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摘 要：自从课程改革以来，语文教学走向了一条以学生为中心的教育之路，鼓励学生亲身体验、经历语文知识，感受、思考语文问题，全面培养语文思维，夯实语文综合实力。而要想实现语文教学创新改革之路，小学语文课堂上教师就要学会用儿童的视角组织教学活动，学会用儿童的观点思考语文问题。从而让学生感受到自己是课堂的主人翁，“随心所欲”地学习、探索知识，真正意义上成为语文学习的主体。换句话说，教师要在儿童视域下探索语文教学。鉴于儿童视域的重要性，本文研究了儿童视域下学生阅读习惯培养的策略。
关键词：小学;语文;儿童视域;阅读习惯
阅读是瞭望世界的窗口，阅读是打开心灵的钥匙。正如高尔基所言，阅读是人类进步的阶梯。故而，阅读是小学语文教学的重点内容，培养儿童阅读习惯是语文教学的重要任务。然而，语文课堂上教师总是用自我的视角组织阅读教学，解读阅读内容，导致学生与阅读文本之间缺乏深度互动，继而导致学生无法培养阅读情感，无法形成阅读动机。面对这一问题，教师要及时认知儿童视角，学会用儿童的眼光看待阅读教学，从而实现学生与阅读文本的真正互动，潜移默化中烘托学生的主体地位。那么，儿童视域下如何组织阅读教学活动，才能有效培养学生阅读习惯呢？结合多年教学经验，我提出了几点建议。
一、童真——选择符合儿童审美的阅读内容
儿童是一个相对特殊的群体，与其他年龄阶层的群体相比，儿童就像一张白纸，充满了被“绘画”、被“填充”的渴望，也因为思维简单、认知空白，他们向往生动真实、简单有趣、充满想象力的阅读。根据儿童的这一特点，小学语文阅读教学要充满“童真”的特点，让学生来一场真正属于儿童的阅读，潜移默化中激活学生的阅读热情，培养阅读习惯。具体来说，阅读教学中，教师要选择符合儿童审美的阅读内容，从而让学生对阅读产生向往，培养阅读习惯。
例如，低年级的时候，儿童的心智不成熟，一些简单、有趣的绘本故事更适合当做阅读素材。所以，我会选择一些符合儿童审美的绘本，像《兔年的礼物》《少年与果子狸》《三个强盗》等。儿童通过阅读这些简单、易懂的绘本积累了语言，初步形成了阅读能力，同时也对阅读产生了兴趣。到了中、高年级，小学生已经具备了初步阅读能力，此时更加渴望情感上的体验和精神上的享受。我会选择一些符合儿童年龄，与儿童成长经历相关的阅读文本，像《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《看得见风的男孩》等，让学生在阅读的过程中获得身心的成长，潜移默化中浇灌阅读的生命力。由于照顾儿童的童真，学生在符合自身审美的阅读中逐渐培养了阅读习惯。
二、童心——实施符合儿童心理的语言互动
小学语文课堂上，阅读教学很大程度上是一场师生之间的互动活动。即教师用自己的人生经验和阅读感悟启发、指引儿童，促使儿童主动阅读，与文本产生互动，从而形成阅读理解能力，培养阅读素养。然而，实际教学中教师的语言过于抽象和晦涩，不能很好地引导学生阅读。面对这一问题，从儿童视域出发，教师应该保持一颗童心，用符合儿童心理的语言与学生进行交流、互动，促使学生走进阅读，渐生阅读习惯。
例如，在阅读教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，为了让学生主动走进阅读文本，感受阅读的魅力，我组织了一场富有童心的教学对话。
师：“雷锋叔叔是一个捉迷藏高手，大家和我一起找找雷锋叔叔“藏”在哪里了，好不好？”
生：“好！”
師：“孩子们，小溪是这一片的“土地神”，雷锋的足迹它非常清楚，你们问问小溪，雷锋叔叔去哪了？”
生：“小溪说：雷锋叔叔抱着迷路的孩子踏上了泥泞的路。”
师：“我们再去问问小路，后来雷锋叔叔去哪里了？”
……
在整个阅读过程中，通过富有童心的语言指导与互动，学生自主阅读了文本，培养了阅读兴趣。所以，充满童心的语言互动有助于学生培养阅读习惯。
三、童趣——组织符合儿童需求的阅读游戏
儿童视域是“以生为本”的有效阅读教学的前提与基础，因而，要想学生培养阅读习惯，教师就必须学会站在儿童的角度思考问题，满足儿童的阅读需求。从而激活学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读，潜移默化中培养阅读习惯。具体来说，教师可以从童趣入手，组织一些儿童喜欢的阅读游戏，让学生在游戏中阅读，主动生成阅读习惯。
例如，在阅读教学《找春天》时，我组织了与阅读有关的游戏活动，引导学生通过游戏的方式走进阅读，培养阅读习惯。比如“填空”游戏，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成竞争关系。其次，给出一些填空题，比如，小草从地下（）来，那是春天的（）吧？然后，要求各小组以最快的速度阅读文本，找出答案。最后，给赢的小组颁发奖品。由于游戏的刺激作用，学生深入文本，积极参与了阅读，久而久之培养了阅读素养。因而，充满童趣的阅读游戏可以帮助学生培养阅读习惯。
综上所述，小学语文课堂上，教师必须站在儿童视域下组织教学活动。只有这样，学生才能真正参与阅读，潜移默化中培养阅读习惯。
参考文献：
[1]武蓓蓓.小学生语文阅读习惯培养策略探讨[J].长江丛刊，2018，（19）：72.
