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【摘要】培养学生能力是初中生物教学的重要任务，课堂提问是培养学生的观察能力、阅读能力、口头表达能力、分析综合能力、比较能力、想象能力的有效手段。
【关键词】初中生物；课堂提问；培养能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0066-01
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式也在发生着转变。因此，新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。
一、什么是课程资源
简而言之，课程资源就是有助于实现教育目标的一切因素的总和。这个概念的内涵是如此丰富，以至于根本无法一一列举。但是，长期以来的僵化的教育模式，导致了课程资源结构基本上只局限于教材、教参、实验室。甚至在一些条件比较差的学校，教材就是唯一的课程资源，这在很大程度上限制了基础教育课程改革和新课程理念的进一步深入。培养学生能力是初中生物教学的重要任务，也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师，应该与时俱进，努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明：课堂提问是培养学生能力的有效手段。
二、运用课堂提问培养学生的观察能力
现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型，为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此，在生物教学中，向学生提出问题，让学生带着问题和任务去观察，是培养学生观察能力的有效途径。例如，在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时，把各种细胞器结构模型展现给学生，让学生仔细观察细胞器的结构，并归纳各细胞器的特点。然后，组织学生逐项讨论，把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结，学生的观察和分析能力就会逐渐提高。
三、运用课堂提问培养学生的阅读能力
新课程改革重在培养学生的阅读能力，这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重，图文并茂，多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上，效率很差。因此，笔者认为教师就课文内容提出思考问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，是发展学生智能的重要途径。课程资源开发中应该注意的问题：
（一）资源开发的创造性。长期以来，教师赖以引用的课程资源基本上都来自于各种教参、录像资料，现在又集中于互联网。其实，课程资源的形式是异常多样的。仅仅根据《标准》就可以举出：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，而由于这些资源直接来自于生活，既使学生感到亲切，又充分体现了“STS”的教学思想。在大城市普遍存在的问题不是教学硬件资源的不足，而是教师不能创造性识别和开发身边的教学资源。我认为，创造性地识别和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。
（二）资源开发的经济性。不要把目光仅仅锁定于高端的电脑、多媒体资源。购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。用四根筷子和两根橡皮筋做成的模型照样可以非常直观地体现呼吸肌的运动，几张简笔画也可以很形象地表述基因和性状的关系，用一个气球可以讲清楚四五个不同的教学难点。一旦明白这一点，就会摆脱“等、靠、要”的思想，积极创造条件，少花钱，多办事。
（三）资源运用的适切性。教学资源必须服务于教学目的。不是越多越好，也不是越尖端越好。有的教师上课必用电脑，还配上优美的音乐。初衷是给学生美的享受，但很多时候起了分散注意力、画蛇添足的作用。我认为，要选用一段课程资源，首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如，挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可以记录和模仿。如果仅仅想展示静止的结构，用电脑还不如挂图好呢──挂图至少不会闪烁，让学生眼睛疼。
选用课程资源还必须为学生留下休息的时间，不是越多越好。记得为了准备一次公开课，我准备了六段关于草履虫的录像。录像都很精彩，但一个个接踵而来，会让人目不暇接。最后，我只保留了其中三段；但是课堂上留下了思考和讨论的空间，整节课反而丰满了起来。
