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【摘要】在“互联网 教育”时代浪潮的推动下，大学英语改革要求大力提升教师的信息素养，以胜任人才培养的重任。通过对大学英语教师信息素养现状的分析，提出教师应注重信息意识，信息收集、整合和加工，适应数字信息传播规律，探索“互联网 ”新型教学模式和信息道德等方面的能力提升。
【关键词】“互联网 ”;大学英语教师;信息素养
【作者简介】曹莹雪（1989-），女，重庆涪陵人，长江师范学院大学外语教学科研部，助教，硕士，研究方向：英语教育、翻译理论与实践。
【基金项目】2019年长江师范学院教育教学改革研究项目“‘输出假说’视角下互联网 任务型写作训练的研究与实践”（项目编号：JG2019266）。
前言
大学英语课是大学非英语专业学生的公共必修课，也是培养大学生英语能力的重要阵地。信息技术的发展深刻影响了大学生的英语学习习惯，智慧学习和泛在学习已成为主流。与此同时，新时代对于学生成才也提出了新的要求。信息素养、国际意识和跨文化交际能力已经成为21世纪人才的核心素养。面对新形势，大学英语教师必须利用好现代教育手段提升教学质量，以培养出能够熟练应用英语交流，通晓英语国家社交和文化，并具备国际视野的栋梁之材。
2018年，为推动“互联网 教育”的发展，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》。该文件明确表示必须要着力提升教师队伍的信息素养。2020年公布的新版《大学英语教学指南》中也提出，大学英语教师要注重学习和掌握基于信息技术和网络技术的教学方法，不断提升自身的信息素养，提升在教学中运用现代教育技术的水平。可以看出，信息素养已经成为对大学英语教师的客观要求。
一、大学英语教师信息素养的内涵
1974年，美国信息产业协会主席Zurkowski首次使用了“信息素养”这一说法，并将其定义为“运用信息技术解决问题的能力”。随着研究的发展，学界又提出了“数字素养”和“媒体素养”。2013年，联合国教科文组织融合相关理念，发布了《全球媒体和信息素养评估框架》，同时提出了“媒体和信息素养”的概念，呼吁“学习并理解媒体和信息的传播规律，学习管理信息资源，是每一位公民都应具备的能力”。可以看出，信息素养不再是一种单一素养，体现了综合性的信息技术能力。国内也有不少学者对信息素养进行了深度探索。余丽将教师的信息素养扩展为了五个方面，即信息意识、信息知识、信息能力、信息和课程整合能力以及信息安全和信息道德。这五个要素相互影响，形成了一个整体。秦美娟坚持信息素养的核心就是信息能力，而信息能力又可以细分为获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究的能力。
综上所述，大学英语教师的信息素养可以总结为了解相应的教育信息理论，具备一定的教育信息技术，能熟练地对教学信息资源进行收集、筛选、整合、加工和传播，并利用其为教学和科研服务的能力。
二、大学英语教师信息素养现状与成因分析
1. 大学英语教师信息素养现状。随着所谓“网络原住民”这一代人的成长，如今的大学生已具备了熟练地驾驭信息技术的能力，而教师们似乎却跟不上时代的步伐。一方面，随着教育信息技术的发展，教师的权威地位受到了冲击。过去，教师是学生获取知识的主要渠道，现在学生们只需动动指尖，任何信息便应有尽有。学生知道的比老师多，这种担心逐渐变为了现实。“互联网 教育”时代，教师究竟扮演着什么样的角色是值得深思的话题。
另一方面，部分教师只是被动接受了新形势，但教学方式仍不适应新技术。虽然现实要求教师们与时俱进，但部分教师的教学方法只是“换汤不换药”，认为仅仅将原本在课堂上讲解的内容照搬到在线平台，把传统的多媒体课件改为视频格式，把课内、课外作业平移到英语学习app上就实现了“互联网 教育”。可以看出，部分教师的教学方式并未实现与信息技术的深度融合。
2. 成因分析。
（1）信息意识不强。大学英语教师与中小学英语教师相比，平均年龄偏大，且工作环境较为封闭，对于信息技术发展、变革的敏感度和接受程度偏低。在教育信息化时代浪潮的推动下，许多教师只是被迫改变，并没有意识到智慧教育对于提升教学效率和改善教学质量的意义，对于适应和学习教育信息技术的主观能动性不强。
