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摘 要：本文基于小学英语口语教学特征，对提高小学生的英语口语能力教学策略进行简要分析。
关键词：小学英语;课堂教学;口语表达;
人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。根据小学生的身心发展规律，在学习兴趣基本成型的关键阶段，调整课堂教学模式，创设多元化的教学组织形式，切实提高学生英语口语能力。
一、口语练习多样化
（一）课堂训练与课后练习相结合
课上对于口语表达以及练习时间的把控其实是影响小学生英语口语能力的重要因素之一。在小学英语课堂中，口语练习主要是课上与课下两种，而仅依靠教师在课堂上的几句引导是远远不够的，所以必须要结合到课后的针对性练习。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，课堂教学的导入可以通过展示田径赛场上运动员的身姿，伴随问题来引发交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教师同样可以采用这种方式向学生提问：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引导学生各抒己见。那么除了针对性的课后练习，教师在课上与课下的时间安排上也要科学规划，比如在知识点讲解中穿插练习，或是在临近课堂教学结束时用几分钟的时间让学生用口语对本课所学进行简述等。
（二）丰富口语表达方式
多元化的表达方式可以在无形中提高学生的表达多样性。比如在编排问句时，同样是询问对方姓名，“What's your name？”与“May I know your name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等问法所呈现的效果就完全不同。
多样化的表达方式需要根据学生的实际表达需要来呈现，在此基础上，还可以进一步地引导学生对这些表达方式进行比较，从而培养学生交际要得体的习惯。比如，通过创设生活场景，来让学生根据场景选择合适的问句，或是进行自由对话。使其明白在什么场合，面对什么人应该使用哪一种说法更为恰当。
二、优化口语交际策略
（一）维持学生口语学习兴趣
教师切忌因为学生年龄尚小，就过少地在课堂上使用英语，其实不然。用英语来组织教学，长时间反而可以使教学氛围转化为一个较为真实的语言环境，这样也能够确保学生在逐渐习惯之后使自身口语表达能力得到潜移默化的提高。
而在实际教学过程当中，教师也要对具体的话题进行分类，以确保教学主题是符合学生生活认知经验的。而且内容要新颖多元，以培养学生的学习兴趣和表达欲望为根本，提高小学生在英语课堂中的注意力。只有这样，才能够逐渐地将其带入到英语语言环境当中，也能够使学生认识到这门语言课程的实际意义。
（二）问题循序渐进，随堂调整
教师在课堂教学中的问题设计要以学生的实际认知水平为基础，遵循由易到难的规律来进行设计。课堂教学中，问题的难度要与学生的认知水平和能力层次挂钩，这样教师结合自身的有效引导，学生在面临难度不断上升的问题时也会很快适应。
课前的问题设计需要教师对课堂教学过程中的一般情况进行预设和分析，對学生可能会生成的反应做出充分考虑，以此制定应对策略。此外，教师也要关注到一些变化发生可能性较大的因素，来对问题进行适当调整。比如，设计一般性的疑问句要遵循由易到难的规律;对于一些难度过高的问题也应将其进行分解，以若干个具有内在联系的问题呈现给学生，缓解问题难度过高带来的阻滞。除了一般性问题之外，教师还应为学生准备一些适当的开放性问题，满足一些较高层次学生的学习需要。无论是哪一种教学因素，只要是英语课堂教学所必需的环节，教师都应该在课前进行充分的预设，进而在教学实践过程当中实时观察并记录，以供日后调整改进。
三、深入了解学生情感
学习兴趣和学习体验等各项因素都统称为教学中的情感因素，而学生只有对一门学科产生积极的兴趣，才能够促进更多积极学习体验的后续生成。因此，教师从小学生对于未知事物充满好奇这一特征出发，在其最初接触到英语时就牢牢把握住机会，令其感受到这门语言的趣味性和实用性，多加鼓励和启发，相信一定可以使学生真正喜爱上这门课程，也愿意更深地学习这门语言。
综上所述，小学英语教学的根本任务是要为学生的终身英语学习打好扎实基础，使学生具备语言的综合运用能力。作为教师，应对受教学生的实际情况进行深入分析，找出关键性的影响因素，制定相应的针对性策略。培养小学生英语口语表达能力，任重而道远。
参考文献：
[1]郭囝囡.小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：189.
