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【摘要】在小学语文教学中教师要积极构建伙伴式课堂，引导学生展开古诗词学习。针对学生鉴赏能力差，阅读不够深入，对意象和典故的探究不深刻等问题，教师要鼓励学生展开自主探究，在诵读中体会情感，在交流中深化思想，通过练笔活动体现个性。这些方法都有助于学生突破古诗词学习的瓶颈，提高赏析能力。
【关键词】伙伴式课堂;古诗教学;小学语文
伙伴式课堂指的是在教学中充分引导学生展开多元对话，通过小组互动讨论等方法增强感悟和认知的能力，促使学生积极展开自主学习的教学方法。在小学语文古诗词教学中，由于作品和学生的实际生活距离较远，学生的理解常常不够深刻，而且不少教师采用的是直接灌输的方式，所以学生很难深入挖掘意象、体会情感，对古诗词的感悟不深刻。这造成古诗词教学陷入瓶颈。教师要基于伙伴式课堂引导学生围绕古诗词展开讨论，促使他们全面提升鉴赏能力。
一、自主探究，做好铺垫
构筑伙伴式课堂要建立在培养学生自主学习能力的基础上，要促使学生充分阅读，自主思考。传统古诗词教学常常采用灌输式的方法，所以教学陷入瓶颈，而在伙伴式课堂中，教师给学生提供一些问题，引导他们通过阅读感悟，自主搜索背景资料等方法加以感知，这样就为下一步的学习奠定了基础。
比如，在教授六年级下册第10课《古诗三首》的《竹石》时，笔者鼓励学生展开自主探究的活动，通过伙伴式探究对作品获得初步理解。学生各自分工，如，有的学生上网搜索了一下和作者有关的信息，了解郑燮的性格具有怎样的特点，和诗歌进行对比。还有的学生寻找了其他展现竹子的诗歌，看看这些作品展现的是什么内容，他们发现不少写竹子的诗歌都会写到竹子象征坚韧不拔的性格。学生在各自搜索了资料之后，就进行小组讨论，在总结归纳后提出对作品的理解，他们都认为这首作品展现了作者对自我的评价，写了对人生的思考，有借物喻人的特点。通过这样的合作学习，他们对作品获得了整体感悟。
在伙伴式课堂中，学生能围绕古诗词展开自主预习，这样就提高了他们对古诗词的整体感知能力，此时再鼓励他们探究细节，学生就能突破瓶颈，获得更多的阅读感悟。
二、诵读竞赛，调动情感
不少教师只专注于解释古诗词的意思，但是却忽略了诵读，导致学生在理解古诗词情感方面陷入瓶颈。在伙伴式课堂中教师要鼓励学生进行小组互动诵读比赛，先自主诵读，然后在小组比赛中评选出诵读效果最好的学生，并说说这首作品中蕴藏着怎样的情感，这样就能突破瓶颈，让学生获得更多感动。
比如，教授四年级下册第1课《古诗词三首》时，笔者组织学生在伙伴式課堂中展开古诗词诵读的活动，围绕《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等作品展开诵读活动，看看谁能更好地展现古诗词的情趣。在诵读后学生还要各自说说自己对作品的理解，如有不同观点则要进行讨论。如，有学生在诵读《四时田园杂兴》的时候表示要读得缓慢一些，这样能展现出农家闲适的生活特点，但是有学生提出了不同的看法，认为要读得欢快一点，因为诗歌中有儿童的形象，要展现出儿童活泼的状态。在诵读和讨论中，学生对这些作品中蕴藏的情感有了更深刻的理解。
在诵读竞赛中，学生在团队伙伴的提醒下对作品进行深入感悟，这样的课堂没有直接灌输，没有枯燥的讲授，学生却能在互动学习中掌握古诗词的情感，体会作品的独特魅力。
三、互动交流，深化思维
在伙伴式课堂中教师要引导学生围绕各种特定的问题展开互动讨论，起到深化思维的效果。古诗词的特点就是富有意象、意境深邃，但是这些内容可以意会，不能言传，教授难度很大，这样也让课堂讲授陷入瓶颈。若能在伙伴式课堂中鼓励学生进行自主挖掘讨论，就能让他们碰撞思维，找到突破口。