（2）教育信息化水平不高。由于大学教师肩负教学和科研的双重任务，并且大学教育也从应试的压力中解脱出来，教师们集体备课机会有限。即便是大学英语这样的公共课，许多学校也只要求内容一致，并未硬性要求统一课件，因此教师教学偏个性化。这一方面充分保证了教师教学的主动权，但另一方面也降低了对教师学习教育信息技术的要求。即便有的老师已经意识到了教育信息技术的重要性，但由于缺乏交流和培训的机会，想自我提高也不得其法。因此，许多大学英语教师教育信息化水平不高，无法满足“互联网 ”的时代教学要求。
（3）英语教学与信息技术深度融合的探索不够。教师是教学改革的探索者和实施者，是教学改革的关键。但由于不能熟练运用新技术、新方法，部分教师通过网络了解教学前沿动态信息的速度比较滞后，收集、筛选和整合教学信息的能力不强，对教学与信息技术深度融合的探索犹如“無源之水”。同时，无法有效利用智慧教育平台保留的学生学习数据以及大数据对学习效果和学习规律进行分析，使教师错失了开展教学改革的机遇。
三、大学英语教师提升信息素养的途径
1.提高信息意识。大学英语教师首先应该转变自己的观念，意识到信息素养既是时代发展的要求，也是自身发展的需要。近年来，学界在总结多年来大学英语教学成果的同时，也开始对现有教学模式进行深刻反思。面对改革创新的节点，大学英语教师们应将教育信息技术看作是开拓创新的契机，变被动为主动，积极关注发展动向，有针对性地参加校内外组织的各种教育信息技术培训，从而适应并掌握信息能力，实现自身价值，提升英语教学质量和人才培养质量。 2.提高信息收集、筛选、整合和加工的能力。虽然信息技术发展迫使教师重新审视自身角色与作用，但另一方面，新兴技术也让教师从繁重的重复性工作中解放出来，探索更丰富多样的教学形式。英语学习需重视听、说、读、写、译各方面技能的培养，互联网能提供大量的学习材料，并创设语言应用的环境。教师可以根据教学计划，从网络上选择英语母语者的文字、图片、音频和视频资料，充实课本内容，利用在线教育平台，模拟真实的语言环境，采取情境教学，促进合作学习。在语言教学的同时，这还能让学生积累英语国家的社交和文化知识。此外，与以往不同的是，如今教育资源并非有限，而是过多，仅需简操作，便能随时获取。海量的信息资源，反而让学生无所适从。教师可以从新的角度发挥自己的权威性，为学生筛选、整合最适宜的学习资源，鼓励学生自主学习，以提高学习效率和知识内化的程度。同时，教师还是学习资源的加工者和创造者。教师们可以根据教学需要，自己制作数字化学习资源，从知识的接受者变为传播者。
3.提高适应数字信息传播规律的能力。如前文所言，在“互联网 ”时代，教师既是信息收集者，也是信息创造者。现在，英语学习的媒介已经从书本扩展到了电视、电脑和手机。信息的碎片化传播深刻改变了学生的学习方式，这也要求教师在制作教学资源时顺应数字信息传播规律。例如微课的制作，并不是简单地将电子课件以视频形式演示一遍，而是在相对短的时间内，以动态的方式呈现完整的教学过程。教学内容可以是某个语法点、某篇课文亦或某个文化现象，内容多样且形式不限。闫俊霞根据传播学的“5W模型”提出微课设计应注重发挥传播者的可信性，利用移动设备和在线平台的灵活性，传播目标明确的教学讯息，以满足学习者泛在学习的需求。只有掌握了信息在网络媒介传播的规律，大学英语教师们才能不断挖掘自身潜力，创造性地为学生提供学习资源。
4.提高探索“互联网 ”新型教学模式的能力。由于人才培养方案的修订，不少高校缩减了大学英语课的课时。比如，大一时每周开设两节大学英语课，大二就减少为每周一节课。但英语能力与学生过级、考研和就业息息相关，如何做到减课时的同时保证教学质量和人才培养质量，是摆在大学英语教师面前的现实问题。在线教育平台不受时间、地点的限制，教师们可以充分发挥其促教、促学的作用，采取线上线下混合式教学，以及“课外自学、课内翻转”的教学模式。教师们还可以以此为据，深挖英语教学规律，积极推进英语教学改革。
