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摘 要本文首先从幼儿户外体育游戏的支撑环境入手，讨论了从环境创设的角度来打造生活化的体育游戏环境，包括材料的投放等，用以支撑幼儿户外体育游戏。然后进一步围绕户外的情境游戏，分析了生活化体育游戏中要选择适合幼儿进行角色扮演的游戏，这一类角色扮演性质的体育游戏更能让幼儿体验社会生活。
关键词幼儿;户外体育游戏;生活化
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0039-01
陶行知先生曾经提出生活即教育的理论，生活本身就是一种教育平台，实际生活也能实现教学，因此在课程游戏化的背景下，让幼儿体育游戏更贴近幼儿的生活具有更显著的意义。
一、幼儿户外体育游戏环境生活化
（一）游戏环境情境化
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，要为幼儿的自由探索提供一个支撑空间，这一空间也需要适宜幼儿的社会性发展。所以要创设生活化的体育游戏活动，那么也需要先创设一个生活化的游戏环境，这个游戏环境相当于打造一个生活化的情境，让幼儿在这一情境中游戏。游戏环境的创设一般利用幼儿园的公共区域来打造幼儿游戏活动场地，在具体实践当中要充分考虑幼儿兴趣、需要、经验以及发展水平乃至游戏活动的需要来改造环境，突出环境育人为最优先。
换而言之，游戏必须要有情境，游戏要玩好，并发挥游戏的育人作用，让幼儿在游戏中获得经验获得快乐，就必须要解决情境这一问题，情境决定了幼儿能不能进入游戏状态，并且决定了幼儿能不能从情境当中体验到社会生活。当然幼儿能不能进入生活化的情境对幼儿的生活经验有一定的要求，游戏顺不顺利关键就看幼儿有没有与游戏相关的生活经验，如果没有就很难进入到情境中。生活化的环境创设很重要，它为生活化的幼儿体育游戏提供了支撑环境，同时也因为环境的变化而引领幼儿体育游戏活动的变化，进而实现幼儿向更高水平发展。
（二）投放的游戏材料生活化
幼儿户外体育游戏要以安全性为基础，考虑目的性、兴趣性以及个性化，需要分析幼儿不同年龄段的特点、能力以及个性化发展差异，选择最优的资源，分配最佳的场地，设计最优化的体育游戏活动，并投放适合的游戏材料。生活化的游戏材料对生活化的幼儿户外体育游戏的创设很关键。要从幼儿的生活出发，选择贴近幼儿生活的游戏材料。
生活中有很多素材可以作为幼儿户外体育游戏活动的资源，比如说跳格子这种游戏，直接拿一支粉笔，在地板上画上格子就可以玩。高级一点的可以将跳格子游戏进行改造，投放一些废旧易拉罐等材料，引领幼儿用废旧的易拉罐玩一个跳梅花桩的游戏。而梅花桩从哪里来，当然是利用废旧易拉罐来手工制作，废旧易拉罐来源于生活，很容易就收集到，而且简单易上手。体育游戏的创设幼儿也是参与者，自己需要什么材料，自己探索出来，这个过程将锻炼幼儿的创造力和想象力。这种方式让幼儿可以自由搭建活动场地，自由探索玩法。
二、幼儿户外体育游戏角色生活化
幼儿体育游戏活动并不单单只是提升幼儿的运动技能，更重要的是促进幼儿身心全面发展，因此幼儿户外体育游戏关键还是要以生活化的情境为基础开展基于运动主题的情境游戏。比如野战游戏，野战是一种情境游戏，在情境中幼儿会进行角色扮演，通过自身角色扮演体验充分感受活动的快乐。幼儿在2到3岁时就开始产生角色游戏的意识，角色游戏本身是幼儿通过想象和模仿创造性地反映个人生活影响，其所模仿的对象都是社会上真实存在的角色，而且和幼儿的接触越频繁，越容易让幼儿去扮演。这就是幼儿的生活经验方面的问题了，幼儿接触的越多，在角色扮演性质的体育游戏当中游戏体验越理想，当然绝大部分幼儿都碍于生活经验的限制而在角色扮演性质的体育游戏中游戏体验不理想。如果以游戏情景的内容为主线，综合季节、主题等动态性因素，给予幼儿更多自主选择游戏伙伴、自主选择运动区域的机会，更有助于以生活化游戏角色为依托培养幼儿的规则意识、任务意识。
角色扮演性质的体育游戏更容易促进幼儿的社会性发展，所以户外体育游戏活动的角色不仅要与幼儿的生活有关，更重要的还是恰当地指导幼儿。幼儿户外体育游戏组织策略也要生活化，引导幼儿进入到主题情境中，具体方法是组织幼儿进行讨论，让幼儿发挥想象和自己的经验想想如何把游戏玩好，思考如何去识别队友和对手，要是受伤了应该怎么办，教师适当地对幼儿讨论并提出的设想进行总结优化，并渗透规则。许多教师往往陷入这样的误区，要么放任幼兒自由地玩，要么过多地干扰幼儿游戏，游戏指导与生活脱节，缺乏有效性和针对性，从而影响幼儿户外活动的积极性。教师要以欣赏的态度，用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。幼儿玩得自由愉快，既强健了体质，又愉悦了身心。
三、结束语
综上所述，幼儿户外体育游戏活动是幼儿园一日活动的重要环节，户外体育游戏的生活化创设是追随“生活即教育”的具体体现，也是提高办园水平、促进幼儿全面发展的必然选择。
参考文献：
[1]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学，2017.
