一、走下讲台，教学生自己“动”起来
　　《义务教育语文课程标准》在“教学目的”中明确规定：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力。阅读能力从哪里来？只能从学生的阅读实践中来。打个很形象的比喻：站在河边学游泳，仅靠老师讲解游泳的知识与要领，仅靠观察各种物体在水中沉浮的现象，是学不会游泳的；只有亲自跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次的实验，才学会了游泳。教师在课堂上一讲到底，不管你讲的多精彩、多深刻，学生充其量也不过是一个被动的接收器而已。学生长时间被老师牵着鼻子走，长时间被老师喂着饭吃，久而久之，学生的学习积极性没有了，求知欲也没有了，剩下的只是机械的张嘴与吞咽。更有甚者，连嘴也不张了，你讲你的，我愣我的。有调查显示：讲授法教学，学生有效接收率只有30%。学生上了几年的语文课，读书兴趣没有，读书习惯没有，读书能力更没有。写篇文章，内容空洞，语言干瘪、病句成串、错字连篇。与其如此，倒不如轻轻松松走下讲台，教学生自己去“阅读——感悟——实践”。
　　我的做法是：第一，围绕教学重点、难点，精心设计若干问题，指导学生开展自读自学活动。第二，组织好读后的交流讨论活动。交流中取长补短，求得完善。根据教学活动在课堂上开展诗歌朗诵会、演讲会、故事会、扮角色演戏、绘画等动口动手的活动。
　　这种教学方法，使学生变被动接受为主动参与，并从中体会到收获的快乐和成功的喜悦，学语文的积极性非常高。而且通过长时间的自读训练，积累了丰富的语言材料，获得了语感，进而培养了阅读能力；通过长时间的课堂实践活动，训练了动口动手的能力，进而培养了创新思维和实践能力。
　　二、走出教材，把学生兴趣“激”起来
　　近年来，中学语文课程改革非常注重教材的开发与完善。但再好的教材，它也只是我们培养学生语文能力的一个依托、一个凭借，而不是学生学习的终极目标。因此，语文教师不可为教书而教书，死教书、教死书，把学生教成书呆子，这是与素质教育相违背的。执教时我们一定要善于从教材中走出来，灵活地将教材与生活巧妙地联系起来，“死书活教”，让学生感到语文课才是活生生的生活课。这样，学生学语文的兴趣一定会激发起来。
　　比如，我在教富兰克林写的《哨子》一文时，首先把一个实物展示在大家面前：“这是什么？——哨子。这么一个平常得不能再平常的东西，富兰克林却能以它起笔写出一篇优美的议论文，给人以启迪。”这样一个导语一下子抓住了学生的心。接着大家读、读后谈。“富兰克林在文中列举了六类人，他们都为自己的‘哨子’付出过高的代价，你能在从生活中举出这些例子吗？”这一问，大家的话匣子好像洪水决堤，畅所欲言，气氛空前热烈。有的谈到中国历史上的和珅——他为了博得皇帝的欢心，不惜牺牲自己的人格；有的谈到中国文学画廊中的严监生——他临死的时候不能瞑目，是因为油灯上燃烧着两根火苗；还有的谈到了生活中的那些醉生梦死的吸毒者——他们为了寻求一时的快乐，不惜牺牲自己的生命……这样一节课，教师教得“洒脱”、学生学有“兴趣”，同时还帮助学生提高了对人生价值的认识，陶冶了道德情操。
　　三、领进阅读、让学生思想“活”起来
　　承应试教育的余绪，现在仍有不少老师，禁止学生看课外读物，甚至连《西游记》《钢铁是怎样炼成的》这样的名著，乃至一份杂志、一张报纸也在禁看之列。原因很简单：占用了时间，影响了学业。殊不知，现在是高科技时代，是信息时代，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的人才已不能适应时代的需要。取而代之的是：有广博的知识、独到的见解、敏锐的洞察力的高素质人才。
　　我们语文教材不仅要大力提倡课外阅读、而且要想尽办法给学生创造课外阅读的机会和条件。我的做法是：第一、每周给学生两节课的课外阅读时间。第二、给学生提示可读书目或在班级设立“图书角”。第三、指导学生精读与略读相结合。第四、指导学生写好读书笔记（从简单的语汇积累到书评、读后感）。
　　与此同时，告诉学生读与思同步。真正的知识更多的是来自思考而不是来自书本，读书太多而不思考，那是徒劳，正如孔子说的，“学而不思则罔”就是这个道理。只有阅读与思考相结合，才能把书本知识变成自己的东西，才能激活自己的思想。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”“多读”不失为一条提高语文能力的重要而有效的经验。阅读课的开设，不仅激活了学生的思想，还使学生爱读书、会读书，养成了读书的良好习惯。
　　四、走出校门，使学生笔头“富”起来
　　调查发现，大多数学生一提写作文，不是摇头，就是叹气。他们苦于没话可说，没材料可写。事实上，只有写自己有感受的事，亲身经历的事，笔头才能源源不断，文章才能情真意切。历史上，哪部文学作品的诞生，不是烙印着作者的生活阅历？屈原被放逐汉北，才有了《离骚》；陶渊明辞官归隐，才有了《归园四居》；赵树理为了创作钻进吵架的人群里，并且还禁阻旁人劝架的轶闻大家也不陌生吧。我们的学生更非圣贤，所以要想使他们言之有物，言为心声，我认为适时把他们领出校门,带入社会，带入大自然，感受、体验生活，从中汲取写作素材是很有必要的。据此，我制定了“社会实践活动”方案，定期组织学生走出校门，观看有教育意义的影片，听新闻广播，调查市场，走访英模，搞街头宣传，参加社会公益活动，参观人文景观等等。要求学生做到“三必一讲”：三必：有得必记、碰到必看、有疑必问；一讲：即每次活动完在堂上讲收获体会。“三必一讲”促使学生逐渐养成了细心观察的习惯、收集素材、提炼素材的习惯，有时还让学生带着题目“下海”。比如写《街头见闻》，就将学生带到街上，观察街上行人的衣着、神态，倾听他们的谈吐，了解事情发生的经过。这种“作文实践教学法”，丰富了学生的生活阅历，积累率大量的写作素材，使学生提起笔来，有话可说，写出文章来真实丰富。更为可贵的是，他们这样写出的作文无不充满着浓郁的时代气息，跳动着火热的时代脉搏。
　　这样长时间的训练下去，“言人之所欲言，发人之所未发”取代了“空洞无物、干巴无味”，学生感受到作文是心灵的流露，是对生活的真切思考，而不是无病呻吟、矫揉造作。
　　上面的四点浅劣之见，是我在实现大语文教育观，“小课堂”与“大课堂”相结合，努力激活语文教学的点滴尝试，愿以此抛砖引玉。