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【摘要】提高语文课堂教学有效性，首先要激发学生学习语文的浓厚兴趣，其次要营造一个和谐、开放、合作的的教学氛围，再次要发挥激励性评价的积极作用。
【关键词】语文；有效教学
根据美国教育学家加涅的观点，所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。
在目前的语文课堂教学中，还不同程度地存在着低效、无效问题。如何更新教学理念，优化教学方法，提高语文教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的教学实践经验，谈谈对这个问题的思考。
1 激发学习兴趣
叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。因此，作为语文教师，应对学生进行远大理想的教育，引导学生把学习语文与祖国建设的需要、人类生存的需要以及学生自身发展的需要联系起来，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。
在课堂教学结构中，应特别注重导入激趣这一环节，以激活学生思维，引导学生体验。运用听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等方法导入新课，每一节课都给学生一种新奇的感受，一种学习的冲动。例如学习《看云识天气》时，我先带领学生去观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问：能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣。又如学习《散步》一文，我让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的。
2 营造良好氛围
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。创设良好的课堂环境，最重要的是建立和谐的师生关系，教学过程中，师生关系融洽，学生就会精神轻松，注意力集中。教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。例如我在教学《雨说》这篇课文时，当讨论“这首诗把春雨塑造成了一个怎样的形象”时，有的同学认为春雨是一个关爱中国儿童的革命者形象，有的则认为是一个充满爱心的天使形象，结合诗歌的具体词句和春雨具有的特点，同学们讨论得出的结果认为春雨是一位充满爱心的天使比较恰当，但在教学过程中，我还是肯定了持另一种意见的同学，表扬了他们认真探究的精神。事实证明，这种充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。
在教学实践中，我们要营造开放、合作的教学氛围，把课堂还给学生。一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，最大程度地和每一个学生进行心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。例如我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起。我在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
3 实施激励评价
《全日制义务教育语文新课程标准》在“前言”中指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应关注的是怎样才能发挥激励性评价的积极作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。
对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，应在学习上多关心他们，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。在课堂提问过程中要实行鼓励性教学，设计问题时力求简洁明了，当回答问题正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲解等多种活动形式，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们体验到学习的乐趣。同时教师还应加强自身的修养，使学生“亲其师而信其道”，从而有效地调动学生的学习积极性。
例如当学生朗读课文后，我常用“你读出了感情，很好”、“你读得很流畅，能大声一点效果就会更好了”、“如果你多练习一下，一定会读得更好”等语言来激励学生；当学生有精彩发言后，我常用“回答得真精彩，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象”、“你很有创见，这非常可贵，请再大声地说一遍”、“你表达得清晰、完整、流畅，真的很棒” 等语言来激励学生；当学生理解有误时，我常用“你的想法很有意思，再用心体会一下，你会有更令人满意的答案”、“你的回答虽然不够完美，但仍体现出你是一个喜欢动脑筋的同学”、“你有勇气站起来表达自己的见解，已经向成功迈进了一步” 等语言来激励学生；当学生回答问题吞吞吐吐时，我常用“别急，再想一想，你一定会说好的”、“我想你还需要时间思考，我们再给他一点时间，好吗？” 等语言来激励学生。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。但在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气，让他们继续努力，争取更好的成绩。对学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。
参考文献
［1］ 崔允漷．有效教学[M] ．华东师范大学出版社，2009.06．第1版
【关键词】语文；有效教学
根据美国教育学家加涅的观点，所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。
在目前的语文课堂教学中，还不同程度地存在着低效、无效问题。如何更新教学理念，优化教学方法，提高语文教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的教学实践经验，谈谈对这个问题的思考。
1 激发学习兴趣
叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。因此，作为语文教师，应对学生进行远大理想的教育，引导学生把学习语文与祖国建设的需要、人类生存的需要以及学生自身发展的需要联系起来，从而激发学生学习语文的浓厚兴趣。
在课堂教学结构中，应特别注重导入激趣这一环节，以激活学生思维，引导学生体验。运用听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等方法导入新课，每一节课都给学生一种新奇的感受，一种学习的冲动。例如学习《看云识天气》时，我先带领学生去观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问：能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣。又如学习《散步》一文，我让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的。
2 营造良好氛围
心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。创设良好的课堂环境，最重要的是建立和谐的师生关系，教学过程中，师生关系融洽，学生就会精神轻松，注意力集中。教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。例如我在教学《雨说》这篇课文时，当讨论“这首诗把春雨塑造成了一个怎样的形象”时，有的同学认为春雨是一个关爱中国儿童的革命者形象，有的则认为是一个充满爱心的天使形象，结合诗歌的具体词句和春雨具有的特点，同学们讨论得出的结果认为春雨是一位充满爱心的天使比较恰当，但在教学过程中，我还是肯定了持另一种意见的同学，表扬了他们认真探究的精神。事实证明，这种充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。
在教学实践中，我们要营造开放、合作的教学氛围，把课堂还给学生。一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，最大程度地和每一个学生进行心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。例如我在教学《皇帝的新装》这篇童话时，采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起。我在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
3 实施激励评价
《全日制义务教育语文新课程标准》在“前言”中指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，应关注的是怎样才能发挥激励性评价的积极作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。
对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，应在学习上多关心他们，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。在课堂提问过程中要实行鼓励性教学，设计问题时力求简洁明了，当回答问题正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出正确答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲解等多种活动形式，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们体验到学习的乐趣。同时教师还应加强自身的修养，使学生“亲其师而信其道”，从而有效地调动学生的学习积极性。
例如当学生朗读课文后，我常用“你读出了感情，很好”、“你读得很流畅，能大声一点效果就会更好了”、“如果你多练习一下，一定会读得更好”等语言来激励学生；当学生有精彩发言后，我常用“回答得真精彩，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象”、“你很有创见，这非常可贵，请再大声地说一遍”、“你表达得清晰、完整、流畅，真的很棒” 等语言来激励学生；当学生理解有误时，我常用“你的想法很有意思，再用心体会一下，你会有更令人满意的答案”、“你的回答虽然不够完美，但仍体现出你是一个喜欢动脑筋的同学”、“你有勇气站起来表达自己的见解，已经向成功迈进了一步” 等语言来激励学生；当学生回答问题吞吞吐吐时，我常用“别急，再想一想，你一定会说好的”、“我想你还需要时间思考，我们再给他一点时间，好吗？” 等语言来激励学生。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。但在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气，让他们继续努力，争取更好的成绩。对学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。
参考文献
［1］ 崔允漷．有效教学[M] ．华东师范大学出版社，2009.06．第1版