论文部分内容阅读
现在的语文课堂教学,很少有教师主动拿第一课时教学来对外展示,究其原因主要表现在以下几个方面:(1)无主题式的教学。在教学内容的安排上,一会儿是识字,一会儿是资料展示,一会儿是质疑,一会儿又是简单或无明确目的要求的朗读,只求广度,不求深度,主题也不够突出。(2)越位式的教学。把一篇课文的主要内容或应该是第二课时的教学内容生硬地放到第一课时来上,学生缺乏对课文的理解,一片茫然,结果只能跟着老师走,缺乏主动性,走马观花式的教学,学生收效甚微。(3)八股式的教学。所有课文的第一课时都采用统一模式:揭示课题——自由读文——学词学句——概括课文主要内容——练习分段——概括段意。教师不能做到因材施教,学生长期学习下去就会觉得枯燥无味,学习语文的兴趣会荡然无存。
第一课时的教学往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候,教师在选择教学内容和策略时,要确切地把握学生的“兴奋点”,明确他们的求知欲,这样针对性才会更强,学生学习兴趣才会更浓,教学效果才会更好。那么,如何才能提高第一课时的教学实效呢?
一、以情激趣,因材求变
一篇文章的第一课时教学就好比一台戏的序幕,它简短巧妙,教师授课时精彩地引入,巧妙地铺垫,能收到先声夺人、事半功倍的良好效果。这样的课始就像磁铁一样调动学生的阅读期待,把学生引入文本之中。
1.以旧导新,迁情入境
如教学《印度洋上生死夜》一文时,教师组织学生课前先复习《船长》一文:“在《船长》一文中,我们认识了一位怎样的哈尔威船长?”师生在交流中过渡:“今天我们再来认识一位同样接受生死考验的外国船长,请同学们和老师一起走进印度洋上的一个生死之夜。”这种导入以旧知引入新知,而且还体现出了课文的类别,加深了学生对此类文章人物与情节的把握。
2.学会质疑,比较入境
如教学《“东方之珠”》一文时,板书揭示课题。然后提问:“你读了课题之后想说什么?”学生会质疑:“课题为什么加上双引号?”“人们为什么会把香港称为东方之珠?”教师此时引入学文:“让我们一起随着作者走进香港,走进课文,大家的问题都会有答案。”这种导入,先让学生质疑,再让学生比较其课题的特殊之处,既简约,又能引发学生探究的愿望。
3.借助多媒体,激趣导入
现在的语文教材编排具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样,文章如诗如画,许多课文可以充分借助多媒体来拓展教学资源。如教学《西湖》一文,先利用多媒体课件出示一些西湖风景图片,让学生说说感受,再导入学文:“这就是被人们称为人间天堂的风景胜地杭州西湖,你会用怎样的词句来描述它呢?”这种导入可以让学生一开始就陶醉于如诗如画的西湖之中,然后读课文,享受其美,品味其美,入情入境。
二、充分朗读,读中见效
《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。“书不读通不开讲”,这是中国古代教学常用的一种方法,而在今天的语文教学中常常被忽视。要想让学生真正走进文本,教学中就必须让学生将课文读正确、读流利。因此,第一课时的教学重点应该是读通课文。可以尝试从以下几个方面做起:
1.简单明了的初读
初读就是学生初次读课文,是学习一篇课文的开始,依据教学目标,初读的设计应该简单明了,目的明确,有一定的可操作性。可提出以下一些要求:
(1)自由读课文,把课文读通,难读的地方反复多读几遍。
(2)默读课文,遇到不理解的词句做上记号。
(3)浏览课文,想想文中主要介绍了什么。
