论文部分内容阅读
摘 要：随着新一轮教学改革的深入，对高中英语阅读教学被提出了新的、更高的要求，广大高中英语教育实践者需要在英语学习活动观的指导下为学生设计一系列的活动，促进学生的全面发展。为此，广大高中英语教育实践者需要对英语学习活动观有一个更加深入的认知，并要结合具体的教学内容，设计适宜的教学活动，从而能够取得高中英语阅读教学的极大成功。
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学
一、围绕阅读主题创设情境
高中英语教育实践者在讲述教材中的文本内容时，首先需要对阅读文本的主题有一个深入的了解，并要根据阅读主题，为学生设计一个真实的学习情境，让学生在情境中进行联想，初步了解文本的内容，从而十分有利于学生后续阅读学习的进行。为此，广大高中英语教师要积极围绕阅读主题进行情境的创设，帮助学生理解文本内容，从而不断促进学生英语阅读学习信心的树立。
例如：以“Science Breakthroughs.”为例，在课堂一开始，我为学生展示了达尔文、爱迪生等的图片，并为学生出示了以下讨论话题：“你知道哪些科学家呢？他们为科学的突破做出了哪些贡献呢？”有的学生说道：“达尔文出版了《物种起源》，提出了生物进化论学说，摧毁了唯心的神造论和物种不变论，对人类有着十分杰出的贡献。”有的学生说道：“爱迪生是一名伟大的发明家，他研制成功了电灯、发明了镍铁碱性蓄电池、留声机等，对世界科技的发展产生了深远的影响。”还有的学生说道：“居里夫人是两次获得诺贝尔奖的第一人，她开创了放射性理论，发明了分离放射性同位素技术，发现了两种新元素钋和镭，人们第一次运用放射性同位素治疗癌症也是在她的指导下，可以说居里夫人对科学发展的贡献是非常大的。”在学生讲述结束后，我对积极进行表述的学生进行了肯定，并对学生进行了以下表述：“通过上述讨论，你们认为我们这次将要讲述的阅读文本的主题是和什么有关呢？”学生纷纷表述：“文章主要讲述一些科学家以及他们所做出的科学突破。”在此基礎上，我为学生引出了教材中的阅读文本，让学生带着充足的动力进行了阅读学习，提高了英语阅读教学课堂的效率。总之，围绕阅读主题为学生创设简洁的情境，转变了单刀直入的教学模式，使学生跟上了教师的教学思路，取得了英语阅读教学的极大效益。
二、渗透阅读文本背景知识
广大高中英语教育实践者将与阅读文本有关的背景知识引入到英语阅读教学课堂当中，让学生初步了解与文本有关的背景知识，为学生渗透更多的学习资源，可以转变学生只进行阅读学习，难以深层次掌握英语语言知识点的现状，从而不断促使学生英语阅读学习压力的降低。为此，高中英语教师要积极进行背景知识的渗透，帮助学生快速理解文本大意，助力英语阅读教学的高效开展。
在引入阅读文本后，对学生提出了初步阅读文本的要求，并为学生出示了以下阅读任务：“总结文本中提到了哪些科学家。”接着，学生根据文本内容进行了总结，即文本中提到的科学家有：Albert Einstein、Edwin Hubble、Alexander Fleming、Eckert and Mauchly、Percy Spencer，很好地完成了布置的任务。然后，对学生说：“大家在之前已经讲述了一些科学家的贡献，初步认识了这些科学家，但是对于这些科学家的资料等还不太了解，现在，我们一起来深入了解一下这些科学家吧。”之后，运用多媒体，直观地将有关科学家的资料投影到了屏幕上，让学生进行学习，并指导学生记录了一些对自己有用的信息，丰富了学生的英语学习资源，帮助学生记录了更多有价值的素材，为学生后续进行阅读、写作等做好了十足的准备工作。最后，为学生组织了常见的知识问答活动，让学生回答了提出的与不同科学家有关的问题，如：“Alexander Fleming discovered ____which can kill bacteria and save the lives of millions.Who said that‘Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration’？”等。通过学生的回答，了解到了学生对相关知识的掌握情况以及学习态度，并结合学生的实际，开展了后续的阅读教学活动，确保了高中英语阅读教学时效性。总之，为学生渗透与阅读文本有关的背景知识，转变了将学生拘泥在教材和课堂中的现状，开阔了学生的眼界，促进了学生良好的自我提升。