5.提高信息道德素养。与知识的权威性相对应的就是信息的原创性。为人师表，教师们既要尊重他人的劳动成果，也要注重保护自身知识产权。不少老师对于“版权所有”的敏感性比较低，建设在线课程时使用了他人的文字、图片、音频或视频材料。比如在英语听说课中有的老师直接截取付费影视作品的片段给学生做实例，又或者未经许可将其他老师的微课、慕课拿来为己所用，虽然有时是无意为之，但却做了错误示范。因此，教师们不能搞“拿来主义”，应注意所使用教育信息资源的版权问题。另外，教师们还应注意原创教学资源的授权问题，发现侵权行为应及时制止，维护自身权益，从自己做起，营造良好的信息环境。
结语
在信息时代，大学英语教师的角色逐渐多元化，已经从知识的传授者变成了知识的整合者、加工者和创造者。教学理念也发生了相应的变化。现在的大学英语教育，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的设计者和组织者，因此，大学英语教师应不断培养自身的信息素养，利用“互联网 教育”的手段、资源和平台对学生学习进行全过程协助和监督，提高学生学习的责任感，树立学生自主学习和合作学习的意识，并最终培养出具备核心竞争力的人才。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]Zurkowski， Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities.Related Paper No.5[R].Washington D.C：National Commission on Libraries and Information Sciences， 1974.
[3]程萌萌，夏文菁，王嘉舟等.《全球媒體和信息素养评估框架》（UNESCO）解读及启示[J].远程教育杂志，2015（1）：21-29.
[4]余丽，王建武，曾小珊.教师的信息素养——信息技术和外语课程整合的关键因素[J].外语电化教学，2009（5）：70-74.
[5]秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界， 2009（5）：18-25.
[6]闫俊霞，陈薇.传播学视域下的微课程传播机制研究[J].新媒体研究，2016（14）：27-28.
【关键词】“互联网 ”;大学英语教师;信息素养
【作者简介】曹莹雪（1989-），女，重庆涪陵人，长江师范学院大学外语教学科研部，助教，硕士，研究方向：英语教育、翻译理论与实践。
【基金项目】2019年长江师范学院教育教学改革研究项目“‘输出假说’视角下互联网 任务型写作训练的研究与实践”（项目编号：JG2019266）。
前言
大学英语课是大学非英语专业学生的公共必修课，也是培养大学生英语能力的重要阵地。信息技术的发展深刻影响了大学生的英语学习习惯，智慧学习和泛在学习已成为主流。与此同时，新时代对于学生成才也提出了新的要求。信息素养、国际意识和跨文化交际能力已经成为21世纪人才的核心素养。面对新形势，大学英语教师必须利用好现代教育手段提升教学质量，以培养出能够熟练应用英语交流，通晓英语国家社交和文化，并具备国际视野的栋梁之材。
2018年，为推动“互联网 教育”的发展，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》。该文件明确表示必须要着力提升教师队伍的信息素养。2020年公布的新版《大学英语教学指南》中也提出，大学英语教师要注重学习和掌握基于信息技术和网络技术的教学方法，不断提升自身的信息素养，提升在教学中运用现代教育技术的水平。可以看出，信息素养已经成为对大学英语教师的客观要求。
一、大学英语教师信息素养的内涵
