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摘要：随着新课改的不断推进，要求英语教师要充分认识到写作教学的重要性，将其看作是知识内化的一个过程，让学生在实践的过程中提高自己的语言表达技巧。基于此，本文对初中英语教学中学生写作能力的提升策略进行了探讨，以期为初中英语教师教学提供参考。
关键词：新课改;初中英语;写作能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在英语的学习过程中，对于英语的写作能力而言，它是表达学生英语水平的重要方式。但是在开展初中英语的教学中，可以发现存在的问题时学生英语写作能力较差以及水平较低等问题，这就需要我们加强对初中生英语写作能力培养和研究，找到有效的提高初中学生英语写作能力和水平的方法。
一、巧用聊天工具，趣味写作
学生获取知识的途径多种多样，有些学生会采用实践的形式获取，有些学生则通过“视听”的形式得到。教师可以从视听情境出发，为学生创建更为形象化和立体化的情境画面，让学生拥有更加强大的内在学习动力。
以往的英语写作教学一般是教师直接讲授写作技巧，让学生课后自主完成写作任务，但是在具体实践时，学生经常出现无从下笔的情况。而信息技术的有效应用，则是基于交流层面，教师发起话题，让学生在课后展开讨论。
例如，在教学完人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”之后，教师在班级微信群中发送相应的写作任务。为降低写作难度，让学生拥有清晰的写作思路，教师上传了对应的列表，其中包含history，weather和population等提示信息，细化学生的写作内容。有了明确的写作任务后，教师通过班级微信群引导学生利用提示的英语内容开始有效交流，主动罗列出清晰的思路，并仔细分析写作过程中存在的各类问题，以便教师可以给出适当的指导。在写作训练中，恰当使用英语信息技术向学生讲授句子的搭配和语法的使用，既能提升学生的写作能力，又能促进他们英语思维和表达能力的发展。
二、在写作教学中通过限时写作，提高学生英语写作技能
在初中英语写作教学中，部分学生存在着“爱拖拉”的学习陋习，这一习惯的养成并不是由于学生不想写作，而是由于学生在写作训练中不知道自己该写什么，导致无从下笔，进而在英语写作中产生了畏惧的情绪。因此，教师需要在英语写作教学中帮助学生克服写作过程中的“拖拉”陋习。如在英语写作教学中，可以在班级中随机制造一些篇幅小、话题多且要求明确的“英语小作文”，让学生进行随堂练习，并通过使用限时写作的方式，要求学生在规定时间内根据教师给出的英语话题写出5～8个句子。这样简单而又具体的英语写作任务，可以让学生在写作中感受到成功的体验，进而提高学生的英语写作技能。
例如，在教学“I am going to be a basketball player”这一课时，为了进一步强化学生对课文内容的理解，提高学生对英语知识点的运用能力，教师需要根据这堂英语课中主要的知识点，让学生在课堂中写一篇以“我梦想中的职业”为题的英语作文，让学生在英语写作训练中通过讨论，对自己所梦想的职业进行描绘。这样，在浓郁的写作氛围下，即使是平时写作拖拉的学生，也会较快地完成英语写作任务。
三、读写结合，提高写作水平
完整的文章结构具有一定的稳定性，其所呈现的结构规律也是合理的。当阅读一篇文章时，学生要先熟悉整个文体结构，然后分析文章的重点内容，避免在写作训练中出现“本土式英语”的情况。因此，学生要重视积累阅读中出现的重要素材，如词汇、短语、句式等，这样在英语写作中自然也会有源源不断的灵感。
掌握了基本的英语结构后，学生往往对段落缺乏具体认知，以至于有些学生在写作中经常会出现随意拼凑的情况，不具备细节意识。因此，教师选择阅读素材时，要尽量选择关键部分，方便学生分析和模仿，如第一句为主题句，那么剩余部分可以围绕着这句话进行综合分析，采用“Theme+details”的形式，掌握段落结构。
例如，在教材七年级上册Unit 2“This is my sister.”Section B“My family”阅读教学后，以培养学生的读写能力为重点，教师布置课后的作文训练，以“my brother”为例，要求学生从两个段落中描写哥哥的特点：smart and lively。第一自然段以“He is a smart boy”作为开头，接着针对哥哥在哪些方面表现得极为聪明展开综合阐述;第二自然段则是以“He also is a lively boy”作为开头，描写哥哥活泼的性格特点，并用一件小事加以说明。因此，日常教学活动中，教师要以培养学生的阅读技能为重点，引导学生关注段落与主题之间的关系，注重细节的转换，逐渐掌握正确的写作方式。
四、在写作教学中借助修正写作，帮助学生改善语法错误
在初中英语写作教学中，没有让学生对自己写作的文章进行自我改正，是当前英语写作教学中的一个盲区。很多学生在英语写作训练中，往往将英语写作看作纯粹的写作任务，在写作时没有对写作内容进行二次加工的习惯。因此，在英语写作教学中教师需要创设一些以“修改”为主要目的的英语教学实践活动，让学生在写作学习时以小组为单位，对小组内其他同学的写作内容进行交流讨论，并互相交错修改，进而提高学生在写作训练中的修正意识，培养学生良好的语言修改和語言运用能力。同时还需要让学生在英语写作中学习如何利用“错误资源”，及时纠正其他同学写作中经常出现的一些表达错误，进而培养学生在写作训练中良好的书面表达习惯。
结语
综上所述，提高初中生的英语写作水平，是一项长期且系统的工作，不可能在短时间就能完成。教师要做的就是要明确学生之间的差异性，组织开展一些有针对性的写作活动，在读写结合和生活化写作的基础上优化教学形式，进而提升学生的英语写作能力。
参考文献
[1]周建荣.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].疯狂英语（教学版），2020（12）
[2]陈波.初中英语教学中学生自主学习能力培养的途径分析[J]中学生英语.2019（23）.