三、运用问题指导阅读学习
高中英语教育实践者围绕文本，为学生设计难度适宜的问题，让学生在问题的引导下进行学习与知识应用，真正理解语言表达的含义，可以助力学生阅读理解能力的提升，从而能够更好地完成高中英语阅读教学目标。因此，广大高中英语教师要积极运用问题指导学生进行阅读学习，让学生学会质疑，从而不断促进学生英语综合水平的提升。
在渗透相关背景知识后，为学生布置了以下任务：根据自己对文本的认识，将这篇文章分为三部分，并说一说每部分的大意。学生根据指导，理清了这篇文章的写作脉络，对文章的展开顺序有了一个深刻的认识。然后，向学生提出了以下问题：“你能运用一句话，总结出这篇文章的大意吗？”学生进行了以下表述：“The text mainly talks about：A few pioneers of science in the 20th century made some scientific breakthroughs， which made the world a completely different place.”初步掌握了文章的中心。接着，指导学生运用表格，总结了不同科学家所做出的贡献以及影响，使学生条理清晰地理解了文本内容。之后，向学生提出了以下问题：“What is the author’s comment？”最后，学生在小组内进行了讨论，有的小组学生说道：“我们需要先找到与这一问题有关的段落，我对文本进行了分析，认为相关信息在第七段和第八段。”有的小组学生说道：“作者的一个观点为：他认为科学家都致力于提高人们的生活质量。”有的小组学生补充道：“作者还有一个观点为：他认为没有这些科学家所做出的贡献，我们今天的生活将不会是这样的。”在小组学生讨论结束并汇报后，对小组学生得到的答案进行了及时的反馈，并对学生进行了进一步的点拨，强化了文本中的重难点知识。总之，运用问题指导学生进行阅读学习，帮助学生快速理解了文本讲述的内容，助力了学生英语阅读学习信心的树立。 四、注重组织读写结合活动
高中英语教师将英语阅读教学与写作教学有机结合在一起，为学生组织综合性的教学活动，指导学生有效输出自己所学到的英语语言知识，可以帮助学生进一步内化已掌握的知识，从而不断促进学生英语综合素养的形成和发展。为此，广大高中英语教育实践者要积极组织读写结合活动，让学生深层次理解文本讲述的内容，并学会将所学到的知识运用到具体的写作实践中，从而不断提高学生的读写能力。
在讲述完文本中的内容，并指导学生掌握了相关语言知识后，我向学生提出了以下问题：“How many aspects should be included in an introduction of a scientist？”让学生根据文本中对有关科学家的介绍进行了总结。有的学生说道：“我们需要介绍科学家的名字以及他的称呼，如他是物理学家、生物学家等。”有的学生说道：“在介绍科学家的发明时，需要加上相关发明的时间，并要介绍他的发明有什么影响。”还有的学生说道：“我们需要简单介绍一下他们的相关资料。”接着，对学生的讲述进行了总结，并为学生渗透了一些他们没有提到的内容以及在写作时需要用到的一些单词以及短语，如“age（年龄）、at the age of（在……岁时）、be considered as（被认为是）、degree（学位）、receive/get a （bachelor’s，master’s，doctor’s）degree in”（获取某专业学士/硕士/博士学位）等。在这一环节，指导学生积累了对自己写作有用的资源，转变了学生没有可以写的内容，只能拼凑一篇文章的现状，促进了学生写作情怀的提升。之后，为学生布置了写作任务，即查阅自己感兴趣的科学家的资料，并运用所学到的写作技巧，介绍有关科学家。最后，在课堂中展示了写得比较优秀的文章，让其余学生学习了相关文章中可取的点，使学生进一步完善了自己的写作策略，充分发挥了读写结合的功能优势。总之，为学生组织读写结合活动，转变了学生只会学习，不会运用相关知识的现象，助力了学生英语语言综合运用素质的提升。
五、助力学生进行深度学习