1974年，美国信息产业协会主席Zurkowski首次使用了“信息素养”这一说法，并将其定义为“运用信息技术解决问题的能力”。随着研究的发展，学界又提出了“数字素养”和“媒体素养”。2013年，联合国教科文组织融合相关理念，发布了《全球媒体和信息素养评估框架》，同时提出了“媒体和信息素养”的概念，呼吁“学习并理解媒体和信息的传播规律，学习管理信息资源，是每一位公民都应具备的能力”。可以看出，信息素养不再是一种单一素养，体现了综合性的信息技术能力。国内也有不少学者对信息素养进行了深度探索。余丽将教师的信息素养扩展为了五个方面，即信息意识、信息知识、信息能力、信息和课程整合能力以及信息安全和信息道德。这五个要素相互影响，形成了一个整体。秦美娟坚持信息素养的核心就是信息能力，而信息能力又可以细分为获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究的能力。
综上所述，大学英语教师的信息素养可以总结为了解相应的教育信息理论，具备一定的教育信息技术，能熟练地对教学信息资源进行收集、筛选、整合、加工和传播，并利用其为教学和科研服务的能力。
二、大学英语教师信息素养现状与成因分析
1. 大学英语教师信息素养现状。随着所谓“网络原住民”这一代人的成长，如今的大学生已具备了熟练地驾驭信息技术的能力，而教师们似乎却跟不上时代的步伐。一方面，随着教育信息技术的发展，教师的权威地位受到了冲击。过去，教师是学生获取知识的主要渠道，现在学生们只需动动指尖，任何信息便应有尽有。学生知道的比老师多，这种担心逐渐变为了现实。“互联网 教育”时代，教师究竟扮演着什么样的角色是值得深思的话题。
另一方面，部分教师只是被动接受了新形势，但教学方式仍不适应新技术。虽然现实要求教师们与时俱进，但部分教师的教学方法只是“换汤不换药”，认为仅仅将原本在课堂上讲解的内容照搬到在线平台，把传统的多媒体课件改为视频格式，把课内、课外作业平移到英语学习app上就实现了“互联网 教育”。可以看出，部分教师的教学方式并未实现与信息技术的深度融合。
2. 成因分析。
（1）信息意识不强。大学英语教师与中小学英语教师相比，平均年龄偏大，且工作环境较为封闭，对于信息技术发展、变革的敏感度和接受程度偏低。在教育信息化时代浪潮的推动下，许多教师只是被迫改变，并没有意识到智慧教育对于提升教学效率和改善教学质量的意义，对于适应和学习教育信息技术的主观能动性不强。
（2）教育信息化水平不高。由于大学教师肩负教学和科研的双重任务，并且大学教育也从应试的压力中解脱出来，教师们集体备课机会有限。即便是大学英语这样的公共课，许多学校也只要求内容一致，并未硬性要求统一课件，因此教师教学偏个性化。这一方面充分保证了教师教学的主动权，但另一方面也降低了对教师学习教育信息技术的要求。即便有的老师已经意识到了教育信息技术的重要性，但由于缺乏交流和培训的机会，想自我提高也不得其法。因此，许多大学英语教师教育信息化水平不高，无法满足“互联网 ”的时代教学要求。
（3）英语教学与信息技术深度融合的探索不够。教师是教学改革的探索者和实施者，是教学改革的关键。但由于不能熟练运用新技术、新方法，部分教师通过网络了解教学前沿动态信息的速度比较滞后，收集、筛选和整合教学信息的能力不强，对教学与信息技术深度融合的探索犹如“無源之水”。同时，无法有效利用智慧教育平台保留的学生学习数据以及大数据对学习效果和学习规律进行分析，使教师错失了开展教学改革的机遇。
三、大学英语教师提升信息素养的途径
1.提高信息意识。大学英语教师首先应该转变自己的观念，意识到信息素养既是时代发展的要求，也是自身发展的需要。近年来，学界在总结多年来大学英语教学成果的同时，也开始对现有教学模式进行深刻反思。面对改革创新的节点，大学英语教师们应将教育信息技术看作是开拓创新的契机，变被动为主动，积极关注发展动向，有针对性地参加校内外组织的各种教育信息技术培训，从而适应并掌握信息能力，实现自身价值，提升英语教学质量和人才培养质量。 2.提高信息收集、筛选、整合和加工的能力。虽然信息技术发展迫使教师重新审视自身角色与作用，但另一方面，新兴技术也让教师从繁重的重复性工作中解放出来，探索更丰富多样的教学形式。英语学习需重视听、说、读、写、译各方面技能的培养，互联网能提供大量的学习材料，并创设语言应用的环境。教师可以根据教学计划，从网络上选择英语母语者的文字、图片、音频和视频资料，充实课本内容，利用在线教育平台，模拟真实的语言环境，采取情境教学，促进合作学习。在语言教学的同时，这还能让学生积累英语国家的社交和文化知识。此外，与以往不同的是，如今教育资源并非有限，而是过多，仅需简操作，便能随时获取。海量的信息资源，反而让学生无所适从。教师可以从新的角度发挥自己的权威性，为学生筛选、整合最适宜的学习资源，鼓励学生自主学习，以提高学习效率和知识内化的程度。同时，教师还是学习资源的加工者和创造者。教师们可以根据教学需要，自己制作数字化学习资源，从知识的接受者变为传播者。
