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摘要：高中英语教学方式的转变是高中英语新课程改革的重要目标之一，作为高中英语教师，在新课程教学中积极开展探究性英语教学研究既是新课程改革的需要，也是每一位高中英语教师应该认真面对的教育课题。
关键词：探究式教学;高中英语教学;应用策略
1高中英语使用探究式教学的可行性
在传统的教学中，教师所能完成的课程目标着重于语言知识的学习，而忽略了学习策略、情感及文化意识的培养。在英语课堂上，探究式教学在自主探究、合作与交流的过程中能够使学生积极参与到课程中去，获得知识的同时，有着更好的情感体验和文化意识，以达到英语课程中的标准。
探究式教学的课堂活动设置要求活动要具有独立性、新颖性、实践性，这体现了《普通高中英语课程标准（实验版）》所提倡的采用活动途径，倡导体验参与。在探究式教学中，教学活动可以采用学生主动探究、团体的合作交流、学生与教师“互帮互助”等多种形式。课程活动的设置使学生在课堂活动中从一而终能够保持精力的集中。知识的理解与巩固迁移都离不开课程活动的灵活性设置。
探究式教学注重素质教育，使学生具有自信心和成就感，促使每个学生在教学过程中获得进步和积极的情感体现。课程标准与探究式教学都把着重点放在了学生的长久教育和可持续性发展，关注学生的人文关怀，培养学习者创造和注重实践的理念。
2探究式教学在高中英语教学中的应用策略
2.1注意探究式教学内容和形式的灵活性
探究式教学适用于英语的阅读课程，但在运用中要注意将探究式教学的优点和传统教学的有利之处结合起来。对于探究式教学的应用及在英语其它的方面如词汇、语法、听力等是否适应于探究式教学还需要我们不断地实践。教师在组织探究式教学时，要注意任务的难易程度以及学生的总体认知水平，要注意根据主题的不同灵活运用多种形式。比如在进行探究式活动时，可以让学生以辩论、海报、思维导图、表格等不同的形式来完成探究活动。在成果展示环节，更是可以利用作文、对话、游戏等不同的方式进行问题的表征。根据教学内容、环境、学生等多重因素考虑才能够将探究式教学发挥到最大作用。
2.2实现高中英语教学模式的转变
探究性教学是以学生为主体的教学模式，教师要依据学生实际在实践教学中形成适合学生全面发展的英语探究性学习的教学模式。现以在英语语法知识中运用探究性学习的教学模式为例，说明如何在高中英语教学中开展探究性学习。
案例：在课堂教学中渗透语法知识的探究性学习。本案例的探究性学习结合高中英语教材必修3（Senior English for SichuanStudent's Book 3）Module 6 Old and New展开，探究限定性定语从句和非限定性定语从句的差异。
一、教学目标
（1）综合素质目标：
a.培养学生的观察、分析、总结能力。
b.培养学生科学的思维方式。
（2）英语语言能力目标
a.掌握限定性定语从句和非限定性定语从句的用法特点。
b.能够在实际语言使用中运用定性定语从句和非限定性定语从句。
二、教学步骤
（1）将课前制成的关于定于从句的PPT图片通过多媒体展示给学生，让学生首先阅读和观察给出的句子：
a.We all remember the beautiful girl who taught us English.
b.He is the person with whom everybody likes to communicate.c.A middle-aged man who killed his wife frightened me very much.
d.论.Black，whose father died recently，wants to be with hismother for a period of time.
e.Lucy，who came back home from Russia last year，has learnedFrench for 3 years.
f.Her sister，whom you met at my home，is a teacher of English.
（2）学生将观察结果陈述出来，教师汇总写出结果。
a.以上各句都是定语从句。
b.前三个句子没有逗号间隔，后三个句子有逗号间隔。
（3）教师这是就可以采用多媒体技术删除句中所有定语从句，再让学生分析与比较，句意是否与未删除前一样完整？
（4）汇总结果：前三个句子如果没有定语从句做限定，就会缺失重要的信息;后三个句子如果有定语从句，句子传达的主要信息不变。
（5）教师引导学生对以上六个定语从句进行分类，它们分属于不同类型的两种定语从句。a，b，c三句的定语从句与先行词关系紧密，去掉定语从句，影响主句的意思或导致句子不完整。d，e，f三句的定语从句只是一个附加说明，删去它，不会影响主句传到的信息。
（6）通过以上观察分析并总结，教师可切入对Restrictive（限定性）和Non-restrictive（非限定性）的概念界定，让学生明确Restrictive与Non-restrictive的类别特点，可继续深入了解关系代词that，它只能用于限定性定语从句。
三、探究活动形式
（1）图片展示，对比分析，相关内容的思维扩展，小组探讨。
（2）教师引导，句法练习。
3结束语
探究式教学是近年来倡导的一种教学方式，突出学习的过程性，包括生疑、探究、释疑的过程，學生易于集中注意力，深入思考，避免停留在表面化的肤浅学习。探究推动学生对主题的深度学习，建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。因此，高中英语教师应重视探究式教学的应用。
参考文献：
[1].段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊.2015（1）.