2.抓住关键词句的整体读
在读通课文的基础上,可引导学生在读中抓住一些关键词句整体感知课文。如学习《拉萨的天空》,教师可以这样引导学生去读课文:“会读书的人能把一篇文章读成一句话,读成一个词。试试看,你能把这篇课文读成一个词或一句话吗?”教给学生有效的读书方法,让他们抓住课文的关键词句去读书,去整体感知课文的主旨和作者的写作精神。
3.理清文章脉络的分层读
我们在读一篇课文时,一定要能理出文章的写作思路,即这篇课文的间架结构,在初读时可让学生通过边读边绘图、填表、填空等方式来帮助他们理清文章脉络。学习课文《烟台的海》,可让学生初读之后试着完成一张填表练习,并指导学生阅读的方法:(1)关注写作顺序——课文按冬、春、夏、秋四季顺序描写烟台的海的独特美;(2)感受语言,从一个字、一个词、一个句子里品味作者对烟台的海的喜爱,对烟台的人的赞美,领悟作者的表达方法和艺术。可以明确告诉学生这种由并列段构成的“总——分——总”式的课文都可以用绘表的方法来概括理解。
可见在第一课时教学中,引导学生读书,读通、读熟、读懂、读透,不仅满足了学生的好奇心和求知欲,而且为第二课时精读课文打下了扎实有效的基础。
三、把握特点,变中求效
在第一课时的教学中,不同的年段安排的教学内容和环节也是不同的。下面就生字词的教学谈谈在不同年段的教学目标处理。
1.教学内容中“求变”
低年段的教学主要是生字词的教学,在第一课时中完全可以先让学生随课文识字,读正确生字,并在读懂课文的基础上读准词语,理解词义。而中高年段,学生的语文能力逐渐加强,字词的教学要求更高一些,花在字词教学上的时间逐渐减少,多培养学生的自学能力。
同一年段不同的课文类型,字词教学的目标也应有相应的变化。有的课文生字词不多,可以集中教学;有的课文生字词偏多,可以分别放到两课时中去学;还有的课文字词可以一部分集中处理,一部分放在阅读教学中处理。
2.教学方法上“求变”
(1)体验法。
低年段的学生,可以鼓励他们把所学习的生字词和相应的事物联系起来,放入生活中去学。比如教学“田”这个生字,教师可事先让学生去观察田地,动手画一画田是什么样子的,不用教师教学生自然而然就能记住这个字。也可以通过图片,再现词语情境,或演一演动作等体验方法来学习字词。
(2)探究法。
可以尝试采用让学生自我探究的方式去理解字词。例如学习“卧薪尝胆”一词,可以鼓励学生通过不同的方法去理解这个词语,查阅工具书、阅读成语故事、小组合作交流等,鼓励学生在读书中探讨,从而加深对课文的理解。
(3)点圆法。
把一篇课文看做一个整体,这个整体我们把它当做一个圆,那么文中的字词就是一些点,教学时就可以把一些字词的学习与课文的整体理解结合起来。《海洋,二十一世纪的希望》一文中有一个词“喜怒无常”,在理解时可让学生结合课文第二自然段的学习找一找:从课文的那些地方可以感受出海洋的“喜怒无常”?鼓励学生在文中求解,抓住一些关键字词学习课文。
(4)游戏法。
对于小学生来说,游戏非常具有吸引力,如猜谜游戏、扩词游戏、词语接龙游戏等都是学生喜欢的可操作的一些形式。在游戏中不仅巩固了前面学习的旧知,而且学得生动有趣,激发了学生的学习兴趣,乐中学,学中乐,能起到一个良性循环学习的效果。
四、设下悬念,达到高效
第一课时结束前,可留下一些涉及第二课时教学内容的问题,以此形成悬念,引发学生继续学习的欲望以达到教学高效。课文《蒲公英的种子》第一课时教学结束前可设下悬念:这些蒲公英的种子会飞向哪里呢?结果怎么样呢?学完《一袋麦子》的第一课时,也可设下悬念:你想知道小猪、小牛、小猴会怎样处理土地爷爷送给他们的那袋麦子吗?
