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摘要：为解决小学生数学方面学习困难的问题，很多一线教师和学者都进行了不懈的努力。可以说，数学学科中的概念和公式等在一定程度上对于小学生来说是存在抽象性，很容易引起学习的困难。而促使学困生问题得到有效化解，也是数学教师在现实的教学中要注重的问题。在此，本文从“结合多媒体的作用”“注重问题的解决”“组织一些實践活动”这几个方面出发，对于转化小学数学学困生的策略进行了具体的分析，以期能够为教学质量的提高做出贡献。
关键词：小学数学;学困生;转化
学困生的存在一直是困扰广大教师的重要问题，如何将学困生得以有效转化不仅关乎教学效果的提升，也对于小学生今后的数学学习有着十分深远的影响。与小学阶段的其他学科相比，数学知识在概念上更抽象、在计算上更复杂，因而在认知难度、认知方式、构建层次等方面都有较大的难度。在这样的情况下，学困生的出现在一定程度上也是在所难免。但是只要数学教师的教学方法得当，只要教师能够在教学中切实关注学困生的需求，分析他们的特点，采取有效的策略，就能够将数学学习困难学生有效转化。在此，本文也从以下方面出发，对于小学数学学习困难学生的转化策略进行以下的具体的分析。
一、结合多媒体的作用
在实际的教学活动中，教师不能只是一味地为学生进行枯燥的口头上的讲解，有的学生对于这种方式可以很好的接受，自控力比较强，能够有效集中自己的注意力，但是大部分学困生是不行的，难以对于教师的口头讲解切实产生充分法注意力，更难以产生充足的动力。为此，在数学讲解的过程中，教师更要让学困生接受更为直观的概念展示方式，让学生对于抽象的数学知识实现有效的掌握，从而实现由学困生到中间生到优秀生的过渡。在此方面，教师可以充分结合多媒体的作用来将数学知识变得更为抽象，以此促使学困生不但保持自己的有意注意和无意注意，促使其得到更好的发展。
例如，在教学“长方体和正方体”这类知识的时候，学困生的空间想象力可能存在一定的不足，所以他们在理解这部分知识的时候总是感到十分困难，一知半解，总是去死记硬背一些公式。为此，在教学这节课的时候，教师不妨结合多媒体的运用对于传统教学进行变革。具体的，教师可以在教学的一开始为学生展示一些生活中的长方体和正方体的运用，比如我们现实世界中房子是长方体，礼品盒很多也是长方体。教师为学生展示这些图片有利于调动学生的生活经验。然后，教师可以提问学生这些生活中的事物为什么都要被设计成长方体或正方体，以此促使学生可以更好地参与到课堂上。之后，在教学中教师也可以不时穿插一些图片和视频等，以此，促使学困生可以更好地理解数学知识。
二、注重问题的解决
教师在教学中的教学思路通常是在课堂上讲解完之后就为学生布置作业，然后批改作业就结束了。在这样的过程中，有些学生的问题没有得到切实的解决，而学生因为各种原因也没有是询问教师，没有去问自己的同学，而是将问题越积越多，这样一来学生自然就逐渐沦为了学困生。为此，在转化学困生方面，教师还应该切实思考如何引导学困生去解决问题，去积极面对问题，而不总是逃避。为此，在数学教学过程中，教师应该切实拉近和学生的距离，促使学生敢于向教师提出问题。
例如，对于学困生，教师在课堂上应该多多提问他们，不要让他们游离于课堂上。在具体的教学过程中，教师应该给他们设计一些简单的问题，促使其感受到解决问题的快乐。在这个过程中，学困生和教师之间的互动可以得到有效的增强。在课下，教师也要经常询问学生还有哪里不懂，让学生敢于向教师提出问题。甚至在某些时候，教师可以为敢于提问的学困生给予一定的物质奖励，或者在班上进行表扬，促使学困生可以将提问作为一项重要内容。在促使学困生积极解决问题方面，教师还可以组织学生之间展开合作，让学生之间可以进行互帮互助，相互带动，在合作中产生思维方面的碰撞，从而实现有效的进步。
三、组织一些实践活动
在数学学习的过程中，通过调查学生的学习现状发现，有很多的学生并不能灵活地运用数学工具来解决实际的问题，即使他们可能将公式、定律或者是定理牢牢记住，但是仍然无法将数学问题转化为数学问题求解。为此，在转化数学学困生方面，教师还要特别注意引导学困生学会将数学学习和生活实践联系起来，帮助他们加以运用。实践是检验学生学习效果的重要方式，也是促使学生提高问题解决能力的重要方式。因此，在课内教学的基础上，教师要多组织一些实践活动的开展，甚至可以将此作为数学作业促使学生完成。
例如，在教学“折线统计图”这节课的时候，教师可以帮助学生对于生活中的一些问题进行探究，比如让学生去分析自己的成绩变化，让学生去分析自己家庭在一段时间内的用电量和用水量的变化，并思考这样分析的意义在哪里。这样能够帮助学生认识到数学和生活的关系，从而促使学生可以在学习数学的基础上积极调动自己的生活经验，。这对于转化学困生是十分必要的。因此，教师要积极开展生活化的实践活动，以此提升学习困难学生的转化效果。
总而言之，学困生的转化问题是需要教师在教学中重点思考的内容。教师应该认识到数学知识较为抽象，很多学生对数学有畏惧心理，失去学习兴趣，在学习中逐渐沦为学习困难的学生。因此，如何切实地解决小学生成为学困生，如何将学困生转化为中间生、优秀生是值得关注的问题。
参考文献：
[1]连君利.在实践中探究小学数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2020（62）：79-80.