3.提高适应数字信息传播规律的能力。如前文所言，在“互联网 ”时代，教师既是信息收集者，也是信息创造者。现在，英语学习的媒介已经从书本扩展到了电视、电脑和手机。信息的碎片化传播深刻改变了学生的学习方式，这也要求教师在制作教学资源时顺应数字信息传播规律。例如微课的制作，并不是简单地将电子课件以视频形式演示一遍，而是在相对短的时间内，以动态的方式呈现完整的教学过程。教学内容可以是某个语法点、某篇课文亦或某个文化现象，内容多样且形式不限。闫俊霞根据传播学的“5W模型”提出微课设计应注重发挥传播者的可信性，利用移动设备和在线平台的灵活性，传播目标明确的教学讯息，以满足学习者泛在学习的需求。只有掌握了信息在网络媒介传播的规律，大学英语教师们才能不断挖掘自身潜力，创造性地为学生提供学习资源。
4.提高探索“互联网 ”新型教学模式的能力。由于人才培养方案的修订，不少高校缩减了大学英语课的课时。比如，大一时每周开设两节大学英语课，大二就减少为每周一节课。但英语能力与学生过级、考研和就业息息相关，如何做到减课时的同时保证教学质量和人才培养质量，是摆在大学英语教师面前的现实问题。在线教育平台不受时间、地点的限制，教师们可以充分发挥其促教、促学的作用，采取线上线下混合式教学，以及“课外自学、课内翻转”的教学模式。教师们还可以以此为据，深挖英语教学规律，积极推进英语教学改革。
5.提高信息道德素养。与知识的权威性相对应的就是信息的原创性。为人师表，教师们既要尊重他人的劳动成果，也要注重保护自身知识产权。不少老师对于“版权所有”的敏感性比较低，建设在线课程时使用了他人的文字、图片、音频或视频材料。比如在英语听说课中有的老师直接截取付费影视作品的片段给学生做实例，又或者未经许可将其他老师的微课、慕课拿来为己所用，虽然有时是无意为之，但却做了错误示范。因此，教师们不能搞“拿来主义”，应注意所使用教育信息资源的版权问题。另外，教师们还应注意原创教学资源的授权问题，发现侵权行为应及时制止，维护自身权益，从自己做起，营造良好的信息环境。
结语
在信息时代，大学英语教师的角色逐渐多元化，已经从知识的传授者变成了知识的整合者、加工者和创造者。教学理念也发生了相应的变化。现在的大学英语教育，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的设计者和组织者，因此，大学英语教师应不断培养自身的信息素养，利用“互联网 教育”的手段、资源和平台对学生学习进行全过程协助和监督，提高学生学习的责任感，树立学生自主学习和合作学习的意识，并最终培养出具备核心竞争力的人才。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]Zurkowski， Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities.Related Paper No.5[R].Washington D.C：National Commission on Libraries and Information Sciences， 1974.
[3]程萌萌，夏文菁，王嘉舟等.《全球媒體和信息素养评估框架》（UNESCO）解读及启示[J].远程教育杂志，2015（1）：21-29.
[4]余丽，王建武，曾小珊.教师的信息素养——信息技术和外语课程整合的关键因素[J].外语电化教学，2009（5）：70-74.
[5]秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界， 2009（5）：18-25.
[6]闫俊霞，陈薇.传播学视域下的微课程传播机制研究[J].新媒体研究，2016（14）：27-28.