（四）资源的整合和教师的能动性。教师是最重要的课程资源。各种课程资源必须通过教师进行有机整合，才能传达给学生，才能发挥应有的效果。同样的课程资源在不同的教师手里，发挥的作用是有区别的。能否最大限度地识别、积累课程资源，精当地选择、整合课程资源，主要还要看教师本人的主观能动性。教师必须摆脱“等、靠、要”的思想，做一个课程资源的“有心人”。我个人的经验就是：随时随地留心身边的事物，遇到每一件事情都想一下对于课程教学是否有用，如果有用就及时记录下来。久而久之，无论是自己备课的时候，还是回答课堂提问的时候，即使是手边没有“高、精、尖”的设施，也能很好地解决教学上的问题。教师的敬业精神在这里也发挥着决定性的作用。我见到很多优秀的教师，即便在课程资源极度缺乏的情况下，也能“化腐朽为神奇”，实现课程资源的“超水平”发挥。
四、针对学校现有的课程资源的建议
我认为，在课程资源开发和运用上，大多数学校还没有做到校内的课程资源共享；没有充分发挥教师，特别是非一线教师的主观能动性；更缺乏学生自己能用、爱用、有时间用的课程资源。下面是我根据自己的经历提出的一些改进意见。
（一）建立界面更友善的校内课程资源平台，实现资源共享。有些学校校园网的公共硬盘上确实有教师自己的资源库，可存在着很多问题。首先，各种资源必须经过网络中心的教师才能放在网上，其他教师不能上传或更改。这不仅限制了资源的及时更新，还给教师一个错觉：“教师没有帮助学校积累可共享的课程资源的任务。”其次，网上资源目录混乱，没有建立有序的索引，也没有完整的文件名称和简介。如果不是事先知道自己要找什么，几乎不可能查阅到有效的资料。这不是网络中心可以解决的问题，因为他们不可能通晓各个学科，不可能为所有学科资料编制科学的目录。
缺乏有效的目录和索引也使学生无法自主使用课程资源，网络阅览室几乎变成了游戏室。如果有一个有效的课程资源库，就可以放上课件，让学生不受时间空间限制地学习，也可以放一些开阔学生视野的资料，为学生自主学习提供条件。
因此，有必要建立一个使用方便的课程资源平台。简单一点的话，也可以建设一个课程资源网页；但应该能让学校教师自由上传资料，给教研组长或备课组长编辑的权利。（如果组长因工作忙或计算机水平难以胜任，每个教研组可以安排一个网络备课组长。）学生可以注册阅览，学校应该对上传有价值的资源和建设好的教研组资源库给予表彰鼓励。
（二）发挥非一线教师的积极性。鼓励教学辅助人员协助开发课程资源。例如，图书馆管理员、实验员、电教人员发现好的资源也可以上传共学生选择阅读.，一扩大学生的知识眼界。
总之，对课程资源的开发和利用是每个教师的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，得到学校的政策和经济支持。课程资源开发做得越好，未来的教育教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高。
【关键词】初中生物；课堂提问；培养能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0066-01
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式也在发生着转变。因此，新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。
一、什么是课程资源
简而言之，课程资源就是有助于实现教育目标的一切因素的总和。这个概念的内涵是如此丰富，以至于根本无法一一列举。但是，长期以来的僵化的教育模式，导致了课程资源结构基本上只局限于教材、教参、实验室。甚至在一些条件比较差的学校，教材就是唯一的课程资源，这在很大程度上限制了基础教育课程改革和新课程理念的进一步深入。培养学生能力是初中生物教学的重要任务，也是生物新课程改革的要求。作为一名生物教师，应该与时俱进，努力实践和完成这一重要的教学任务。多年的教学实践表明：课堂提问是培养学生能力的有效手段。
二、运用课堂提问培养学生的观察能力
现行生物教材中丰富多彩的插图、课堂教学中的幻灯、生物模型，为培养学生的观察能力提供了有利的条件。因此，在生物教学中，向学生提出问题，让学生带着问题和任务去观察，是培养学生观察能力的有效途径。例如，在讲授《细胞器—系统内的分工合作》时，把各种细胞器结构模型展现给学生，让学生仔细观察细胞器的结构，并归纳各细胞器的特点。然后，组织学生逐项讨论，把正确的结果归纳出来。通过亲自观察、讨论、归纳总结，学生的观察和分析能力就会逐渐提高。
三、运用课堂提问培养学生的阅读能力
新课程改革重在培养学生的阅读能力，这就要求教师在教学过程中有意识地指导学生的阅读。而由于生物教材文科色彩浓重，图文并茂，多数学生在阅读生物教材时仅停留在走马观花的层面上，效率很差。因此，笔者认为教师就课文内容提出思考问题，让学生带着问题去阅读教材，寻求答案，是发展学生智能的重要途径。课程资源开发中应该注意的问题：
