如开放日活动，参观类活动等等，通过上述活动增加家长与幼儿之间的交流。 2.2、科学管理家长学校，发挥家长教育功能
幼儿园与家长合作的前提是“家长需要提升自身的教育能力，充分发挥家庭教育的功能”。家园合作活动的开展，需要家长积极参与其中，为多元化家长活动的开展奠定良好基础，且能够为幼儿成长创设良好的家庭教育环境，真正意义上实现家园合作。
2.2.1、规范家长学校的组织与管理模式
幼儿园需要明确家长学校的领导班子，比如家长负责制度等等。基于各个年龄阶段制定教研组长，且实施具體工作负责制度，教师代表、家长代表与社会代表等相关协同人员等等。幼儿园需要不断完善家长学校的管理制度，比如可以构建《家长学校章程》，对家长学校的活动作出具体的规定，建立健全家长的评价表彰制度等，提高家长参加学习的积极性等等。
2.2.2、合理安排家长参与培训活动
很多家长对家庭教育的重视程度不足，其实际的家庭教育效果也会大打折扣。针对于上述问题，则可以通过缺乏指导的方式以定期开展家长学校培训活动，有目的性、针对性的实施家长教育指导活动，增强其家庭教育的重视程度。
比如幼儿园可以在每年9月份针对于小班幼儿入园适应问题进行教育培训，引导家长基于幼儿的个性特点进行教育指导，进而帮助幼儿快速适应幼儿园学习与生活。家长与幼儿园的合作方式下，能够使幼儿教育的质量更快提升，也能够引导更多家长合理参与到幼儿园家长工作期间，发挥其合作管理的价值。
2.3、聘请家长工作顾问，提供专业支持引导
幼儿园可以聘请专业人员，为幼儿园家庭工作提供更多的专业支持。比如幼儿园可以采用专题讲座、“工作坊”等等方式，请家长工作顾问专家提供专业上的帮助。同时，幼儿园还可以联合广播电视机构，开设一些亲子教育的节目等。
结束语
幼儿园教育与家庭合作的开展，为当前幼儿园教育中的重要内容，需要提升其重视程度。幼儿园教育期间可以通过深化利用家长资源，灵活开展各类活动；科学管理家长学校，发挥家长教育功能及聘请家长工作顾问，提供专业支持引导等方式，不断深化改革幼儿园教育活动，发挥家长工作模式的应用价值，激发家长的教育主体意识，且在教育期间引导幼儿树立正确的思想观念，价值观念，在幼儿教育期间发挥家园合作的优势，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]邵娟，许宇翔，魏薇.家长对幼小衔接工作认识情况的调查研究——以成都市某幼儿园为例[J].南昌教育学院学报，2017，32（02）：123-128.
[2]谭湘府.与家长共建课程的开发与实施——对长沙市S.R幼儿园“家长进课堂”的个案研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（03）：110-111.
[3]郑宇明.用心、细心、耐心——浅谈如何有效地开展幼儿园家长工作[J].求知导刊，2015（04）：38-39.
[4]邓和平，董梦婷，李晨晨，等.3-6岁幼儿家长对幼儿园保教工作的评价及期望研究——基于新疆兵团S市汉、维、回及其他民族家长的问卷调查[J].兵团教育学院学报，2013，23（04）：14-18.
[5]周桃珍.幼儿园安全工作中取得家长有效合作策略点滴谈[J].中国校外教育，2012（07）：149.
[6]刘芳慈.浅谈家长学校对家庭教育和幼儿园教育工作的作用[J].甘肃高师学报，2010（01）：129-130.
