摘要 学生是课堂的主体。教师只有抓住孩子的心理特点，采取灵活多样、富有情趣的方法去设疑，学生才会愿意表达自己的想法，课堂才会风生水起。
　　关键词 学生 发表意见 分析 对策
　　“发明千千万万，起点是一问。”问题是思维的起点。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。就高年级课堂教学的状况而言，学生主动提问的现象并不多见，被动学习的局面依然不同程度地存在着。学生总是围着教师准备好的问题来学习，很少有人发表个人意见，使课堂成为个别学优生的场所。
　　一、原因分析
　　课堂上，学生发言积极与否，从一定程度上反映了教师所教这一课的成功与否。新课改下，我们始终提倡把课堂还给学生，让学生的主体作用得到充分发挥，让学生自主学习、合作学习、探究学习，可情况并不像我们想象的那样乐观。近几年，我在上课、听课的时候，有意识地对学生能否积极发表不同意见的情况进行了观察。我发现随着学生年龄的增长、年级的升高，敢于在课堂上发表不同意见的人数在递减。有时即使有人发言，也是平时胆子比较大，性格外向，或者学习拔尖的同学。按理说，随着年龄的增长，学生对同一问题会有各种不同的理解。那么，课堂上为什么会出现这种现象呢？
　　1.自信心不足，怕说错了丢面子。在课堂上，学生只有认真听讲，仔细分析，才能得到对同一问题的不同看法。在问题刚一提出时，同学们已经有了不同的看法，但却对自己的观点缺乏自信，总怕自己说的和老师说的不一致，又怕说错了在同学面前丢面子。这种心理，使他们不愿意发表自己的观点。对于那些在课堂上没有认真听讲的同学，他们可能就没有什么观点，自然也说不出自己的观点，当然在课堂上也就没什么话可说了。
　　2.愿意“随大流”，不愿另辟蹊径。由于学生自信心不足，怕说错了丢面子，因此就出现了许多学生人云亦云、跟随大流的现象。“随大流”的思想随着学生年级的升高而增强。在现行的教育体制下，课堂教学中，教师、学生都受到应试教育的影响，教师强调标准答案，学生追求标准答案，学生只要按照教师的要求一步步去做，也会在考试中取得一个高分。在时间紧迫的情况下，又有几个学生愿意花费时间和精力去想更多的观点呢？即使自己有想法，又不能确定其准确性，最后也是放弃，这使得我们的学生循规蹈矩，不愿另辟蹊径。
　　3.等待观望，希望老师说出标准答案。“随大流”的思想使一些学生在课堂上根本不愿意去积极思考，不愿意与同学展开讨论，特别是一些学习成绩不太好的同学，当他们看到学优生都很少发言时，他们心里想这个问题肯定不好回答，老师也不会叫他们发表不同的意见，何况自己确实也说不出什么来。这样，他们就干脆不动脑，端端正正地坐在那儿，只等待老师说出标准答案，自己去听，去抄写所谓的标准答案就行。
　　4.懒于思考，坐享其成。大部分学生的等待观望，势必造成学生懒于思考的心理。他们学习的积极性不足，课堂上不愿意动脑思考问题，不愿发表不同的意见，因此，讨论时，他们漠不关心，该想的不去想，该说的不去说，该动笔的时候懒于动笔，回答问题时人云亦云，照抄照搬，全盘吸收，坐享其成。
　　二、对策研究
　　思维活跃的孩子为什么会出现这样的现象？面对有悖于新课程、新理念、新教法的现象，我们该做些什么呢？我觉得可以从以下几点去尝试：
　　1.创造和谐的氛围，让学生敢说。和谐的气氛有利于人们积极思维，可以使学生在宽松的环境中说出自己的观点。和谐融洽的课堂气氛，会使学生在心情愉悦的情况下思考问题，也便于发挥他们的想象力，使他们没有后顾之忧，把自己心里所想的尽情倾诉出来。
　　2.建立良好的师生关系，以老师的人格魅力影响学生。良好的师生关系有助于师生之间的交流和沟通。爱屋及乌。学生喜欢一个老师，自然会在自己喜欢的老师课堂上专心听讲，积极动脑，这样，学生就有话可说。另外，教师应不断充实自己，拓宽自己，以对教育事业的一颗爱心、耐心温暖学生，以自己渊博的知识，优雅的举止，微笑的脸庞，乐观的心态，饱满的精神去感染、影响每一个学生，做学生的知心朋友；学生面对平和、宽容的老师，就会毫无顾忌地说出自己的观点。
　　3.教师应善于诱导，降低问题的难度。当学生面对老师的提问没有做出反应时，老师就要考虑问题是否恰当，语言是否准确，表述是否清楚。这时，教师就要改变提问的方式、方法，降低问题的难度，从学生熟悉的已经掌握的知识入手，启发诱导，使学生有话可说。
　　4.多一份爱心，少一些指责。有谁会愿意在别人的指责下做事呢？老师一句鼓励的话语、一个赞许的眼神、一个亲切的动作，都会使学生心情愉悦。在愉悦的心情下，自然会按照老师的要求去做。这时，老师提出的问题自然会用心思考，积极回答。