阅读教学经验告诉我们,学生对一篇新课文的兴趣点往往就产生在第一次的阅读期待中,成功的第一课时教学恰似“一曲终了,余音绕梁”,会激起学生无限的遐想与神思。如果教师顺势而教,因趣而导,让阅读教学与字词教学有机结合,让学生在第一课时中进行扎实有效的读写训练,就能够提高学生语文素养的起始点,唤起学生学习语文的兴趣。
(责编夏天)
第一课时的教学往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候,教师在选择教学内容和策略时,要确切地把握学生的“兴奋点”,明确他们的求知欲,这样针对性才会更强,学生学习兴趣才会更浓,教学效果才会更好。那么,如何才能提高第一课时的教学实效呢?
一、以情激趣,因材求变
一篇文章的第一课时教学就好比一台戏的序幕,它简短巧妙,教师授课时精彩地引入,巧妙地铺垫,能收到先声夺人、事半功倍的良好效果。这样的课始就像磁铁一样调动学生的阅读期待,把学生引入文本之中。
1.以旧导新,迁情入境
如教学《印度洋上生死夜》一文时,教师组织学生课前先复习《船长》一文:“在《船长》一文中,我们认识了一位怎样的哈尔威船长?”师生在交流中过渡:“今天我们再来认识一位同样接受生死考验的外国船长,请同学们和老师一起走进印度洋上的一个生死之夜。”这种导入以旧知引入新知,而且还体现出了课文的类别,加深了学生对此类文章人物与情节的把握。
2.学会质疑,比较入境
如教学《“东方之珠”》一文时,板书揭示课题。然后提问:“你读了课题之后想说什么?”学生会质疑:“课题为什么加上双引号?”“人们为什么会把香港称为东方之珠?”教师此时引入学文:“让我们一起随着作者走进香港,走进课文,大家的问题都会有答案。”这种导入,先让学生质疑,再让学生比较其课题的特殊之处,既简约,又能引发学生探究的愿望。
3.借助多媒体,激趣导入
现在的语文教材编排具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格丰富多样,文章如诗如画,许多课文可以充分借助多媒体来拓展教学资源。如教学《西湖》一文,先利用多媒体课件出示一些西湖风景图片,让学生说说感受,再导入学文:“这就是被人们称为人间天堂的风景胜地杭州西湖,你会用怎样的词句来描述它呢?”这种导入可以让学生一开始就陶醉于如诗如画的西湖之中,然后读课文,享受其美,品味其美,入情入境。
二、充分朗读,读中见效
《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。“书不读通不开讲”,这是中国古代教学常用的一种方法,而在今天的语文教学中常常被忽视。要想让学生真正走进文本,教学中就必须让学生将课文读正确、读流利。因此,第一课时的教学重点应该是读通课文。可以尝试从以下几个方面做起:
1.简单明了的初读
初读就是学生初次读课文,是学习一篇课文的开始,依据教学目标,初读的设计应该简单明了,目的明确,有一定的可操作性。可提出以下一些要求:
(1)自由读课文,把课文读通,难读的地方反复多读几遍。
(2)默读课文,遇到不理解的词句做上记号。
(3)浏览课文,想想文中主要介绍了什么。
2.抓住关键词句的整体读
在读通课文的基础上,可引导学生在读中抓住一些关键词句整体感知课文。如学习《拉萨的天空》,教师可以这样引导学生去读课文:“会读书的人能把一篇文章读成一句话,读成一个词。试试看,你能把这篇课文读成一个词或一句话吗?”教给学生有效的读书方法,让他们抓住课文的关键词句去读书,去整体感知课文的主旨和作者的写作精神。