关键词：幼儿园家长工作；幼儿；家长
幼儿园家长工作即为幼儿园面向家长所开展的一系列活动，幼儿园家长工作的开展，能够使幼儿园呈现出双向交流的管理模式，增加幼儿园与幼儿家长之间的沟通，在家长的配合与支持下更好的展开各类幼儿教育活动。幼儿园家长工作对幼儿园的发展能够产生重要影响，而新时期背景下其内涵逐渐发生了显著变化，幼儿园需要基于时代发展的特征不断进行变革，为幼儿园管理与教育效果的提升奠定良好基础。文章将基于幼儿园家长工作的转型与深化加以分析，希望能够对幼儿园教育研究活動的开展提供一定借鉴价值。
1、幼儿园家长工作的转型分析
幼儿园家长工作的转型，将传统的家长从被动角色转变为主动合作，简单的信息传递转变为多维互动，且将教育对象从幼儿拓展到其家长。
1.1、转型之一：家长从被动角色转变为主动合作
幼儿园家长工作期间，家长能够参与到幼儿教育活动中，成为幼儿园合作的重要伙伴。将“平等尊重、合作共赢”的理念融入到幼儿园教育活动期间，争取获得家长的理解、支持及主动参与。家长能刚从原本的辅助人员转变为主动参与者，与幼儿园一同展开各类教育活动。
幼儿园教育活动能够突破时空的限制，将幼儿园教育活动延伸到可资利用的家长资源环境中。幼儿园通过家长教育，传播科学正确的幼儿教育理念和方法，帮助家长提升教育素养和水平，形成幼儿教育的“全环境”。家长和幼儿园的相互关系由此可以表达为更为平等的合作关系，对幼儿的健康成长、幼儿园的持续发展均能够产生重要影响。
1.2、转型之二：简单的信息传递转变为多维互动
幼儿园家长工作的开展，能够将传统幼儿园与家长简单信息传递的方式，转变为多维互动的交流模式，家长与幼儿园之间的关系更加密切，能够基于幼儿的性格特点、认知特点等制定科学的教学指导方案，也能够使幼儿家长快速了解到幼儿的学习状态、成长状态等。
幼儿园需要鼓励家长参与到幼儿教育活动中，让家长认识和明确自己的资源优势，鼓励家长发挥资源优势参与到幼儿园教育工作中。幼儿园要搭建平台，为家长参与幼儿园工作提供机会。同时还可以积极展开家长教育活动，提升家长的教育能力，吸引家长主动参与到幼儿园教育期间，增强家长参与幼儿园活动的积极性与主动性。
1.3、转型之三：将教育对象从幼儿拓展到其家长
幼儿园教育的任务在于使幼儿活动积极的思维引导，促进其身心的健康成长。幼儿园教育需要服务于家庭，服务于儿童。但是纵观传统的幼儿园教育活动，多为幼儿园为家庭提供幼儿保教服务，帮助家长完成幼儿教育工作，减轻家长的负担。幼儿园发挥教育和服务功能，其直接对象是幼儿。素质教育理念下，幼儿园需要转变传统的教育形式，将“家长教育”、“亲子教育”等融入到幼儿园的家长工作期间，家长也成了幼儿园直接的服务对象，幼儿园有责任和义务完成对幼儿家长的家庭教育指导，提升家长的家庭教育水平，幼儿园的家长工作内涵得以丰富。
2、幼儿园家长工作的深化对策分析
幼儿园家长工作开展期间，可以通过深化利用家长资源，灵活开展各类活动；科学管理家长学校，发挥家长教育功能及聘请家长工作顾问，提供专业支持引导等方式，为幼儿的身心健康成长创设良好条件。
2.1、深化利用家长资源，灵活开展各类活动
家长资源即为家长自身或者其关系中能够在幼儿园教育活动中得以应用的梨园，具体包含家长中可以使用的物品、家长的个人特长、人力资源等等。家长资源对幼儿园教育活动的开展能够产生重要影响，也是幼儿园教育中的“动态资产”。幼儿园需要深化利用家长资源，为幼儿园教育质量的提升奠定良好基础。
2.1.1、分类管理家长资源，构建家长资源库
详细了解家长的专业所长、家长的个人能力以及工作经验等等，明确家庭中的的文化元素等等。幼儿园可以对幼儿家长进行综合调查，通过资源分类管理的方式，构建家长资源库，制定家长资源共享包等。通过这种方式为幼儿带来全新的学习体验，也能够使更多的家长参与到幼儿园教育活动中，提升幼儿教育的质量，构建家园合作的幼儿教育工作环境。
2.1.2、发挥家长资源优势，搭建家园联系网
幼儿园家长合作期间，可以基于幼儿的认知特点、性格特点等进行分析，积极开展各类幼儿教育活动，拓展与深化家长幼儿园家长工作模式，使更多的家长参与到幼儿园教育活动中，提升幼儿园教育与家园合作的效果。幼儿园家长工作期间，可以通过如下方式灵活开展。
