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摘 要：近些年来，由于移动教育模式在大学教育中逐渐发展起来，大学生的创造能力和动手实践能力愈发成为老师们的着眼点和关注点，尤其是通过移动学习模式进行大学英语的学习。此文主要由当下移动教育的现状为切入点，着重分析移动英语学习模式的构建，在大学生英语教学环节中培养和探究的相干影响。
关键词：移动学习模式;大学英语;构建研究
在组织移动英语学习的活动中，大学英语老师不应当仅只着重于相关的单词和语法的演绎以及理论的教授，而是着重于学生英语技能的发展上来。比如，所涉及的逻辑思维和思维能力方面。老师应当探求学习怎么通过使用合理的移动教育，来有效地使学生参与大学英语学习中来，并通过移动英语学习模式的构建，使学生的逻辑思维能力得到增强。在当下英语移动教学的盛行之下，老师们已经开始探索如何利用移动教学，更好地提高英语教学的效率。
1.移动学习的内涵与国内外研究现状
移动学习的定义是指通过手机、电脑或者APP等移动方式进行学习。用于移动学习的移动设备不光可以提供课堂内的相关课件，还能使每一个用户可以在移动平台上进行问题的探讨和交流。美国国家高等学校教育技术协会认为，移动学习与更复杂的无线蜂窝网络，APP平台搭建有关。学生和老师使用更常用的无线设备，使交互式教育活动更容易，更灵活地实施。
2.大学英语开展移动学习模式的必要性和可行性
学生通常从小学一年级开始学习英语，他们大学毕业后，每个人都接触并了解英语至少16年的时间。但是学生的英语能力却没有达到预期的要求，尤其是关于说和听方面还是有很大的差距。从2003年到2013年，工程科学A级入学考试的英语分数为45至36分，平均为40.6分。对于中国应试者而言，在听力和口语上取得高分并不容易。这令人尴尬的英语困境原因有很多，而旧式的教育方式无疑是主要原因之一。在传统的大学英语教学方法实践中，学生作为学习对象的主观能动性受到抑制。从这个意义上讲，2007年制定的英语大学课程大纲，就很好地确定了移动英语教学于课堂教学融合的方向，并使学生能够选择适合自己需求的材料。所以，如何在课外利用移动教学平台进行英语的相关教学，是一种反映技术和时间趋势并具有明显优势的选項。
3.大学英语移动学习模式的实践研究
3.1 基于短消息的词汇学习
大学阶段是学习英语的高级阶段，并且在听力、口语、阅读和写作的各个领域都有更高的要求。2007年，教育部在“大学英语课程的教育要求”中要求，大学英语教学是为了提高学生对英语的广泛了解，尤其是他们的应用能力。基于这一要求，我们在2012年针对六名自然学生的大学英语移动学习模型进行了调查，并采取了一些具体措施。基于短消息的词汇学习的主要目标是扩大学生的词汇量并熟悉新单词和短语，老师通过学校的短信平台向一群学生发送短信，每天发送五个新单词，并提示学生使用手机的词典软件查找单词和例句。第二天，老师在前一天针对新单词发送了5个练习。这使学生能够回顾他们的记忆并改善他们的学习。每天都会向班级小组和微信小组发送新单词和练习，以确保学生准确、及时地获得信息。
3.2 移动英语角
学习英语时，输入和记录信息很重要。但是，更重要的是信息的输出，英语写作和口头表达。英语角是一个平台，英语是唯一的交流语言，每个人都可以学习，交流和相互支持。英语角受到了学生的喜爱，学生们不仅可以在英语角这里学到更多的知识，还可以结识到一些兴趣相投的朋友。将英语角植入到微信小组或者公众号内，将英语角作为出发点，学生能够使用智能手机和平板电脑参加活动。设定英语为微信群中唯一的交流语言，学生可以通过文本和语音来交流。鼓励学生用声音交流。
4.课外学习巩固
合理的逻辑思维与频繁的课后培训密不可分。学生只有具备理论知识，才能从结论中得出适当的理解。因此，老师不仅需要立足于课堂内的教学，还需要关注学生课外利用移动教学需要关注的相关研究。后续活动的主要目的是扩大学生所拥有的知识量，并增加知识积累。因此，教师必须选择学生可以学习的有趣且多样化的主题。这样，教师可以训练学生辩证地解决主题。
5.结束语
大学生英语能力的可造性很高，重要的是老师的培育。研究大学英语移动学习模式构建，老师能够通过课堂教学和课外移动教学来提升学生英语学习的能力。比如，老师可以通过思维导图、小组协作和课外研究来改善英语教学。无论是课内教学还是移动教学，都应首先关注学生实际情况的差异，只有完全了解学生的课堂内外状况，老师才可以使教学形式适应各种变化，从而确保有效提高大学生英语学习效率。
参考文献：
[1]缪玲，潘战生，武丽志.2011年我国移动学习研究综述[J].现代教育技术，2016（11）：23-28.
