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◆摘 要：数学是一门严谨的学科，是人们对生活中事物的发展模式与抽象性以及结构化的一种表述。小学数学是数学学习的开端与启蒙，在这个阶段学生会接触认识并理解到数学中的一些基本概念理论、度量单位以及基础的代数几何知识体系。良好的理论基础是后续数学学习必不可少的一环，而好的学习方法则有赖于教师的良性引导。
◆关键词：小学数学;问题情境;有效创设
创设问题情境教学在新课改后已日渐提上教师的日程，尤其是数学教学。作为小学主要学习科目的数学，这种教学方法愈加值得教师的学习与开发。问题情境的创设是有一定的目的性的，它通过各种方式引导学生进入情境，进而引出要教学的内容。而引导的方式就是教师要学习钻研的主要方向，也是问题情境有效性的主要指标。怎么开发问题情境的引导方式主要依赖于它的特征，结合问题情境的特性研发出的教学方式会更能贴近问题情境教学的主体，也会更容易使学生接收，起到引导学习的目的。
一、问题情境的趣味性
趣味性是认识一个新事物并继续学习和研究它的动力基础。有了兴趣就会自然而然地去参与，去了解。对于刚刚步入小学生活，对小学生活充满新鲜感与好奇感的一年级学生来说，趣味性更是吸引这些注意力集中时间普遍不满半堂课学生的最好办法[1]。一年级数学上册第三节“1～5的认识和加减法”这一章节的学习，教师就可以利用趣味性这个特性来开展问题情境教学。小学一年级的课本和学习用品是比较单一且数量少的，很符合这节要学习的内容。教师就可以引导学生通过身边的课本或者笔袋里的笔来认识数字1到5，每个学生的课本数量是一样的，笔袋里的笔的数量有可能会有不一样，不一样颜色的笔的数量也是会出现不同，这样，学生很容易就可以记得1到5的数字，并对数字的多少有一个具体的印象理解，而不再是抽象的数字认知。一年级的学生大部分还保留着幼儿的特性，对自身的物品还有很强的归属感，通过数自己的课本和文具来增加课堂的趣味性，进行互动来吸引学生的注意力，更容易让学生获取到学习的内容。
二、问题情境的生活性
实际生活的内容关联很容易引起共鸣。学生在学习时，单纯的学习书本上的内容会有一定的枯燥感，但结合实际生活后就会提升其中的乐趣，吸引学生的注意力[2]。小学数学三年级下册第一章节“位置与方向（一）”，教师引导学生结合自身的实际生活来学习辨别方向与位置：早上上学的时候，是迎着太阳还是背对太阳;下午放学又是迎着还是背对太阳;家是在学校的什么方向;学校的大门又是在哪个方向;还有，学校里的厕所是在教室的哪个方向等等。通过日常生活的场景，再结合其他的生活常识“太阳东升西落”等来引导学生认识方向与位置，学生不仅容易学习到知识，更能结合到实际生活中去，学以致用。
三、问题情境的启发性
小学数学二年级上册第一章节“长度单位”这一节就很适合通过启发的方法来引导学生进行问题情境教学。长度单位是生活中离不开的单位度量，那么生活中会有哪些长度度量单位，又怎么确定使用哪一种长度度量单位更合适呢。教师可以先引导学生用自己的方式去度量一下课桌，然后进行比较，引导学生发现度量方法不統一带来的误差以及给生活带来的不便性，启发学生往统一长度度量单位的方向去理解，进而引出统一长度度量单位厘米cm。有了统一长度度量单位厘米后，接下来就让学生用厘米尺来丈量黑板的尺寸，启发学生对更大的长度度量单位的思索，然后引出米的概念。通过启发的方式，既调动了学生课堂上学习的积极性，又增加了学生的参与感，使学生更好的融入课堂的教学活动中，寓教于乐，形成良性的学习氛围。
四、问题情境的挑战性
小学学生不仅对好玩的事情充满兴趣，对有挑战的事情也有着强烈的兴趣。教师在创设数学问题情境的过程中，加入一些有挑战性的问题，引导学生关注对数学的探究，进而对数学学习形成初步的自我自主性开发。比如：小学数学二年级下册第六章节“有余数的除法”这节课程，教师可先在多媒体上按照红黄绿的顺序排列出100个球，然后每个球对应一个数字。教师不看屏幕，由学生进行提问，学生每说出一个数字，教师就可快速地说出球的颜色，激发学生的挑战心理，然后由学生挑战。在挑战的过程中，引导学生发现球的3种颜色的循环和秋上数字之间的关系，既轻松的引入了课堂的教学内容，又使学生积极主动地去探究情境中呈现出来的问题，轻松教学，快乐学习。
五、问题情境的思考性
小学数学四年级下册第四章节“小数的意义和性质”这一节内容，则需要教师通过问题情境的方式来引导学生的思考性。比如：引导学生以整数的形式报出自己的身高，然后数字相同的同学先分成一组再进行身高比较，引导学生发现在整数与整数之间还有一部分是无法通过整数来表述的，经过学生的思考讨论后，引出小数的概念。通过问题情境的创设，引导学生积极大胆的思考探究，在学习过程中去领悟其中的思想，对方法进行掌握，进而明白道理。
六、结束语
作为小学学习生活中重中之重的小学数学，启蒙学习与兴趣培养至关重要，而这些都依赖于教师在学校的引导和培养。教师的优质引导不仅提高了教师教学的质量，也给学生学习减轻了负担，也为今后的学习打下了良好的基础。而优质引导离不开好的学习方法，好的学习方法同样离不开有效的应用。问题情境的创设就是一种好的学习方法，再加上教师的有效引导，将会给学生的小学数学学习生活带来不一样的体验，更容易融入到对数学的学习热情中去。
参考文献
[1]薛鸿.小学数学教学中有效问题情境创设[J].中国农村教育，2020（8）：56-57.