其一可以深化家长参与幼儿园的教育性活动，幼儿园需要以多种形式让家长参与到幼儿园教育活动中，比如家长老师、家长志愿者、妈妈故事团、各类亲子活动等，将传统教育模式中家长“参观者”的身份转变为“参与者”的身份，使其能够更加积极参与各类活动，且成为活动的策划者。
其二则可以深化家长参与幼儿园的行政性活动，设置园级家委会、班级家委会、家长信箱、家长问卷等等，使更多的家长能够参与到幼儿教育活动中，发挥监督与管理的价值，也能够有效降低幼儿园投诉问题发生率，对幼儿园良好社会服务形象的塑造能够产生重要影响。
其三则可以深化家长的学习活动，针对于家庭与幼儿教育中所发现的问题加以分析，提供交流平台，比如组织家长展开“家长沙龙”，搭建“家园联系网”等等，鼓励家长基于幼儿园现状提出一些发展性建议。在此基础上，还可以组织开展各类家长与幼儿共同参与的活动，比如开放日活动，参观类活动等等，通过上述活动增加家长与幼儿之间的交流。 2.2、科学管理家长学校，发挥家长教育功能
幼儿园与家长合作的前提是“家长需要提升自身的教育能力，充分发挥家庭教育的功能”。家园合作活动的开展，需要家长积极参与其中，为多元化家长活动的开展奠定良好基础，且能够为幼儿成长创设良好的家庭教育环境，真正意义上实现家园合作。
2.2.1、规范家长学校的组织与管理模式
幼儿园需要明确家长学校的领导班子，比如家长负责制度等等。基于各个年龄阶段制定教研组长，且实施具體工作负责制度，教师代表、家长代表与社会代表等相关协同人员等等。幼儿园需要不断完善家长学校的管理制度，比如可以构建《家长学校章程》，对家长学校的活动作出具体的规定，建立健全家长的评价表彰制度等，提高家长参加学习的积极性等等。
2.2.2、合理安排家长参与培训活动
很多家长对家庭教育的重视程度不足，其实际的家庭教育效果也会大打折扣。针对于上述问题，则可以通过缺乏指导的方式以定期开展家长学校培训活动，有目的性、针对性的实施家长教育指导活动，增强其家庭教育的重视程度。
比如幼儿园可以在每年9月份针对于小班幼儿入园适应问题进行教育培训，引导家长基于幼儿的个性特点进行教育指导，进而帮助幼儿快速适应幼儿园学习与生活。家长与幼儿园的合作方式下，能够使幼儿教育的质量更快提升，也能够引导更多家长合理参与到幼儿园家长工作期间，发挥其合作管理的价值。
2.3、聘请家长工作顾问，提供专业支持引导
幼儿园可以聘请专业人员，为幼儿园家庭工作提供更多的专业支持。比如幼儿园可以采用专题讲座、“工作坊”等等方式，请家长工作顾问专家提供专业上的帮助。同时，幼儿园还可以联合广播电视机构，开设一些亲子教育的节目等。
结束语
幼儿园教育与家庭合作的开展，为当前幼儿园教育中的重要内容，需要提升其重视程度。幼儿园教育期间可以通过深化利用家长资源，灵活开展各类活动；科学管理家长学校，发挥家长教育功能及聘请家长工作顾问，提供专业支持引导等方式，不断深化改革幼儿园教育活动，发挥家长工作模式的应用价值，激发家长的教育主体意识，且在教育期间引导幼儿树立正确的思想观念，价值观念，在幼儿教育期间发挥家园合作的优势，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]邵娟，许宇翔，魏薇.家长对幼小衔接工作认识情况的调查研究——以成都市某幼儿园为例[J].南昌教育学院学报，2017，32（02）：123-128.
[2]谭湘府.与家长共建课程的开发与实施——对长沙市S.R幼儿园“家长进课堂”的个案研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（03）：110-111.
[3]郑宇明.用心、细心、耐心——浅谈如何有效地开展幼儿园家长工作[J].求知导刊，2015（04）：38-39.
[4]邓和平，董梦婷，李晨晨，等.3-6岁幼儿家长对幼儿园保教工作的评价及期望研究——基于新疆兵团S市汉、维、回及其他民族家长的问卷调查[J].兵团教育学院学报，2013，23（04）：14-18.
[5]周桃珍.幼儿园安全工作中取得家长有效合作策略点滴谈[J].中国校外教育，2012（07）：149.
[6]刘芳慈.浅谈家长学校对家庭教育和幼儿园教育工作的作用[J].甘肃高师学报，2010（01）：129-130.