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◆摘 要：情境教学法作为一种有效的教学方法运用到小学科学学科中，不仅为学生创设了一种积极的学习环境，激发他们的学习兴趣，还在一定程度上达到启发学生的目的。因此，如何提高情境创设的有效性成为大多数教师关注与探究的课题，本文便对此展开分析。
◆关键词：小学科学;情境教学;生活;问题;动态化
小学生的心智发展还未完全成熟，并且面对抽象的科学知识容易产生思维障碍。而创设的情境能够有效为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑，同时，为学生思维能力的发展以及科学素养的形成提供土壤。对此，教师作为课程的构建者，应创造性地运用教材，并在此基础上结合小学生的认知发展规律创设情境，这样一来，能够使教学要素达到有机统一，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，以此为他们的长期发展奠定基础。
一、情境创设的生活化
科学知识与生活有着十分密切的关系，并且大多数科学知识来自生活，并最终作用到实際生活中。因此，教师在创设情境时，应将情境赋予生活化的特征，这样不仅能够使课堂教学变得更加有意义，促进学生完成知识的吸收与内化，还能够使学生感受到科学知识的实际意义，促进学生学习行为产生，以此进一步提升他们的科学素养。
以“天气与生活”为例，为了使学生准确描述天气对人类生活的影响，并能够意识到天气与人类之间的关系，教师首先展示一段动画视频，吸引学生的注意力，并让学生观察视频、思考得到什么信息。这样的情境直接让学生参与到生活化的场景中，并使他们说明今天天气温度等情况，于是，教师便引入教学主题，并使每个学生探究“下雨了你会怎么做、天气对生活有什么影响”这样的问题，使他们认识到“天气对人们的生活既有利的一面还有害的一面，能够预知近期的天气情况，及早做好各种准备”。由此可见，通过创设生活化情境，不仅能够吸引学生的注意力，使他们感受到科学知识与生活之间的联系，强化他们的学习行为，还能够潜移默化地提升每个学生的应用意识，使学生对新知识达到“学以致用”的目的。
二、情境创设的问题化
现代教育理念强调学生能动性的发挥，并且关注学生主体性的发展。对此，教师应结合具体的教学内容以及教学目标设置问题化情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅能够以问题为导向，不断启发学生的思维，促进学生科学意识的塑造，还能促进学生进一步掌握科学文化知识，促进知识与能力的全面提升，以此使学生的科学认知水平得以不断提高。
以“天气与动植物”为例，为了使学生简单了解动物对天气变化的感知能力，教师首先结合学生的兴趣以及原有认知特点设置问题，如：天气变化对植物有哪些影响？同时展示相关的PPT，让学生观察并思考，有的学生提出“小草和冰雹”这样的结论，有的学生提出“大雪压住小草、麦苗被大雪覆盖”这样的结论，随后，教师表扬学生，并及时补充。此外，教师仍然设置相关问题，即：天气变化对动物有哪些影响？这样的问题再次引发学生的思考与讨论，于是，学生提出：“浮出水面的小鱼呼吸更多的空气”等结论。最后，以问题的形式让学生总结、归纳收获，以此帮助学生实现学习目标，达到学习要求，进而促进每个学生的科学文化水平得到进一步提升。
三、情境创设的动态化
小学生具有爱玩、爱动的心理特点，对此，教师在创设情境的过程中，应将其赋予动态化的特征，并将其作用到实际课堂中，这样一来，不仅能够调动学生的学习行为，促进他们的学习活动达到高效化，还能使学生的情感态度和价值观得到最大程度地提升，使教学活动更加丰富且具有意义。
以“圆珠笔的秘密”为例，为了使学生观察和分析笔各部分的特点和功能，学习简单的设计图画法，以此设计出一款既美观又实用的笔，教师组织学生以小组为单位进行游戏活动，即：每个学生叉开手中的笔，观察一个笔由哪几部分组成？进而评价哪位学生观察得最为仔细、描述得最为全面。这样的动态化情境调动学生的学习动机，吸引他们的注意力，并使每个学生参与到游戏活动中，再通过观察等活动发现圆珠笔由笔筒、笔芯、笔帽、笔盖等几部分组成，随后，教师引导学生设计一个现代笔活动方案，并鼓励学生将设计的方案交流、分享给其他学生。这样的动态化情境不仅促进学生的学习变得更加主动、更加积极，还使得每个学生的观察、操作等能力得到不断提升。此外，动态化情境也帮助学生的学习兴趣达到最优化，从而促使学生的学习活动更加有效，并加深他们对基础知识的把握与理解。
综上所述，小学生具有其自身独特的心理特点以及认知发展特征，但在学习科学文化知识时，常常产生思维障碍，同时容易产生厌学心理。对此，教师作为课程的构建者，首先应分析小学生的认知发展特点，其次，结合学生的认知发展规律创设情境，这样一来，一方面能够启发学生的思维，调动学生的学习积极性，另一方面还能调动学生的多种感知觉、思维、想象同时参与到学习活动中。此外，通过情境的构建，还使得教学活动的各个要素实现有机统一，帮助学生完成新知识的自主构建，与此同时，使学生的学习活动变得更加有意义，进而全面提升每个学生的科学认知结构。
参考文献
[1]胡亚林.小学科学情境教学对课堂实效性的影响研究[J].新课程（小学），2016（8）：24-24.