[2].林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学坛.2014（7）.
关键词：探究式教学;高中英语教学;应用策略
1高中英语使用探究式教学的可行性
在传统的教学中，教师所能完成的课程目标着重于语言知识的学习，而忽略了学习策略、情感及文化意识的培养。在英语课堂上，探究式教学在自主探究、合作与交流的过程中能够使学生积极参与到课程中去，获得知识的同时，有着更好的情感体验和文化意识，以达到英语课程中的标准。
探究式教学的课堂活动设置要求活动要具有独立性、新颖性、实践性，这体现了《普通高中英语课程标准（实验版）》所提倡的采用活动途径，倡导体验参与。在探究式教学中，教学活动可以采用学生主动探究、团体的合作交流、学生与教师“互帮互助”等多种形式。课程活动的设置使学生在课堂活动中从一而终能够保持精力的集中。知识的理解与巩固迁移都离不开课程活动的灵活性设置。
探究式教学注重素质教育，使学生具有自信心和成就感，促使每个学生在教学过程中获得进步和积极的情感体现。课程标准与探究式教学都把着重点放在了学生的长久教育和可持续性发展，关注学生的人文关怀，培养学习者创造和注重实践的理念。
2探究式教学在高中英语教学中的应用策略
2.1注意探究式教学内容和形式的灵活性
探究式教学适用于英语的阅读课程，但在运用中要注意将探究式教学的优点和传统教学的有利之处结合起来。对于探究式教学的应用及在英语其它的方面如词汇、语法、听力等是否适应于探究式教学还需要我们不断地实践。教师在组织探究式教学时，要注意任务的难易程度以及学生的总体认知水平，要注意根据主题的不同灵活运用多种形式。比如在进行探究式活动时，可以让学生以辩论、海报、思维导图、表格等不同的形式来完成探究活动。在成果展示环节，更是可以利用作文、对话、游戏等不同的方式进行问题的表征。根据教学内容、环境、学生等多重因素考虑才能够将探究式教学发挥到最大作用。
2.2实现高中英语教学模式的转变
探究性教学是以学生为主体的教学模式，教师要依据学生实际在实践教学中形成适合学生全面发展的英语探究性学习的教学模式。现以在英语语法知识中运用探究性学习的教学模式为例，说明如何在高中英语教学中开展探究性学习。
案例：在课堂教学中渗透语法知识的探究性学习。本案例的探究性学习结合高中英语教材必修3（Senior English for SichuanStudent's Book 3）Module 6 Old and New展开，探究限定性定语从句和非限定性定语从句的差异。
一、教学目标
（1）综合素质目标：
a.培养学生的观察、分析、总结能力。
b.培养学生科学的思维方式。
（2）英语语言能力目标
a.掌握限定性定语从句和非限定性定语从句的用法特点。
b.能够在实际语言使用中运用定性定语从句和非限定性定语从句。
二、教学步骤
（1）将课前制成的关于定于从句的PPT图片通过多媒体展示给学生，让学生首先阅读和观察给出的句子：
a.We all remember the beautiful girl who taught us English.
b.He is the person with whom everybody likes to communicate.c.A middle-aged man who killed his wife frightened me very much.
d.论.Black，whose father died recently，wants to be with hismother for a period of time.
e.Lucy，who came back home from Russia last year，has learnedFrench for 3 years.
f.Her sister，whom you met at my home，is a teacher of English.
（2）学生将观察结果陈述出来，教师汇总写出结果。
a.以上各句都是定语从句。
b.前三个句子没有逗号间隔，后三个句子有逗号间隔。
（3）教师这是就可以采用多媒体技术删除句中所有定语从句，再让学生分析与比较，句意是否与未删除前一样完整？
（4）汇总结果：前三个句子如果没有定语从句做限定，就会缺失重要的信息;后三个句子如果有定语从句，句子传达的主要信息不变。
（5）教师引导学生对以上六个定语从句进行分类，它们分属于不同类型的两种定语从句。a，b，c三句的定语从句与先行词关系紧密，去掉定语从句，影响主句的意思或导致句子不完整。d，e，f三句的定语从句只是一个附加说明，删去它，不会影响主句传到的信息。
（6）通过以上观察分析并总结，教师可切入对Restrictive（限定性）和Non-restrictive（非限定性）的概念界定，让学生明确Restrictive与Non-restrictive的类别特点，可继续深入了解关系代词that，它只能用于限定性定语从句。
三、探究活动形式
（1）图片展示，对比分析，相关内容的思维扩展，小组探讨。
（2）教师引导，句法练习。
3结束语
探究式教学是近年来倡导的一种教学方式，突出学习的过程性，包括生疑、探究、释疑的过程，學生易于集中注意力，深入思考，避免停留在表面化的肤浅学习。探究推动学生对主题的深度学习，建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识。因此，高中英语教师应重视探究式教学的应用。
参考文献：
[1].段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊.2015（1）.
[2].林彩丹.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].教育教学坛.2014（7）.