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【摘要】 区域材料是幼儿开展区域活动的载体和媒介。幼儿可以在区域活动中获得能力水平的提高以及社会性发展。因此为了进一步促进混龄教育的发展，文章对混龄幼儿区域材料投放存在的问题进行了介绍，以及就混龄幼儿区域材料的有效投放，从材料投放的可行性、单一性、合作性以及动态性四个方面尝试提出了相应的策略。
【关键词】 混龄幼儿 区域活动 材料投放 有效性
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-117-010
近年来，随着混龄教育逐渐得到教育界和家长的关注以及肯定，越来越多的幼儿园采用混龄教育的教学方式。区域活动作为幼儿混龄教育中的重要组织形式，是幼儿教师基于活动的特征创建相应的教学情境，让幼儿通过接触各种不同的材料，在亲身实践和操作中，实现自由探索和自主学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此作为幼儿直接感知和操作的载体，区域活动材料的丰富性、合理性、开放性直接关系到幼儿混龄教育的开展以及质量。因此为了进一步促进幼儿混龄教育的发展，本文对现阶段混龄幼儿区域活动材料的有效投放进行了分析研究。
一、混龄幼儿区域材料投放存在的问题
混龄区域活动是通过大小结对，大组幼儿指导小组幼儿，合作操作一份区域材料，利用“混龄”的特点，促进幼儿各自在感官认知、语言交流、社会协作与情感活动等方面全方位发展，提高幼儿的合作能力、领导力以自信心，可以起到非常好的教育的作用，而这种作用是同龄幼儿独自开展的区域活动所难以获得的。但是，在具体的幼儿混龄教育实践中区域材料的投放仍然存在着较多问题。
（一）对于投放材料的层次性缺乏认识
区域材料具有一定的层次性，可以满足不同能力和水平的幼儿操作需求。但是在材料投放的时候，对于混龄幼儿的认识性不够。其一，混龄幼儿主要体现在年龄的差异，不同年龄的幼儿操作水平和能力不同，但是对于同龄幼儿操作材料的要求一样，却忽视了同龄幼儿之间存在的水平差异。其二，同一幼儿对不同区域的材料操作能力也是不一样的，有的擅长语言区域的材料，但是对于数学区域材料却操作能力较差。
（二）对于投放材料的操作性缺乏深度
考虑到混龄幼儿的特点，尽量投放种类多、数量足的活动材料供幼儿自由选择，这样子确实能满足材料投放的多样行和层次性，但是实际情况可能是幼儿对于投放材料“浅尝辄止”，没有深入去挖掘探索材料，虽然材料多种多样，但是幼儿对于每种材料都是蜻蜓点水，使得材料的多样性作用没有充分发挥，并限制和影响了幼儿的创新思维。
（三）对于投放材料的协作性缺乏衔接
针对混龄幼儿的材料投放，没有充分利用混龄的特征，发挥“大带小，小促大，大小结对”的作用，对于混龄幼儿虽然投放不同层次的材料，但是材料之间缺少衔接以及互通，从而影响幼儿的合作能力。
二、混龄幼儿区域材料投放的策略
基于混龄幼儿区域材料投放中出现的问题，为了混龄幼儿能在区域活动的材料操作过程中获得良好发展，文章从以下几个维度来尝试提出相应的策略。
（一）材料投放时要考虑可行性
区域活动材料的投放应适宜所有幼儿的一般性需求，考虑到材料操作的可行性。混龄幼儿层次水平相差较大，对于操作材料的可接受能力也是相差万别，在幼儿操作材料过程中，教师要随时观察和记录，保证材料的操作是在所有幼儿能力的可行范围，根据需要及时修改操作材料。
（二）材料投放时要避免单一性
《3～6歲儿童学习与发展指南》在教育建议中倡导“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料和废旧材料”。区域活动多投放一些多功能的操作材料，当幼儿操作一段时间之后，教师通过适时地加入一些新的规则，可以促进幼儿对操作材料的继续探索，避免对材料产生厌烦心理。一物多玩，使得材料的价值发挥更大的作用，而且培养调动幼儿的发散思维。
（三）材料投放时要突出合作性
混龄幼儿的材料投放首先要考虑到不同年龄幼儿之间的互动和协作，大龄的幼儿在操作材料的过程中，通过指导小龄幼儿可以提升自信心，获得快乐的体验。
（四）材料投放时要体现动态性
在区域活动的操作材料投放时，要根据幼儿的兴趣变化，对操作材料动态更新。混龄幼儿投放的材料有一定的差异性，但是每次投放的材料不一定符合现阶段所有幼儿的能力水平，不同的时间，幼儿操作区域材料的兴趣和水平都会改变，教师应该多观察记录这种动态改变，适时的更新幼儿的操作材料，既要符合现阶段幼儿的能力水平也要满足幼儿的求知欲。
区域材料作为混龄幼儿教育中重要的媒介和载体，科学合理的投放显得至关重要，因此对于材料投放的主体教师提出了更高要求。在混龄教育中，教师必须在同一空间下面对不同年龄的幼儿，选择投放不同的区域材料，以满足不同年龄幼儿的操作需求，这些都对教师的素质和能力提出了更高挑战。一方面，完善幼师入职之后的培训和再学习的管理制度，落实幼师素质和能力的不断培养;另一方面，幼师在教学的过程中，要不断观察和记录幼儿操作材料的能力水平和兴趣爱好，及时调整适合幼儿的投放材料，加强对幼儿的引导，使幼儿完全投入到区域活动中，有效地提升幼儿园混龄教育的教学质量。