高中英语教师在讲述完文本中的内容后，为学生组织迁移创新类活动，让学生进行深度学习，帮助学生形成正确的价值观，可以提升学生的思想道德水平，十分有利于学生的思想道德建设。为此，广大高中英语教育实践者要积极助力学生进行深度学习，转变学生只能掌握粗浅的知识，难以满足自身胃口的现状，从而不断促进学生整体素养的提升。
结合教材中的文本，在最后的教学环节中，为学生设计了如下迁移创新类活动，首先，我向学生提出了以下问题：“What lesson can we learn from the deeds of these pioneers？”并鼓励学生自由谈论了自己从文本以及有关资料中学到的道理。有的学生说道：“我们不能故步自封，而是要以发展变化的眼光看待世界，对世界的一切都感到好奇，并要尽自己的努力，为世界的发展做出一定的贡献。”有的學生说道：“我们要学会站在巨人的肩膀上，探索新的发展领域，而不是一直沿用之前的发明，停步不前，这样会阻碍世界向前迈步。”还有的学生说道：“我们在探索过程中，要学会坚持，不能遇到一点困难就直接放弃，这样是很难取得成绩的，而且要有灵活的思维，在一条路走不通时，要学会换个思路思考问题。”最后，对学生说道：“One may distinguish himself in any trade. People from all walks of life make great contributions to our society in different fields in different ways.Do it and love it！”以此对学生进行了深刻的教导，促进了学生道德品质的进一步提高。总之，助力学生进行深度学习，促进了学生迁移创新能力的提高，为学生今后进行良好的自我发展和提升埋下了伏笔。
结束语
广大高中英语教育实践者需要在英语学习活动观的指导下开展有效的阅读教学，帮助学生获取对自己有用的知识和技能，为学生今后进行良好的英语阅读学习提供基础，从而能够将英语学习活动观的教学价值发挥到极致。
参考文献
[1]洪玲.英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计[J].校园英语，2019（27）.
[2]庄妍.新课程理念下如何实践英语学习活动观[J].教育研究，2019，2（9）：67-68.
关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读教学
一、围绕阅读主题创设情境
高中英语教育实践者在讲述教材中的文本内容时，首先需要对阅读文本的主题有一个深入的了解，并要根据阅读主题，为学生设计一个真实的学习情境，让学生在情境中进行联想，初步了解文本的内容，从而十分有利于学生后续阅读学习的进行。为此，广大高中英语教师要积极围绕阅读主题进行情境的创设，帮助学生理解文本内容，从而不断促进学生英语阅读学习信心的树立。
例如：以“Science Breakthroughs.”为例，在课堂一开始，我为学生展示了达尔文、爱迪生等的图片，并为学生出示了以下讨论话题：“你知道哪些科学家呢？他们为科学的突破做出了哪些贡献呢？”有的学生说道：“达尔文出版了《物种起源》，提出了生物进化论学说，摧毁了唯心的神造论和物种不变论，对人类有着十分杰出的贡献。”有的学生说道：“爱迪生是一名伟大的发明家，他研制成功了电灯、发明了镍铁碱性蓄电池、留声机等，对世界科技的发展产生了深远的影响。”还有的学生说道：“居里夫人是两次获得诺贝尔奖的第一人，她开创了放射性理论，发明了分离放射性同位素技术，发现了两种新元素钋和镭，人们第一次运用放射性同位素治疗癌症也是在她的指导下，可以说居里夫人对科学发展的贡献是非常大的。”在学生讲述结束后，我对积极进行表述的学生进行了肯定，并对学生进行了以下表述：“通过上述讨论，你们认为我们这次将要讲述的阅读文本的主题是和什么有关呢？”学生纷纷表述：“文章主要讲述一些科学家以及他们所做出的科学突破。”在此基礎上，我为学生引出了教材中的阅读文本，让学生带着充足的动力进行了阅读学习，提高了英语阅读教学课堂的效率。总之，围绕阅读主题为学生创设简洁的情境，转变了单刀直入的教学模式，使学生跟上了教师的教学思路，取得了英语阅读教学的极大效益。
二、渗透阅读文本背景知识
