一、优化课堂教学内容
　　
　　优化课堂教学内容就是要充分挖掘文本所潜藏的教学资源，拓展学习内容，以及着力于培养学生的创新思维。依据教学情境，变换教学构想，创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，拓展教学内容。
　　如我教学《饮湖上初晴后雨》时，抓住“水光潋滟晴方好”的“好”字和“山色空蒙雨亦奇”的“奇”字设计出这样的问题：苏轼和朋友荡舟西湖，在晴朗的天气里，他看到的仅仅是波光粼粼的水面吗?想一想，苏轼在晴朗的天气里，在碧波荡漾的西湖上还会看到什么?注意，要用一句古诗或一句名言来描绘你想象的情景。在下雨天的西湖上，苏轼看到的仅仅是山色空蒙吗?继续发挥你们的想象，你认为此时苏轼能看到怎样的情景?
　　这些问题撞击了学生思维的火花，他们兴趣盎然，思维活跃，妙语连珠。有的说：在晴朗的天气里，苏轼还看到了西湖上有许多游人在快乐地游玩。“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。有的说：苏轼还看到了西湖上有一望无际的荷花。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。有的说：在下雨天，苏轼还看到了雨水落在西湖上，溅起千万朵水花，水珠又落在苏轼的船上。我想到的一句诗是：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱人船。有的说：苏轼还看到了雨水像颗颗珍珠落在西湖上。我想到的一句诗是：大珠小珠落玉盘。……
　　这样的教学，激发了学生的想象，丰富了学生的体验，加深了对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进了语言积累，使学生受到美的熏陶。
　　优化课堂教学内容就是由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，使其具有流畅性、灵活性和独创性。
　　
　　二、优化课堂教学设计
　　
　　课堂教学是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数根须”。一个好的教学设计可以产生事半功倍的效果。
　　
　　1　“味正”。
　　语文课要抓住“学语习文”这个根本，上出浓浓的“语文味”，上出一种境界。
　　语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。也就是说，学习语文就是要“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
　　
　　2　对教材的独到见解——打好教学设计的基础。
　　一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材的独到见解。感受的过程是对作品的认同过程，发挥自己拥有的常识、经验、想象等，去捕捉作品中可以深深或生发的内容。感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时张开巨网，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的“发现”，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
　　
　　3　正确处理好预设和生成的问题。
　　教学是不断生成的。在课程教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。教师关注“生成”，但并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学越具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。因此教师要精心“预设”，通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效明显，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。
　　
　　三、优化课堂教学方法
　　
　　“基于有效”的语文课堂教学，理应积极寻求、改变直接经验意义，以期在学生的新知与旧知之间架起一座沟通的桥梁。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，其初衷是很好的，问题是这些学习方式在课堂教学中的落实水平尚待提高。比如语文课堂教学中的合作学习，老师设计的问题需不需要合作?学生怎样分工合作?由于学生合作动机不端正，个人责任不明确，导致合作学习看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实则浮于表面、流于形式。这样的学习方式又如何去唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心志，放飞囚禁的情愫?我们要以一种务实求本的态度，用心设计针对学习内容、符合学习实情的学习方法，真正让学生在学习中建构学习的内容，掌握学习的方法，提升学习的品质。一言概之，教学方法的选择应该力求有价值、有效果、有效率、有魅力，使语文教学对学生的后继学习产生激励、引领和加速的作用。