比如，教授五年级下册第9课《古诗三首》的《闻官军收河南河北》时，笔者组织学生围绕作品展开深入讨论，通过伙伴互助的方式体会古诗词的深刻韵味。“有学者说这首作品是杜甫‘生平第一快诗’，你觉得这里的‘快’主要体现在哪方面呢？”学生尝试从不同角度入手展开分析。有的学生从词句入手展开分析，认为：“喜欲狂、放歌、纵酒”等词句都展现了欢快之情。有的学生认识则更为深刻，试着从作者一贯的风格入手分析，认为作者一向写的是民众在战争中悲惨的生活，而这首作品则写的是战争胜利的喜悦心情，和作者惯常的风格不一致，在对比中能更好地展现出欢快喜悦之情。学生交流互动，对作品的理解也更深刻。
在伙伴式课堂的时候要采用异质互动的方式，让不同能力的学生在同一个小组中展开讨论。这样学生就能相互启发，激发学习探究的动力，从而更好地解决作品的难点。教师也要在伙伴讨论中进行引导，促使学生明确探究的方向。
四、新解练笔，张扬个性
读写结合也是古诗词学习的好方法，能帮助学生深入赏析作品，并展开创作，有助于突破学习的瓶颈。但是小学生自主创作的能力较弱，所以要采用伙伴式课堂的方法，引导学生围绕练笔主题展开讨论，思考怎样创作才能写出个性。这样能让学生得到启迪，比孤军奋战的效果更好。
比如，笔者在教授六年级下册第3课《古诗三首》的《十五夜望月》后，引导学生展开小组讨论，首先思考一下作品如何展现出对于亲人的思念之情，为何能展现出哀婉凄凉的感觉。此后再进行小组讨论，进行创新练笔。学生在讨论中决定寻找其他更新颖的写作方向，展现中秋节的场景。如，有学生提出：“桂花很香，是中秋的独特风物，我们可以写一下。”还有学生提出：“为何说到中秋就要写相思？我们写一下团圆的场景，不是更有新意吗？”在这番讨论后，学生的感悟更深刻，他们展开了写作活动，并交流创作成果。如有学生尝试写了团圆之乐：“中秋团圆共赏月，全家老少乐哈哈。”
在伙伴式课堂中，学生相互启迪，找到了不少新颖的练笔方向，对于古诗词的理解也更深刻。所以教师要鼓励学生互动讨论，并碰撞思维，合作展开多元化的读写结合活动。
伙伴式课堂体现出了交际性和互动性，能让学生在交流活动中展现出生命力，促使他们在讨论中强化理解，语感变得更加敏锐。在小学语文古诗词教学中教师也要积极运用伙伴式教学的方法，引导学生在团队合作中大胆探究，主动发现问题并解决问题，进而提升古诗词赏析的能力。
参考文献：
[1]王雯雯.建构伙伴式课堂突破古诗教学瓶颈的研究[J].成才之路，2016（32）：57.
[2]雷石龙.小学语文古诗词教学策略分析[J].新作文：教研，2020（07）：14-15.
【关键词】伙伴式课堂;古诗教学;小学语文
伙伴式课堂指的是在教学中充分引导学生展开多元对话，通过小组互动讨论等方法增强感悟和认知的能力，促使学生积极展开自主学习的教学方法。在小学语文古诗词教学中，由于作品和学生的实际生活距离较远，学生的理解常常不够深刻，而且不少教师采用的是直接灌输的方式，所以学生很难深入挖掘意象、体会情感，对古诗词的感悟不深刻。这造成古诗词教学陷入瓶颈。教师要基于伙伴式课堂引导学生围绕古诗词展开讨论，促使他们全面提升鉴赏能力。
一、自主探究，做好铺垫
构筑伙伴式课堂要建立在培养学生自主学习能力的基础上，要促使学生充分阅读，自主思考。传统古诗词教学常常采用灌输式的方法，所以教学陷入瓶颈，而在伙伴式课堂中，教师给学生提供一些问题，引导他们通过阅读感悟，自主搜索背景资料等方法加以感知，这样就为下一步的学习奠定了基础。
比如，在教授六年级下册第10课《古诗三首》的《竹石》时，笔者鼓励学生展开自主探究的活动，通过伙伴式探究对作品获得初步理解。学生各自分工，如，有的学生上网搜索了一下和作者有关的信息，了解郑燮的性格具有怎样的特点，和诗歌进行对比。还有的学生寻找了其他展现竹子的诗歌，看看这些作品展现的是什么内容，他们发现不少写竹子的诗歌都会写到竹子象征坚韧不拔的性格。学生在各自搜索了资料之后，就进行小组讨论，在总结归纳后提出对作品的理解，他们都认为这首作品展现了作者对自我的评价，写了对人生的思考，有借物喻人的特点。通过这样的合作学习，他们对作品获得了整体感悟。
在伙伴式课堂中，学生能围绕古诗词展开自主预习，这样就提高了他们对古诗词的整体感知能力，此时再鼓励他们探究细节，学生就能突破瓶颈，获得更多的阅读感悟。
二、诵读竞赛，调动情感