广大高中英语教育实践者将与阅读文本有关的背景知识引入到英语阅读教学课堂当中，让学生初步了解与文本有关的背景知识，为学生渗透更多的学习资源，可以转变学生只进行阅读学习，难以深层次掌握英语语言知识点的现状，从而不断促使学生英语阅读学习压力的降低。为此，高中英语教师要积极进行背景知识的渗透，帮助学生快速理解文本大意，助力英语阅读教学的高效开展。
在引入阅读文本后，对学生提出了初步阅读文本的要求，并为学生出示了以下阅读任务：“总结文本中提到了哪些科学家。”接着，学生根据文本内容进行了总结，即文本中提到的科学家有：Albert Einstein、Edwin Hubble、Alexander Fleming、Eckert and Mauchly、Percy Spencer，很好地完成了布置的任务。然后，对学生说：“大家在之前已经讲述了一些科学家的贡献，初步认识了这些科学家，但是对于这些科学家的资料等还不太了解，现在，我们一起来深入了解一下这些科学家吧。”之后，运用多媒体，直观地将有关科学家的资料投影到了屏幕上，让学生进行学习，并指导学生记录了一些对自己有用的信息，丰富了学生的英语学习资源，帮助学生记录了更多有价值的素材，为学生后续进行阅读、写作等做好了十足的准备工作。最后，为学生组织了常见的知识问答活动，让学生回答了提出的与不同科学家有关的问题，如：“Alexander Fleming discovered ____which can kill bacteria and save the lives of millions.Who said that‘Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration’？”等。通过学生的回答，了解到了学生对相关知识的掌握情况以及学习态度，并结合学生的实际，开展了后续的阅读教学活动，确保了高中英语阅读教学时效性。总之，为学生渗透与阅读文本有关的背景知识，转变了将学生拘泥在教材和课堂中的现状，开阔了学生的眼界，促进了学生良好的自我提升。
三、运用问题指导阅读学习
高中英语教育实践者围绕文本，为学生设计难度适宜的问题，让学生在问题的引导下进行学习与知识应用，真正理解语言表达的含义，可以助力学生阅读理解能力的提升，从而能够更好地完成高中英语阅读教学目标。因此，广大高中英语教师要积极运用问题指导学生进行阅读学习，让学生学会质疑，从而不断促进学生英语综合水平的提升。
在渗透相关背景知识后，为学生布置了以下任务：根据自己对文本的认识，将这篇文章分为三部分，并说一说每部分的大意。学生根据指导，理清了这篇文章的写作脉络，对文章的展开顺序有了一个深刻的认识。然后，向学生提出了以下问题：“你能运用一句话，总结出这篇文章的大意吗？”学生进行了以下表述：“The text mainly talks about：A few pioneers of science in the 20th century made some scientific breakthroughs， which made the world a completely different place.”初步掌握了文章的中心。接着，指导学生运用表格，总结了不同科学家所做出的贡献以及影响，使学生条理清晰地理解了文本内容。之后，向学生提出了以下问题：“What is the author’s comment？”最后，学生在小组内进行了讨论，有的小组学生说道：“我们需要先找到与这一问题有关的段落，我对文本进行了分析，认为相关信息在第七段和第八段。”有的小组学生说道：“作者的一个观点为：他认为科学家都致力于提高人们的生活质量。”有的小组学生补充道：“作者还有一个观点为：他认为没有这些科学家所做出的贡献，我们今天的生活将不会是这样的。”在小组学生讨论结束并汇报后，对小组学生得到的答案进行了及时的反馈，并对学生进行了进一步的点拨，强化了文本中的重难点知识。总之，运用问题指导学生进行阅读学习，帮助学生快速理解了文本讲述的内容，助力了学生英语阅读学习信心的树立。 四、注重组织读写结合活动