[2]杨维华.小学数学学困生转化教育有效途径探究[J].考试周刊，2020（57）：81-82.
[3]郭婷. 小学数学学困生应对教师提问的体验研究[D].湖南师范大学，2020.
廊坊市安次区杨税务乡大北尹小学 河北 廊坊 065000
关键词：小学数学;学困生;转化
学困生的存在一直是困扰广大教师的重要问题，如何将学困生得以有效转化不仅关乎教学效果的提升，也对于小学生今后的数学学习有着十分深远的影响。与小学阶段的其他学科相比，数学知识在概念上更抽象、在计算上更复杂，因而在认知难度、认知方式、构建层次等方面都有较大的难度。在这样的情况下，学困生的出现在一定程度上也是在所难免。但是只要数学教师的教学方法得当，只要教师能够在教学中切实关注学困生的需求，分析他们的特点，采取有效的策略，就能够将数学学习困难学生有效转化。在此，本文也从以下方面出发，对于小学数学学习困难学生的转化策略进行以下的具体的分析。
一、结合多媒体的作用
在实际的教学活动中，教师不能只是一味地为学生进行枯燥的口头上的讲解，有的学生对于这种方式可以很好的接受，自控力比较强，能够有效集中自己的注意力，但是大部分学困生是不行的，难以对于教师的口头讲解切实产生充分法注意力，更难以产生充足的动力。为此，在数学讲解的过程中，教师更要让学困生接受更为直观的概念展示方式，让学生对于抽象的数学知识实现有效的掌握，从而实现由学困生到中间生到优秀生的过渡。在此方面，教师可以充分结合多媒体的作用来将数学知识变得更为抽象，以此促使学困生不但保持自己的有意注意和无意注意，促使其得到更好的发展。
例如，在教学“长方体和正方体”这类知识的时候，学困生的空间想象力可能存在一定的不足，所以他们在理解这部分知识的时候总是感到十分困难，一知半解，总是去死记硬背一些公式。为此，在教学这节课的时候，教师不妨结合多媒体的运用对于传统教学进行变革。具体的，教师可以在教学的一开始为学生展示一些生活中的长方体和正方体的运用，比如我们现实世界中房子是长方体，礼品盒很多也是长方体。教师为学生展示这些图片有利于调动学生的生活经验。然后，教师可以提问学生这些生活中的事物为什么都要被设计成长方体或正方体，以此促使学生可以更好地参与到课堂上。之后，在教学中教师也可以不时穿插一些图片和视频等，以此，促使学困生可以更好地理解数学知识。
二、注重问题的解决
教师在教学中的教学思路通常是在课堂上讲解完之后就为学生布置作业，然后批改作业就结束了。在这样的过程中，有些学生的问题没有得到切实的解决，而学生因为各种原因也没有是询问教师，没有去问自己的同学，而是将问题越积越多，这样一来学生自然就逐渐沦为了学困生。为此，在转化学困生方面，教师还应该切实思考如何引导学困生去解决问题，去积极面对问题，而不总是逃避。为此，在数学教学过程中，教师应该切实拉近和学生的距离，促使学生敢于向教师提出问题。
例如，对于学困生，教师在课堂上应该多多提问他们，不要让他们游离于课堂上。在具体的教学过程中，教师应该给他们设计一些简单的问题，促使其感受到解决问题的快乐。在这个过程中，学困生和教师之间的互动可以得到有效的增强。在课下，教师也要经常询问学生还有哪里不懂，让学生敢于向教师提出问题。甚至在某些时候，教师可以为敢于提问的学困生给予一定的物质奖励，或者在班上进行表扬，促使学困生可以将提问作为一项重要内容。在促使学困生积极解决问题方面，教师还可以组织学生之间展开合作，让学生之间可以进行互帮互助，相互带动，在合作中产生思维方面的碰撞，从而实现有效的进步。
三、组织一些实践活动
在数学学习的过程中，通过调查学生的学习现状发现，有很多的学生并不能灵活地运用数学工具来解决实际的问题，即使他们可能将公式、定律或者是定理牢牢记住，但是仍然无法将数学问题转化为数学问题求解。为此，在转化数学学困生方面，教师还要特别注意引导学困生学会将数学学习和生活实践联系起来，帮助他们加以运用。实践是检验学生学习效果的重要方式，也是促使学生提高问题解决能力的重要方式。因此，在课内教学的基础上，教师要多组织一些实践活动的开展，甚至可以将此作为数学作业促使学生完成。
例如，在教学“折线统计图”这节课的时候，教师可以帮助学生对于生活中的一些问题进行探究，比如让学生去分析自己的成绩变化，让学生去分析自己家庭在一段时间内的用电量和用水量的变化，并思考这样分析的意义在哪里。这样能够帮助学生认识到数学和生活的关系，从而促使学生可以在学习数学的基础上积极调动自己的生活经验，。这对于转化学困生是十分必要的。因此，教师要积极开展生活化的实践活动，以此提升学习困难学生的转化效果。
总而言之，学困生的转化问题是需要教师在教学中重点思考的内容。教师应该认识到数学知识较为抽象，很多学生对数学有畏惧心理，失去学习兴趣，在学习中逐渐沦为学习困难的学生。因此，如何切实地解决小学生成为学困生，如何将学困生转化为中间生、优秀生是值得关注的问题。
参考文献：
[1]连君利.在实践中探究小学数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2020（62）：79-80.
[2]杨维华.小学数学学困生转化教育有效途径探究[J].考试周刊，2020（57）：81-82.
[3]郭婷. 小学数学学困生应对教师提问的体验研究[D].湖南师范大学，2020.
廊坊市安次区杨税务乡大北尹小学 河北 廊坊 065000