新课程理念下的历史课教学除了要完成“三维”目标外，还要让学生读史明鉴，用所学书本理论解释现实生活中的国际问题或国内问题，以激发学生关注我们的生活的兴趣，并用理论来指导我们的实践，从而培养学生分析和解决问题的能力。新课程理念下的历史课理论性较强，再加上学生基础知识的缺乏，尤其是我们普通中学的学生，他们对课本内容感到枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生厌学情绪。因此，通过创设历史情境，即“走进历史，贴近学生”，使学生在参与中培养创新意识、创新欲望、创新能力，是新课程下历史教学的重要任务。在这几年的历史教学中，笔者在这方面做了大量尝试，收到良好的教学效果。
　　创设历史情境进行教学的最大特点在于，教师运用课本插图、实物以及收集或制作的图片、图表、音乐等作为教学媒体，配以生动的语言和形象，复现或创设出一种合理的历史情境，帮助学生通过具体形象的感知获得对久远的历史事物的感觉经验，进而理解课本中的历史概念、历史事件、历史现象等等，激发学生的情趣，启迪学生的思维，从而有效地完成教学目标。“走进历史”就是在历史教学中改变教师讲史说史、学生听史读史的学习方式，利用各种教学手段创设历史情境，让学生跨越时空、“走进”历史。演绎历史中的某一角色或片段，同时通过讨论有关问题，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆、理解的历史知识与历史现象。
　　在教学第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，由于学生缺乏战争的感性经验，如果教师光讲课文学生往往会感到枯燥乏味，于是笔者播放了电影《伦敦上空的鹰》中有关敦刻尔克撤退的片断，让学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对敦刻尔克大撤退的仓促撤退对英法的重要性、战争的残酷性等有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。影视情景再现了过去的历史，为学生提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和巩固，有利于学生素质的提高。同时还鼓励学生利用课余时间收集电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。有名学生收集到了一套第二次世界大战实录的光盘，并提供给其他同学观看；还有名学生在教师的指导下，独创性地编制了反映第二次世界大战战区分布动态的计算机软件。影视教学为学生不断创新提供了机会，在创设情境中他们的创新能力得到了锻炼。
　　在教学《隋的统一与大运河》一课时，笔者围绕新课标设计了“为什么隋文帝能重新实现祖国统一”这一探究性问题，从隋文帝这一历史人物人手，根据学生喜欢历史剧的实际，创设表演情境，让学生自己扮演隋文帝，使其产生亲切感，加深对隋文帝及隋的建立与统一的条件、经过、影响的内心体会。笔者先让学生看教材及相关材料，在此基础上又设计了这样的问题：假如你就是隋文帝，你能对文武百官谈一谈为什么要完成统一吗?完成统一后你又将怎样巩固统一、建设政权、促进社会发展呢?由于学生们爱看历史潮流影视剧，大多对扮演高高在上的皇帝很感兴趣，更何况还是有着“开皇之治”美誉的隋文帝呢!所以学生们读书看材料都非常仔细，不只注意大的方面，小的细节也不放过。经过精心的准备，一个个操着皇帝腔、雄心勃勃的“隋文帝”纷纷亮相。他们不仅从各方面回答了事先设计的问题，还相互论证和探讨了如何认识与评价历史人物的问题。通过这种形式的学习，学生懂得了国家统一的重要和民族团结的可贵，知道了任何一个历史人物总是功过集于一身，隋文帝也是如此。
　　历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但借助实物、图片、语言等情境的创设与展现，也多少能缩短学生与久远事物的距离。在讲授《重大发明与科技创新》中的雕版印刷内容时，为了让学生知道雕版印刷术的发明及古代印刷业的发展情况，认识雕版印刷业对世界文明发展的贡献，笔者采用了古人与今人对话法，让一个学生扮演成古人，根据教材的介绍，具体演示雕版印刷术和活字印刷术的操作过程，揭开古代科技的神秘面纱，其他学生作为记者向“古人”提出疑问。随着活动的开展，学生不但明白了活字印刷术的优点，理解了其发明的伟大意义，还在参与对话中认识了中国古代劳动人民的智慧和创造力，培养了学生的创新意识和创新能力。
　　总之，通过创设历史情境，引导学生“走进历史”，即是学习方式的全新尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径。当然，创设情境的方法远不止这些，关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起其参与的热情。