3.理清文章脉络的分层读
我们在读一篇课文时,一定要能理出文章的写作思路,即这篇课文的间架结构,在初读时可让学生通过边读边绘图、填表、填空等方式来帮助他们理清文章脉络。学习课文《烟台的海》,可让学生初读之后试着完成一张填表练习,并指导学生阅读的方法:(1)关注写作顺序——课文按冬、春、夏、秋四季顺序描写烟台的海的独特美;(2)感受语言,从一个字、一个词、一个句子里品味作者对烟台的海的喜爱,对烟台的人的赞美,领悟作者的表达方法和艺术。可以明确告诉学生这种由并列段构成的“总——分——总”式的课文都可以用绘表的方法来概括理解。
可见在第一课时教学中,引导学生读书,读通、读熟、读懂、读透,不仅满足了学生的好奇心和求知欲,而且为第二课时精读课文打下了扎实有效的基础。
三、把握特点,变中求效
在第一课时的教学中,不同的年段安排的教学内容和环节也是不同的。下面就生字词的教学谈谈在不同年段的教学目标处理。
1.教学内容中“求变”
低年段的教学主要是生字词的教学,在第一课时中完全可以先让学生随课文识字,读正确生字,并在读懂课文的基础上读准词语,理解词义。而中高年段,学生的语文能力逐渐加强,字词的教学要求更高一些,花在字词教学上的时间逐渐减少,多培养学生的自学能力。
同一年段不同的课文类型,字词教学的目标也应有相应的变化。有的课文生字词不多,可以集中教学;有的课文生字词偏多,可以分别放到两课时中去学;还有的课文字词可以一部分集中处理,一部分放在阅读教学中处理。
2.教学方法上“求变”
(1)体验法。
低年段的学生,可以鼓励他们把所学习的生字词和相应的事物联系起来,放入生活中去学。比如教学“田”这个生字,教师可事先让学生去观察田地,动手画一画田是什么样子的,不用教师教学生自然而然就能记住这个字。也可以通过图片,再现词语情境,或演一演动作等体验方法来学习字词。
(2)探究法。
可以尝试采用让学生自我探究的方式去理解字词。例如学习“卧薪尝胆”一词,可以鼓励学生通过不同的方法去理解这个词语,查阅工具书、阅读成语故事、小组合作交流等,鼓励学生在读书中探讨,从而加深对课文的理解。
(3)点圆法。
把一篇课文看做一个整体,这个整体我们把它当做一个圆,那么文中的字词就是一些点,教学时就可以把一些字词的学习与课文的整体理解结合起来。《海洋,二十一世纪的希望》一文中有一个词“喜怒无常”,在理解时可让学生结合课文第二自然段的学习找一找:从课文的那些地方可以感受出海洋的“喜怒无常”?鼓励学生在文中求解,抓住一些关键字词学习课文。
(4)游戏法。
对于小学生来说,游戏非常具有吸引力,如猜谜游戏、扩词游戏、词语接龙游戏等都是学生喜欢的可操作的一些形式。在游戏中不仅巩固了前面学习的旧知,而且学得生动有趣,激发了学生的学习兴趣,乐中学,学中乐,能起到一个良性循环学习的效果。
四、设下悬念,达到高效
第一课时结束前,可留下一些涉及第二课时教学内容的问题,以此形成悬念,引发学生继续学习的欲望以达到教学高效。课文《蒲公英的种子》第一课时教学结束前可设下悬念:这些蒲公英的种子会飞向哪里呢?结果怎么样呢?学完《一袋麦子》的第一课时,也可设下悬念:你想知道小猪、小牛、小猴会怎样处理土地爷爷送给他们的那袋麦子吗?
阅读教学经验告诉我们,学生对一篇新课文的兴趣点往往就产生在第一次的阅读期待中,成功的第一课时教学恰似“一曲终了,余音绕梁”,会激起学生无限的遐想与神思。如果教师顺势而教,因趣而导,让阅读教学与字词教学有机结合,让学生在第一课时中进行扎实有效的读写训练,就能够提高学生语文素养的起始点,唤起学生学习语文的兴趣。
(责编夏天)