[ 参
【关键词】 混龄幼儿 区域活动 材料投放 有效性
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-117-010
近年来，随着混龄教育逐渐得到教育界和家长的关注以及肯定，越来越多的幼儿园采用混龄教育的教学方式。区域活动作为幼儿混龄教育中的重要组织形式，是幼儿教师基于活动的特征创建相应的教学情境，让幼儿通过接触各种不同的材料，在亲身实践和操作中，实现自由探索和自主学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，因此作为幼儿直接感知和操作的载体，区域活动材料的丰富性、合理性、开放性直接关系到幼儿混龄教育的开展以及质量。因此为了进一步促进幼儿混龄教育的发展，本文对现阶段混龄幼儿区域活动材料的有效投放进行了分析研究。
一、混龄幼儿区域材料投放存在的问题
混龄区域活动是通过大小结对，大组幼儿指导小组幼儿，合作操作一份区域材料，利用“混龄”的特点，促进幼儿各自在感官认知、语言交流、社会协作与情感活动等方面全方位发展，提高幼儿的合作能力、领导力以自信心，可以起到非常好的教育的作用，而这种作用是同龄幼儿独自开展的区域活动所难以获得的。但是，在具体的幼儿混龄教育实践中区域材料的投放仍然存在着较多问题。
（一）对于投放材料的层次性缺乏认识
区域材料具有一定的层次性，可以满足不同能力和水平的幼儿操作需求。但是在材料投放的时候，对于混龄幼儿的认识性不够。其一，混龄幼儿主要体现在年龄的差异，不同年龄的幼儿操作水平和能力不同，但是对于同龄幼儿操作材料的要求一样，却忽视了同龄幼儿之间存在的水平差异。其二，同一幼儿对不同区域的材料操作能力也是不一样的，有的擅长语言区域的材料，但是对于数学区域材料却操作能力较差。
（二）对于投放材料的操作性缺乏深度
考虑到混龄幼儿的特点，尽量投放种类多、数量足的活动材料供幼儿自由选择，这样子确实能满足材料投放的多样行和层次性，但是实际情况可能是幼儿对于投放材料“浅尝辄止”，没有深入去挖掘探索材料，虽然材料多种多样，但是幼儿对于每种材料都是蜻蜓点水，使得材料的多样性作用没有充分发挥，并限制和影响了幼儿的创新思维。
（三）对于投放材料的协作性缺乏衔接
针对混龄幼儿的材料投放，没有充分利用混龄的特征，发挥“大带小，小促大，大小结对”的作用，对于混龄幼儿虽然投放不同层次的材料，但是材料之间缺少衔接以及互通，从而影响幼儿的合作能力。
二、混龄幼儿区域材料投放的策略
基于混龄幼儿区域材料投放中出现的问题，为了混龄幼儿能在区域活动的材料操作过程中获得良好发展，文章从以下几个维度来尝试提出相应的策略。
（一）材料投放时要考虑可行性
区域活动材料的投放应适宜所有幼儿的一般性需求，考虑到材料操作的可行性。混龄幼儿层次水平相差较大，对于操作材料的可接受能力也是相差万别，在幼儿操作材料过程中，教师要随时观察和记录，保证材料的操作是在所有幼儿能力的可行范围，根据需要及时修改操作材料。
（二）材料投放时要避免单一性
《3～6歲儿童学习与发展指南》在教育建议中倡导“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料和废旧材料”。区域活动多投放一些多功能的操作材料，当幼儿操作一段时间之后，教师通过适时地加入一些新的规则，可以促进幼儿对操作材料的继续探索，避免对材料产生厌烦心理。一物多玩，使得材料的价值发挥更大的作用，而且培养调动幼儿的发散思维。
（三）材料投放时要突出合作性
混龄幼儿的材料投放首先要考虑到不同年龄幼儿之间的互动和协作，大龄的幼儿在操作材料的过程中，通过指导小龄幼儿可以提升自信心，获得快乐的体验。
（四）材料投放时要体现动态性
在区域活动的操作材料投放时，要根据幼儿的兴趣变化，对操作材料动态更新。混龄幼儿投放的材料有一定的差异性，但是每次投放的材料不一定符合现阶段所有幼儿的能力水平，不同的时间，幼儿操作区域材料的兴趣和水平都会改变，教师应该多观察记录这种动态改变，适时的更新幼儿的操作材料，既要符合现阶段幼儿的能力水平也要满足幼儿的求知欲。
区域材料作为混龄幼儿教育中重要的媒介和载体，科学合理的投放显得至关重要，因此对于材料投放的主体教师提出了更高要求。在混龄教育中，教师必须在同一空间下面对不同年龄的幼儿，选择投放不同的区域材料，以满足不同年龄幼儿的操作需求，这些都对教师的素质和能力提出了更高挑战。一方面，完善幼师入职之后的培训和再学习的管理制度，落实幼师素质和能力的不断培养;另一方面，幼师在教学的过程中，要不断观察和记录幼儿操作材料的能力水平和兴趣爱好，及时调整适合幼儿的投放材料，加强对幼儿的引导，使幼儿完全投入到区域活动中，有效地提升幼儿园混龄教育的教学质量。
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