不少教师只专注于解释古诗词的意思，但是却忽略了诵读，导致学生在理解古诗词情感方面陷入瓶颈。在伙伴式课堂中教师要鼓励学生进行小组互动诵读比赛，先自主诵读，然后在小组比赛中评选出诵读效果最好的学生，并说说这首作品中蕴藏着怎样的情感，这样就能突破瓶颈，让学生获得更多感动。
比如，教授四年级下册第1课《古诗词三首》时，笔者组织学生在伙伴式課堂中展开古诗词诵读的活动，围绕《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等作品展开诵读活动，看看谁能更好地展现古诗词的情趣。在诵读后学生还要各自说说自己对作品的理解，如有不同观点则要进行讨论。如，有学生在诵读《四时田园杂兴》的时候表示要读得缓慢一些，这样能展现出农家闲适的生活特点，但是有学生提出了不同的看法，认为要读得欢快一点，因为诗歌中有儿童的形象，要展现出儿童活泼的状态。在诵读和讨论中，学生对这些作品中蕴藏的情感有了更深刻的理解。
在诵读竞赛中，学生在团队伙伴的提醒下对作品进行深入感悟，这样的课堂没有直接灌输，没有枯燥的讲授，学生却能在互动学习中掌握古诗词的情感，体会作品的独特魅力。
三、互动交流，深化思维
在伙伴式课堂中教师要引导学生围绕各种特定的问题展开互动讨论，起到深化思维的效果。古诗词的特点就是富有意象、意境深邃，但是这些内容可以意会，不能言传，教授难度很大，这样也让课堂讲授陷入瓶颈。若能在伙伴式课堂中鼓励学生进行自主挖掘讨论，就能让他们碰撞思维，找到突破口。
比如，教授五年级下册第9课《古诗三首》的《闻官军收河南河北》时，笔者组织学生围绕作品展开深入讨论，通过伙伴互助的方式体会古诗词的深刻韵味。“有学者说这首作品是杜甫‘生平第一快诗’，你觉得这里的‘快’主要体现在哪方面呢？”学生尝试从不同角度入手展开分析。有的学生从词句入手展开分析，认为：“喜欲狂、放歌、纵酒”等词句都展现了欢快之情。有的学生认识则更为深刻，试着从作者一贯的风格入手分析，认为作者一向写的是民众在战争中悲惨的生活，而这首作品则写的是战争胜利的喜悦心情，和作者惯常的风格不一致，在对比中能更好地展现出欢快喜悦之情。学生交流互动，对作品的理解也更深刻。
在伙伴式课堂的时候要采用异质互动的方式，让不同能力的学生在同一个小组中展开讨论。这样学生就能相互启发，激发学习探究的动力，从而更好地解决作品的难点。教师也要在伙伴讨论中进行引导，促使学生明确探究的方向。
四、新解练笔，张扬个性
读写结合也是古诗词学习的好方法，能帮助学生深入赏析作品，并展开创作，有助于突破学习的瓶颈。但是小学生自主创作的能力较弱，所以要采用伙伴式课堂的方法，引导学生围绕练笔主题展开讨论，思考怎样创作才能写出个性。这样能让学生得到启迪，比孤军奋战的效果更好。
比如，笔者在教授六年级下册第3课《古诗三首》的《十五夜望月》后，引导学生展开小组讨论，首先思考一下作品如何展现出对于亲人的思念之情，为何能展现出哀婉凄凉的感觉。此后再进行小组讨论，进行创新练笔。学生在讨论中决定寻找其他更新颖的写作方向，展现中秋节的场景。如，有学生提出：“桂花很香，是中秋的独特风物，我们可以写一下。”还有学生提出：“为何说到中秋就要写相思？我们写一下团圆的场景，不是更有新意吗？”在这番讨论后，学生的感悟更深刻，他们展开了写作活动，并交流创作成果。如有学生尝试写了团圆之乐：“中秋团圆共赏月，全家老少乐哈哈。”
在伙伴式课堂中，学生相互启迪，找到了不少新颖的练笔方向，对于古诗词的理解也更深刻。所以教师要鼓励学生互动讨论，并碰撞思维，合作展开多元化的读写结合活动。
伙伴式课堂体现出了交际性和互动性，能让学生在交流活动中展现出生命力，促使他们在讨论中强化理解，语感变得更加敏锐。在小学语文古诗词教学中教师也要积极运用伙伴式教学的方法，引导学生在团队合作中大胆探究，主动发现问题并解决问题，进而提升古诗词赏析的能力。
参考文献：
[1]王雯雯.建构伙伴式课堂突破古诗教学瓶颈的研究[J].成才之路，2016（32）：57.
[2]雷石龙.小学语文古诗词教学策略分析[J].新作文：教研，2020（07）：14-15.