[2]刘易矗.探讨情境教学在小学科学课程中的应用[J].文学少年，2019（19）：1-1.
◆关键词：小学科学;情境教学;生活;问题;动态化
小学生的心智发展还未完全成熟，并且面对抽象的科学知识容易产生思维障碍。而创设的情境能够有效为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑，同时，为学生思维能力的发展以及科学素养的形成提供土壤。对此，教师作为课程的构建者，应创造性地运用教材，并在此基础上结合小学生的认知发展规律创设情境，这样一来，能够使教学要素达到有机统一，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，以此为他们的长期发展奠定基础。
一、情境创设的生活化
科学知识与生活有着十分密切的关系，并且大多数科学知识来自生活，并最终作用到实際生活中。因此，教师在创设情境时，应将情境赋予生活化的特征，这样不仅能够使课堂教学变得更加有意义，促进学生完成知识的吸收与内化，还能够使学生感受到科学知识的实际意义，促进学生学习行为产生，以此进一步提升他们的科学素养。
以“天气与生活”为例，为了使学生准确描述天气对人类生活的影响，并能够意识到天气与人类之间的关系，教师首先展示一段动画视频，吸引学生的注意力，并让学生观察视频、思考得到什么信息。这样的情境直接让学生参与到生活化的场景中，并使他们说明今天天气温度等情况，于是，教师便引入教学主题，并使每个学生探究“下雨了你会怎么做、天气对生活有什么影响”这样的问题，使他们认识到“天气对人们的生活既有利的一面还有害的一面，能够预知近期的天气情况，及早做好各种准备”。由此可见，通过创设生活化情境，不仅能够吸引学生的注意力，使他们感受到科学知识与生活之间的联系，强化他们的学习行为，还能够潜移默化地提升每个学生的应用意识，使学生对新知识达到“学以致用”的目的。
二、情境创设的问题化
现代教育理念强调学生能动性的发挥，并且关注学生主体性的发展。对此，教师应结合具体的教学内容以及教学目标设置问题化情境，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样不仅能够以问题为导向，不断启发学生的思维，促进学生科学意识的塑造，还能促进学生进一步掌握科学文化知识，促进知识与能力的全面提升，以此使学生的科学认知水平得以不断提高。
以“天气与动植物”为例，为了使学生简单了解动物对天气变化的感知能力，教师首先结合学生的兴趣以及原有认知特点设置问题，如：天气变化对植物有哪些影响？同时展示相关的PPT，让学生观察并思考，有的学生提出“小草和冰雹”这样的结论，有的学生提出“大雪压住小草、麦苗被大雪覆盖”这样的结论，随后，教师表扬学生，并及时补充。此外，教师仍然设置相关问题，即：天气变化对动物有哪些影响？这样的问题再次引发学生的思考与讨论，于是，学生提出：“浮出水面的小鱼呼吸更多的空气”等结论。最后，以问题的形式让学生总结、归纳收获，以此帮助学生实现学习目标，达到学习要求，进而促进每个学生的科学文化水平得到进一步提升。
三、情境创设的动态化
小学生具有爱玩、爱动的心理特点，对此，教师在创设情境的过程中，应将其赋予动态化的特征，并将其作用到实际课堂中，这样一来，不仅能够调动学生的学习行为，促进他们的学习活动达到高效化，还能使学生的情感态度和价值观得到最大程度地提升，使教学活动更加丰富且具有意义。
以“圆珠笔的秘密”为例，为了使学生观察和分析笔各部分的特点和功能，学习简单的设计图画法，以此设计出一款既美观又实用的笔，教师组织学生以小组为单位进行游戏活动，即：每个学生叉开手中的笔，观察一个笔由哪几部分组成？进而评价哪位学生观察得最为仔细、描述得最为全面。这样的动态化情境调动学生的学习动机，吸引他们的注意力，并使每个学生参与到游戏活动中，再通过观察等活动发现圆珠笔由笔筒、笔芯、笔帽、笔盖等几部分组成，随后，教师引导学生设计一个现代笔活动方案，并鼓励学生将设计的方案交流、分享给其他学生。这样的动态化情境不仅促进学生的学习变得更加主动、更加积极，还使得每个学生的观察、操作等能力得到不断提升。此外，动态化情境也帮助学生的学习兴趣达到最优化，从而促使学生的学习活动更加有效，并加深他们对基础知识的把握与理解。
综上所述，小学生具有其自身独特的心理特点以及认知发展特征，但在学习科学文化知识时，常常产生思维障碍，同时容易产生厌学心理。对此，教师作为课程的构建者，首先应分析小学生的认知发展特点，其次，结合学生的认知发展规律创设情境，这样一来，一方面能够启发学生的思维，调动学生的学习积极性，另一方面还能调动学生的多种感知觉、思维、想象同时参与到学习活动中。此外，通过情境的构建，还使得教学活动的各个要素实现有机统一，帮助学生完成新知识的自主构建，与此同时，使学生的学习活动变得更加有意义，进而全面提升每个学生的科学认知结构。
参考文献
[1]胡亚林.小学科学情境教学对课堂实效性的影响研究[J].新课程（小学），2016（8）：24-24.
[2]刘易矗.探讨情境教学在小学科学课程中的应用[J].文学少年，2019（19）：1-1.