[2]关晓菲. 小学高年级英语口语教学现状的调查研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：小学英语;课堂教学;口语表达;
人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。根据小学生的身心发展规律，在学习兴趣基本成型的关键阶段，调整课堂教学模式，创设多元化的教学组织形式，切实提高学生英语口语能力。
一、口语练习多样化
（一）课堂训练与课后练习相结合
课上对于口语表达以及练习时间的把控其实是影响小学生英语口语能力的重要因素之一。在小学英语课堂中，口语练习主要是课上与课下两种，而仅依靠教师在课堂上的几句引导是远远不够的，所以必须要结合到课后的针对性练习。例如，在“Are you going to run on sports day？”中，课堂教学的导入可以通过展示田径赛场上运动员的身姿，伴随问题来引发交流：“My dear students，look at these pictures，are these very beautiful？”“Do you like them？”“Who is he？What is it？”再如，在“You can play football well.”中，教师同样可以采用这种方式向学生提问：“Which football star do you like best？”“What sports do you like？Why？”引导学生各抒己见。那么除了针对性的课后练习，教师在课上与课下的时间安排上也要科学规划，比如在知识点讲解中穿插练习，或是在临近课堂教学结束时用几分钟的时间让学生用口语对本课所学进行简述等。
（二）丰富口语表达方式
多元化的表达方式可以在无形中提高学生的表达多样性。比如在编排问句时，同样是询问对方姓名，“What's your name？”与“May I know your name？”“Could you tell me your name？”“Would you mind telling me your name？”等问法所呈现的效果就完全不同。
多样化的表达方式需要根据学生的实际表达需要来呈现，在此基础上，还可以进一步地引导学生对这些表达方式进行比较，从而培养学生交际要得体的习惯。比如，通过创设生活场景，来让学生根据场景选择合适的问句，或是进行自由对话。使其明白在什么场合，面对什么人应该使用哪一种说法更为恰当。
二、优化口语交际策略
（一）维持学生口语学习兴趣
教师切忌因为学生年龄尚小，就过少地在课堂上使用英语，其实不然。用英语来组织教学，长时间反而可以使教学氛围转化为一个较为真实的语言环境，这样也能够确保学生在逐渐习惯之后使自身口语表达能力得到潜移默化的提高。
而在实际教学过程当中，教师也要对具体的话题进行分类，以确保教学主题是符合学生生活认知经验的。而且内容要新颖多元，以培养学生的学习兴趣和表达欲望为根本，提高小学生在英语课堂中的注意力。只有这样，才能够逐渐地将其带入到英语语言环境当中，也能够使学生认识到这门语言课程的实际意义。
（二）问题循序渐进，随堂调整
教师在课堂教学中的问题设计要以学生的实际认知水平为基础，遵循由易到难的规律来进行设计。课堂教学中，问题的难度要与学生的认知水平和能力层次挂钩，这样教师结合自身的有效引导，学生在面临难度不断上升的问题时也会很快适应。
课前的问题设计需要教师对课堂教学过程中的一般情况进行预设和分析，對学生可能会生成的反应做出充分考虑，以此制定应对策略。此外，教师也要关注到一些变化发生可能性较大的因素，来对问题进行适当调整。比如，设计一般性的疑问句要遵循由易到难的规律;对于一些难度过高的问题也应将其进行分解，以若干个具有内在联系的问题呈现给学生，缓解问题难度过高带来的阻滞。除了一般性问题之外，教师还应为学生准备一些适当的开放性问题，满足一些较高层次学生的学习需要。无论是哪一种教学因素，只要是英语课堂教学所必需的环节，教师都应该在课前进行充分的预设，进而在教学实践过程当中实时观察并记录，以供日后调整改进。
三、深入了解学生情感
学习兴趣和学习体验等各项因素都统称为教学中的情感因素，而学生只有对一门学科产生积极的兴趣，才能够促进更多积极学习体验的后续生成。因此，教师从小学生对于未知事物充满好奇这一特征出发，在其最初接触到英语时就牢牢把握住机会，令其感受到这门语言的趣味性和实用性，多加鼓励和启发，相信一定可以使学生真正喜爱上这门课程，也愿意更深地学习这门语言。
综上所述，小学英语教学的根本任务是要为学生的终身英语学习打好扎实基础，使学生具备语言的综合运用能力。作为教师，应对受教学生的实际情况进行深入分析，找出关键性的影响因素，制定相应的针对性策略。培养小学生英语口语表达能力，任重而道远。
参考文献：
[1]郭囝囡.小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：189.
[2]关晓菲. 小学高年级英语口语教学现状的调查研究[D].河北师范大学，2019.