（一）资源开发的创造性。长期以来，教师赖以引用的课程资源基本上都来自于各种教参、录像资料，现在又集中于互联网。其实，课程资源的形式是异常多样的。仅仅根据《标准》就可以举出：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，而由于这些资源直接来自于生活，既使学生感到亲切，又充分体现了“STS”的教学思想。在大城市普遍存在的问题不是教学硬件资源的不足，而是教师不能创造性识别和开发身边的教学资源。我认为，创造性地识别和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。
（二）资源开发的经济性。不要把目光仅仅锁定于高端的电脑、多媒体资源。购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。用四根筷子和两根橡皮筋做成的模型照样可以非常直观地体现呼吸肌的运动，几张简笔画也可以很形象地表述基因和性状的关系，用一个气球可以讲清楚四五个不同的教学难点。一旦明白这一点，就会摆脱“等、靠、要”的思想，积极创造条件，少花钱，多办事。
（三）资源运用的适切性。教学资源必须服务于教学目的。不是越多越好，也不是越尖端越好。有的教师上课必用电脑，还配上优美的音乐。初衷是给学生美的享受，但很多时候起了分散注意力、画蛇添足的作用。我认为，要选用一段课程资源，首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如，挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可以记录和模仿。如果仅仅想展示静止的结构，用电脑还不如挂图好呢──挂图至少不会闪烁，让学生眼睛疼。
选用课程资源还必须为学生留下休息的时间，不是越多越好。记得为了准备一次公开课，我准备了六段关于草履虫的录像。录像都很精彩，但一个个接踵而来，会让人目不暇接。最后，我只保留了其中三段；但是课堂上留下了思考和讨论的空间，整节课反而丰满了起来。
（四）资源的整合和教师的能动性。教师是最重要的课程资源。各种课程资源必须通过教师进行有机整合，才能传达给学生，才能发挥应有的效果。同样的课程资源在不同的教师手里，发挥的作用是有区别的。能否最大限度地识别、积累课程资源，精当地选择、整合课程资源，主要还要看教师本人的主观能动性。教师必须摆脱“等、靠、要”的思想，做一个课程资源的“有心人”。我个人的经验就是：随时随地留心身边的事物，遇到每一件事情都想一下对于课程教学是否有用，如果有用就及时记录下来。久而久之，无论是自己备课的时候，还是回答课堂提问的时候，即使是手边没有“高、精、尖”的设施，也能很好地解决教学上的问题。教师的敬业精神在这里也发挥着决定性的作用。我见到很多优秀的教师，即便在课程资源极度缺乏的情况下，也能“化腐朽为神奇”，实现课程资源的“超水平”发挥。
四、针对学校现有的课程资源的建议
我认为，在课程资源开发和运用上，大多数学校还没有做到校内的课程资源共享；没有充分发挥教师，特别是非一线教师的主观能动性；更缺乏学生自己能用、爱用、有时间用的课程资源。下面是我根据自己的经历提出的一些改进意见。
（一）建立界面更友善的校内课程资源平台，实现资源共享。有些学校校园网的公共硬盘上确实有教师自己的资源库，可存在着很多问题。首先，各种资源必须经过网络中心的教师才能放在网上，其他教师不能上传或更改。这不仅限制了资源的及时更新，还给教师一个错觉：“教师没有帮助学校积累可共享的课程资源的任务。”其次，网上资源目录混乱，没有建立有序的索引，也没有完整的文件名称和简介。如果不是事先知道自己要找什么，几乎不可能查阅到有效的资料。这不是网络中心可以解决的问题，因为他们不可能通晓各个学科，不可能为所有学科资料编制科学的目录。
缺乏有效的目录和索引也使学生无法自主使用课程资源，网络阅览室几乎变成了游戏室。如果有一个有效的课程资源库，就可以放上课件，让学生不受时间空间限制地学习，也可以放一些开阔学生视野的资料，为学生自主学习提供条件。
因此，有必要建立一个使用方便的课程资源平台。简单一点的话，也可以建设一个课程资源网页；但应该能让学校教师自由上传资料，给教研组长或备课组长编辑的权利。（如果组长因工作忙或计算机水平难以胜任，每个教研组可以安排一个网络备课组长。）学生可以注册阅览，学校应该对上传有价值的资源和建设好的教研组资源库给予表彰鼓励。
（二）发挥非一线教师的积极性。鼓励教学辅助人员协助开发课程资源。例如，图书馆管理员、实验员、电教人员发现好的资源也可以上传共学生选择阅读.，一扩大学生的知识眼界。
总之，对课程资源的开发和利用是每个教师的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，得到学校的政策和经济支持。课程资源开发做得越好，未来的教育教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高。