关键词幼儿;户外体育游戏;生活化
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0039-01
陶行知先生曾经提出生活即教育的理论，生活本身就是一种教育平台，实际生活也能实现教学，因此在课程游戏化的背景下，让幼儿体育游戏更贴近幼儿的生活具有更显著的意义。
一、幼儿户外体育游戏环境生活化
（一）游戏环境情境化
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，要为幼儿的自由探索提供一个支撑空间，这一空间也需要适宜幼儿的社会性发展。所以要创设生活化的体育游戏活动，那么也需要先创设一个生活化的游戏环境，这个游戏环境相当于打造一个生活化的情境，让幼儿在这一情境中游戏。游戏环境的创设一般利用幼儿园的公共区域来打造幼儿游戏活动场地，在具体实践当中要充分考虑幼儿兴趣、需要、经验以及发展水平乃至游戏活动的需要来改造环境，突出环境育人为最优先。
换而言之，游戏必须要有情境，游戏要玩好，并发挥游戏的育人作用，让幼儿在游戏中获得经验获得快乐，就必须要解决情境这一问题，情境决定了幼儿能不能进入游戏状态，并且决定了幼儿能不能从情境当中体验到社会生活。当然幼儿能不能进入生活化的情境对幼儿的生活经验有一定的要求，游戏顺不顺利关键就看幼儿有没有与游戏相关的生活经验，如果没有就很难进入到情境中。生活化的环境创设很重要，它为生活化的幼儿体育游戏提供了支撑环境，同时也因为环境的变化而引领幼儿体育游戏活动的变化，进而实现幼儿向更高水平发展。
（二）投放的游戏材料生活化
幼儿户外体育游戏要以安全性为基础，考虑目的性、兴趣性以及个性化，需要分析幼儿不同年龄段的特点、能力以及个性化发展差异，选择最优的资源，分配最佳的场地，设计最优化的体育游戏活动，并投放适合的游戏材料。生活化的游戏材料对生活化的幼儿户外体育游戏的创设很关键。要从幼儿的生活出发，选择贴近幼儿生活的游戏材料。
生活中有很多素材可以作为幼儿户外体育游戏活动的资源，比如说跳格子这种游戏，直接拿一支粉笔，在地板上画上格子就可以玩。高级一点的可以将跳格子游戏进行改造，投放一些废旧易拉罐等材料，引领幼儿用废旧的易拉罐玩一个跳梅花桩的游戏。而梅花桩从哪里来，当然是利用废旧易拉罐来手工制作，废旧易拉罐来源于生活，很容易就收集到，而且简单易上手。体育游戏的创设幼儿也是参与者，自己需要什么材料，自己探索出来，这个过程将锻炼幼儿的创造力和想象力。这种方式让幼儿可以自由搭建活动场地，自由探索玩法。
二、幼儿户外体育游戏角色生活化
幼儿体育游戏活动并不单单只是提升幼儿的运动技能，更重要的是促进幼儿身心全面发展，因此幼儿户外体育游戏关键还是要以生活化的情境为基础开展基于运动主题的情境游戏。比如野战游戏，野战是一种情境游戏，在情境中幼儿会进行角色扮演，通过自身角色扮演体验充分感受活动的快乐。幼儿在2到3岁时就开始产生角色游戏的意识，角色游戏本身是幼儿通过想象和模仿创造性地反映个人生活影响，其所模仿的对象都是社会上真实存在的角色，而且和幼儿的接触越频繁，越容易让幼儿去扮演。这就是幼儿的生活经验方面的问题了，幼儿接触的越多，在角色扮演性质的体育游戏当中游戏体验越理想，当然绝大部分幼儿都碍于生活经验的限制而在角色扮演性质的体育游戏中游戏体验不理想。如果以游戏情景的内容为主线，综合季节、主题等动态性因素，给予幼儿更多自主选择游戏伙伴、自主选择运动区域的机会，更有助于以生活化游戏角色为依托培养幼儿的规则意识、任务意识。
角色扮演性质的体育游戏更容易促进幼儿的社会性发展，所以户外体育游戏活动的角色不仅要与幼儿的生活有关，更重要的还是恰当地指导幼儿。幼儿户外体育游戏组织策略也要生活化，引导幼儿进入到主题情境中，具体方法是组织幼儿进行讨论，让幼儿发挥想象和自己的经验想想如何把游戏玩好，思考如何去识别队友和对手，要是受伤了应该怎么办，教师适当地对幼儿讨论并提出的设想进行总结优化，并渗透规则。许多教师往往陷入这样的误区，要么放任幼兒自由地玩，要么过多地干扰幼儿游戏，游戏指导与生活脱节，缺乏有效性和针对性，从而影响幼儿户外活动的积极性。教师要以欣赏的态度，用启发式的语言，引导幼儿自主探索，激发幼儿内在驱动力，运用已有的经验获得新经验，提高其挑战能力。幼儿玩得自由愉快，既强健了体质，又愉悦了身心。
三、结束语
综上所述，幼儿户外体育游戏活动是幼儿园一日活动的重要环节，户外体育游戏的生活化创设是追随“生活即教育”的具体体现，也是提高办园水平、促进幼儿全面发展的必然选择。
参考文献：
[1]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学，2017.