高中英语教师将英语阅读教学与写作教学有机结合在一起，为学生组织综合性的教学活动，指导学生有效输出自己所学到的英语语言知识，可以帮助学生进一步内化已掌握的知识，从而不断促进学生英语综合素养的形成和发展。为此，广大高中英语教育实践者要积极组织读写结合活动，让学生深层次理解文本讲述的内容，并学会将所学到的知识运用到具体的写作实践中，从而不断提高学生的读写能力。
在讲述完文本中的内容，并指导学生掌握了相关语言知识后，我向学生提出了以下问题：“How many aspects should be included in an introduction of a scientist？”让学生根据文本中对有关科学家的介绍进行了总结。有的学生说道：“我们需要介绍科学家的名字以及他的称呼，如他是物理学家、生物学家等。”有的学生说道：“在介绍科学家的发明时，需要加上相关发明的时间，并要介绍他的发明有什么影响。”还有的学生说道：“我们需要简单介绍一下他们的相关资料。”接着，对学生的讲述进行了总结，并为学生渗透了一些他们没有提到的内容以及在写作时需要用到的一些单词以及短语，如“age（年龄）、at the age of（在……岁时）、be considered as（被认为是）、degree（学位）、receive/get a （bachelor’s，master’s，doctor’s）degree in”（获取某专业学士/硕士/博士学位）等。在这一环节，指导学生积累了对自己写作有用的资源，转变了学生没有可以写的内容，只能拼凑一篇文章的现状，促进了学生写作情怀的提升。之后，为学生布置了写作任务，即查阅自己感兴趣的科学家的资料，并运用所学到的写作技巧，介绍有关科学家。最后，在课堂中展示了写得比较优秀的文章，让其余学生学习了相关文章中可取的点，使学生进一步完善了自己的写作策略，充分发挥了读写结合的功能优势。总之，为学生组织读写结合活动，转变了学生只会学习，不会运用相关知识的现象，助力了学生英语语言综合运用素质的提升。
五、助力学生进行深度学习
高中英语教师在讲述完文本中的内容后，为学生组织迁移创新类活动，让学生进行深度学习，帮助学生形成正确的价值观，可以提升学生的思想道德水平，十分有利于学生的思想道德建设。为此，广大高中英语教育实践者要积极助力学生进行深度学习，转变学生只能掌握粗浅的知识，难以满足自身胃口的现状，从而不断促进学生整体素养的提升。
结合教材中的文本，在最后的教学环节中，为学生设计了如下迁移创新类活动，首先，我向学生提出了以下问题：“What lesson can we learn from the deeds of these pioneers？”并鼓励学生自由谈论了自己从文本以及有关资料中学到的道理。有的学生说道：“我们不能故步自封，而是要以发展变化的眼光看待世界，对世界的一切都感到好奇，并要尽自己的努力，为世界的发展做出一定的贡献。”有的學生说道：“我们要学会站在巨人的肩膀上，探索新的发展领域，而不是一直沿用之前的发明，停步不前，这样会阻碍世界向前迈步。”还有的学生说道：“我们在探索过程中，要学会坚持，不能遇到一点困难就直接放弃，这样是很难取得成绩的，而且要有灵活的思维，在一条路走不通时，要学会换个思路思考问题。”最后，对学生说道：“One may distinguish himself in any trade. People from all walks of life make great contributions to our society in different fields in different ways.Do it and love it！”以此对学生进行了深刻的教导，促进了学生道德品质的进一步提高。总之，助力学生进行深度学习，促进了学生迁移创新能力的提高，为学生今后进行良好的自我发展和提升埋下了伏笔。
结束语
广大高中英语教育实践者需要在英语学习活动观的指导下开展有效的阅读教学，帮助学生获取对自己有用的知识和技能，为学生今后进行良好的英语阅读学习提供基础，从而能够将英语学习活动观的教学价值发挥到极致。
参考文献
[1]洪玲.英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计[J].校园英语，2019（27）.
[2]庄妍.新课程理念下如何实践英语学习活动观[J].教育研究，2019，2（9）：67-68.