[2]鲍松彬.融合移动学习大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2016，（04）：144-148.
[3]孙怡夏.移动学习系统建构与应用研究[D].上海：上海交通大学，2017.（04）24-25.
关键词：移动学习模式;大学英语;构建研究
在组织移动英语学习的活动中，大学英语老师不应当仅只着重于相关的单词和语法的演绎以及理论的教授，而是着重于学生英语技能的发展上来。比如，所涉及的逻辑思维和思维能力方面。老师应当探求学习怎么通过使用合理的移动教育，来有效地使学生参与大学英语学习中来，并通过移动英语学习模式的构建，使学生的逻辑思维能力得到增强。在当下英语移动教学的盛行之下，老师们已经开始探索如何利用移动教学，更好地提高英语教学的效率。
1.移动学习的内涵与国内外研究现状
移动学习的定义是指通过手机、电脑或者APP等移动方式进行学习。用于移动学习的移动设备不光可以提供课堂内的相关课件，还能使每一个用户可以在移动平台上进行问题的探讨和交流。美国国家高等学校教育技术协会认为，移动学习与更复杂的无线蜂窝网络，APP平台搭建有关。学生和老师使用更常用的无线设备，使交互式教育活动更容易，更灵活地实施。
2.大学英语开展移动学习模式的必要性和可行性
学生通常从小学一年级开始学习英语，他们大学毕业后，每个人都接触并了解英语至少16年的时间。但是学生的英语能力却没有达到预期的要求，尤其是关于说和听方面还是有很大的差距。从2003年到2013年，工程科学A级入学考试的英语分数为45至36分，平均为40.6分。对于中国应试者而言，在听力和口语上取得高分并不容易。这令人尴尬的英语困境原因有很多，而旧式的教育方式无疑是主要原因之一。在传统的大学英语教学方法实践中，学生作为学习对象的主观能动性受到抑制。从这个意义上讲，2007年制定的英语大学课程大纲，就很好地确定了移动英语教学于课堂教学融合的方向，并使学生能够选择适合自己需求的材料。所以，如何在课外利用移动教学平台进行英语的相关教学，是一种反映技术和时间趋势并具有明显优势的选項。
3.大学英语移动学习模式的实践研究
3.1 基于短消息的词汇学习
大学阶段是学习英语的高级阶段，并且在听力、口语、阅读和写作的各个领域都有更高的要求。2007年，教育部在“大学英语课程的教育要求”中要求，大学英语教学是为了提高学生对英语的广泛了解，尤其是他们的应用能力。基于这一要求，我们在2012年针对六名自然学生的大学英语移动学习模型进行了调查，并采取了一些具体措施。基于短消息的词汇学习的主要目标是扩大学生的词汇量并熟悉新单词和短语，老师通过学校的短信平台向一群学生发送短信，每天发送五个新单词，并提示学生使用手机的词典软件查找单词和例句。第二天，老师在前一天针对新单词发送了5个练习。这使学生能够回顾他们的记忆并改善他们的学习。每天都会向班级小组和微信小组发送新单词和练习，以确保学生准确、及时地获得信息。
3.2 移动英语角
学习英语时，输入和记录信息很重要。但是，更重要的是信息的输出，英语写作和口头表达。英语角是一个平台，英语是唯一的交流语言，每个人都可以学习，交流和相互支持。英语角受到了学生的喜爱，学生们不仅可以在英语角这里学到更多的知识，还可以结识到一些兴趣相投的朋友。将英语角植入到微信小组或者公众号内，将英语角作为出发点，学生能够使用智能手机和平板电脑参加活动。设定英语为微信群中唯一的交流语言，学生可以通过文本和语音来交流。鼓励学生用声音交流。
4.课外学习巩固
合理的逻辑思维与频繁的课后培训密不可分。学生只有具备理论知识，才能从结论中得出适当的理解。因此，老师不仅需要立足于课堂内的教学，还需要关注学生课外利用移动教学需要关注的相关研究。后续活动的主要目的是扩大学生所拥有的知识量，并增加知识积累。因此，教师必须选择学生可以学习的有趣且多样化的主题。这样，教师可以训练学生辩证地解决主题。
5.结束语
大学生英语能力的可造性很高，重要的是老师的培育。研究大学英语移动学习模式构建，老师能够通过课堂教学和课外移动教学来提升学生英语学习的能力。比如，老师可以通过思维导图、小组协作和课外研究来改善英语教学。无论是课内教学还是移动教学，都应首先关注学生实际情况的差异，只有完全了解学生的课堂内外状况，老师才可以使教学形式适应各种变化，从而确保有效提高大学生英语学习效率。
参考文献：
[1]缪玲，潘战生，武丽志.2011年我国移动学习研究综述[J].现代教育技术，2016（11）：23-28.
[2]鲍松彬.融合移动学习大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2016，（04）：144-148.
[3]孙怡夏.移动学习系统建构与应用研究[D].上海：上海交通大学，2017.（04）24-25.