[2]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（5）：105-105.
关键词：小学;语文;儿童视域;阅读习惯
阅读是瞭望世界的窗口，阅读是打开心灵的钥匙。正如高尔基所言，阅读是人类进步的阶梯。故而，阅读是小学语文教学的重点内容，培养儿童阅读习惯是语文教学的重要任务。然而，语文课堂上教师总是用自我的视角组织阅读教学，解读阅读内容，导致学生与阅读文本之间缺乏深度互动，继而导致学生无法培养阅读情感，无法形成阅读动机。面对这一问题，教师要及时认知儿童视角，学会用儿童的眼光看待阅读教学，从而实现学生与阅读文本的真正互动，潜移默化中烘托学生的主体地位。那么，儿童视域下如何组织阅读教学活动，才能有效培养学生阅读习惯呢？结合多年教学经验，我提出了几点建议。
一、童真——选择符合儿童审美的阅读内容
儿童是一个相对特殊的群体，与其他年龄阶层的群体相比，儿童就像一张白纸，充满了被“绘画”、被“填充”的渴望，也因为思维简单、认知空白，他们向往生动真实、简单有趣、充满想象力的阅读。根据儿童的这一特点，小学语文阅读教学要充满“童真”的特点，让学生来一场真正属于儿童的阅读，潜移默化中激活学生的阅读热情，培养阅读习惯。具体来说，阅读教学中，教师要选择符合儿童审美的阅读内容，从而让学生对阅读产生向往，培养阅读习惯。
例如，低年级的时候，儿童的心智不成熟，一些简单、有趣的绘本故事更适合当做阅读素材。所以，我会选择一些符合儿童审美的绘本，像《兔年的礼物》《少年与果子狸》《三个强盗》等。儿童通过阅读这些简单、易懂的绘本积累了语言，初步形成了阅读能力，同时也对阅读产生了兴趣。到了中、高年级，小学生已经具备了初步阅读能力，此时更加渴望情感上的体验和精神上的享受。我会选择一些符合儿童年龄，与儿童成长经历相关的阅读文本，像《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《看得见风的男孩》等，让学生在阅读的过程中获得身心的成长，潜移默化中浇灌阅读的生命力。由于照顾儿童的童真，学生在符合自身审美的阅读中逐渐培养了阅读习惯。
二、童心——实施符合儿童心理的语言互动
小学语文课堂上，阅读教学很大程度上是一场师生之间的互动活动。即教师用自己的人生经验和阅读感悟启发、指引儿童，促使儿童主动阅读，与文本产生互动，从而形成阅读理解能力，培养阅读素养。然而，实际教学中教师的语言过于抽象和晦涩，不能很好地引导学生阅读。面对这一问题，从儿童视域出发，教师应该保持一颗童心，用符合儿童心理的语言与学生进行交流、互动，促使学生走进阅读，渐生阅读习惯。
例如，在阅读教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，为了让学生主动走进阅读文本，感受阅读的魅力，我组织了一场富有童心的教学对话。
师：“雷锋叔叔是一个捉迷藏高手，大家和我一起找找雷锋叔叔“藏”在哪里了，好不好？”
生：“好！”
師：“孩子们，小溪是这一片的“土地神”，雷锋的足迹它非常清楚，你们问问小溪，雷锋叔叔去哪了？”
生：“小溪说：雷锋叔叔抱着迷路的孩子踏上了泥泞的路。”
师：“我们再去问问小路，后来雷锋叔叔去哪里了？”
……
在整个阅读过程中，通过富有童心的语言指导与互动，学生自主阅读了文本，培养了阅读兴趣。所以，充满童心的语言互动有助于学生培养阅读习惯。
三、童趣——组织符合儿童需求的阅读游戏
儿童视域是“以生为本”的有效阅读教学的前提与基础，因而，要想学生培养阅读习惯，教师就必须学会站在儿童的角度思考问题，满足儿童的阅读需求。从而激活学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读，潜移默化中培养阅读习惯。具体来说，教师可以从童趣入手，组织一些儿童喜欢的阅读游戏，让学生在游戏中阅读，主动生成阅读习惯。
例如，在阅读教学《找春天》时，我组织了与阅读有关的游戏活动，引导学生通过游戏的方式走进阅读，培养阅读习惯。比如“填空”游戏，首先，将班级学生分成几个学习小组，形成竞争关系。其次，给出一些填空题，比如，小草从地下（）来，那是春天的（）吧？然后，要求各小组以最快的速度阅读文本，找出答案。最后，给赢的小组颁发奖品。由于游戏的刺激作用，学生深入文本，积极参与了阅读，久而久之培养了阅读素养。因而，充满童趣的阅读游戏可以帮助学生培养阅读习惯。
综上所述，小学语文课堂上，教师必须站在儿童视域下组织教学活动。只有这样，学生才能真正参与阅读，潜移默化中培养阅读习惯。
参考文献：
[1]武蓓蓓.小学生语文阅读习惯培养策略探讨[J].长江丛刊，2018，（19）：72.
[2]厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（5）：105-105.