[2]王爱德.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（小学版），2019，000（003）：132.
◆关键词：小学数学;问题情境;有效创设
创设问题情境教学在新课改后已日渐提上教师的日程，尤其是数学教学。作为小学主要学习科目的数学，这种教学方法愈加值得教师的学习与开发。问题情境的创设是有一定的目的性的，它通过各种方式引导学生进入情境，进而引出要教学的内容。而引导的方式就是教师要学习钻研的主要方向，也是问题情境有效性的主要指标。怎么开发问题情境的引导方式主要依赖于它的特征，结合问题情境的特性研发出的教学方式会更能贴近问题情境教学的主体，也会更容易使学生接收，起到引导学习的目的。
一、问题情境的趣味性
趣味性是认识一个新事物并继续学习和研究它的动力基础。有了兴趣就会自然而然地去参与，去了解。对于刚刚步入小学生活，对小学生活充满新鲜感与好奇感的一年级学生来说，趣味性更是吸引这些注意力集中时间普遍不满半堂课学生的最好办法[1]。一年级数学上册第三节“1～5的认识和加减法”这一章节的学习，教师就可以利用趣味性这个特性来开展问题情境教学。小学一年级的课本和学习用品是比较单一且数量少的，很符合这节要学习的内容。教师就可以引导学生通过身边的课本或者笔袋里的笔来认识数字1到5，每个学生的课本数量是一样的，笔袋里的笔的数量有可能会有不一样，不一样颜色的笔的数量也是会出现不同，这样，学生很容易就可以记得1到5的数字，并对数字的多少有一个具体的印象理解，而不再是抽象的数字认知。一年级的学生大部分还保留着幼儿的特性，对自身的物品还有很强的归属感，通过数自己的课本和文具来增加课堂的趣味性，进行互动来吸引学生的注意力，更容易让学生获取到学习的内容。
二、问题情境的生活性
实际生活的内容关联很容易引起共鸣。学生在学习时，单纯的学习书本上的内容会有一定的枯燥感，但结合实际生活后就会提升其中的乐趣，吸引学生的注意力[2]。小学数学三年级下册第一章节“位置与方向（一）”，教师引导学生结合自身的实际生活来学习辨别方向与位置：早上上学的时候，是迎着太阳还是背对太阳;下午放学又是迎着还是背对太阳;家是在学校的什么方向;学校的大门又是在哪个方向;还有，学校里的厕所是在教室的哪个方向等等。通过日常生活的场景，再结合其他的生活常识“太阳东升西落”等来引导学生认识方向与位置，学生不仅容易学习到知识，更能结合到实际生活中去，学以致用。
三、问题情境的启发性
小学数学二年级上册第一章节“长度单位”这一节就很适合通过启发的方法来引导学生进行问题情境教学。长度单位是生活中离不开的单位度量，那么生活中会有哪些长度度量单位，又怎么确定使用哪一种长度度量单位更合适呢。教师可以先引导学生用自己的方式去度量一下课桌，然后进行比较，引导学生发现度量方法不統一带来的误差以及给生活带来的不便性，启发学生往统一长度度量单位的方向去理解，进而引出统一长度度量单位厘米cm。有了统一长度度量单位厘米后，接下来就让学生用厘米尺来丈量黑板的尺寸，启发学生对更大的长度度量单位的思索，然后引出米的概念。通过启发的方式，既调动了学生课堂上学习的积极性，又增加了学生的参与感，使学生更好的融入课堂的教学活动中，寓教于乐，形成良性的学习氛围。
四、问题情境的挑战性
小学学生不仅对好玩的事情充满兴趣，对有挑战的事情也有着强烈的兴趣。教师在创设数学问题情境的过程中，加入一些有挑战性的问题，引导学生关注对数学的探究，进而对数学学习形成初步的自我自主性开发。比如：小学数学二年级下册第六章节“有余数的除法”这节课程，教师可先在多媒体上按照红黄绿的顺序排列出100个球，然后每个球对应一个数字。教师不看屏幕，由学生进行提问，学生每说出一个数字，教师就可快速地说出球的颜色，激发学生的挑战心理，然后由学生挑战。在挑战的过程中，引导学生发现球的3种颜色的循环和秋上数字之间的关系，既轻松的引入了课堂的教学内容，又使学生积极主动地去探究情境中呈现出来的问题，轻松教学，快乐学习。
五、问题情境的思考性
小学数学四年级下册第四章节“小数的意义和性质”这一节内容，则需要教师通过问题情境的方式来引导学生的思考性。比如：引导学生以整数的形式报出自己的身高，然后数字相同的同学先分成一组再进行身高比较，引导学生发现在整数与整数之间还有一部分是无法通过整数来表述的，经过学生的思考讨论后，引出小数的概念。通过问题情境的创设，引导学生积极大胆的思考探究，在学习过程中去领悟其中的思想，对方法进行掌握，进而明白道理。
六、结束语
作为小学学习生活中重中之重的小学数学，启蒙学习与兴趣培养至关重要，而这些都依赖于教师在学校的引导和培养。教师的优质引导不仅提高了教师教学的质量，也给学生学习减轻了负担，也为今后的学习打下了良好的基础。而优质引导离不开好的学习方法，好的学习方法同样离不开有效的应用。问题情境的创设就是一种好的学习方法，再加上教师的有效引导，将会给学生的小学数学学习生活带来不一样的体验，更容易融入到对数学的学习热情中去。
参考文献
[1]薛鸿.小学数学教学中有效问题情境创设[J].中国农村教育，2020（8）：56-57.
[2]王爱德.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（小学版），2019，000（003）：132.