关键词：新课改;初中英语;写作能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在英语的学习过程中，对于英语的写作能力而言，它是表达学生英语水平的重要方式。但是在开展初中英语的教学中，可以发现存在的问题时学生英语写作能力较差以及水平较低等问题，这就需要我们加强对初中生英语写作能力培养和研究，找到有效的提高初中学生英语写作能力和水平的方法。
一、巧用聊天工具，趣味写作
学生获取知识的途径多种多样，有些学生会采用实践的形式获取，有些学生则通过“视听”的形式得到。教师可以从视听情境出发，为学生创建更为形象化和立体化的情境画面，让学生拥有更加强大的内在学习动力。
以往的英语写作教学一般是教师直接讲授写作技巧，让学生课后自主完成写作任务，但是在具体实践时，学生经常出现无从下笔的情况。而信息技术的有效应用，则是基于交流层面，教师发起话题，让学生在课后展开讨论。
例如，在教学完人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”之后，教师在班级微信群中发送相应的写作任务。为降低写作难度，让学生拥有清晰的写作思路，教师上传了对应的列表，其中包含history，weather和population等提示信息，细化学生的写作内容。有了明确的写作任务后，教师通过班级微信群引导学生利用提示的英语内容开始有效交流，主动罗列出清晰的思路，并仔细分析写作过程中存在的各类问题，以便教师可以给出适当的指导。在写作训练中，恰当使用英语信息技术向学生讲授句子的搭配和语法的使用，既能提升学生的写作能力，又能促进他们英语思维和表达能力的发展。
二、在写作教学中通过限时写作，提高学生英语写作技能
在初中英语写作教学中，部分学生存在着“爱拖拉”的学习陋习，这一习惯的养成并不是由于学生不想写作，而是由于学生在写作训练中不知道自己该写什么，导致无从下笔，进而在英语写作中产生了畏惧的情绪。因此，教师需要在英语写作教学中帮助学生克服写作过程中的“拖拉”陋习。如在英语写作教学中，可以在班级中随机制造一些篇幅小、话题多且要求明确的“英语小作文”，让学生进行随堂练习，并通过使用限时写作的方式，要求学生在规定时间内根据教师给出的英语话题写出5～8个句子。这样简单而又具体的英语写作任务，可以让学生在写作中感受到成功的体验，进而提高学生的英语写作技能。
例如，在教学“I am going to be a basketball player”这一课时，为了进一步强化学生对课文内容的理解，提高学生对英语知识点的运用能力，教师需要根据这堂英语课中主要的知识点，让学生在课堂中写一篇以“我梦想中的职业”为题的英语作文，让学生在英语写作训练中通过讨论，对自己所梦想的职业进行描绘。这样，在浓郁的写作氛围下，即使是平时写作拖拉的学生，也会较快地完成英语写作任务。
三、读写结合，提高写作水平
完整的文章结构具有一定的稳定性，其所呈现的结构规律也是合理的。当阅读一篇文章时，学生要先熟悉整个文体结构，然后分析文章的重点内容，避免在写作训练中出现“本土式英语”的情况。因此，学生要重视积累阅读中出现的重要素材，如词汇、短语、句式等，这样在英语写作中自然也会有源源不断的灵感。
掌握了基本的英语结构后，学生往往对段落缺乏具体认知，以至于有些学生在写作中经常会出现随意拼凑的情况，不具备细节意识。因此，教师选择阅读素材时，要尽量选择关键部分，方便学生分析和模仿，如第一句为主题句，那么剩余部分可以围绕着这句话进行综合分析，采用“Theme+details”的形式，掌握段落结构。
例如，在教材七年级上册Unit 2“This is my sister.”Section B“My family”阅读教学后，以培养学生的读写能力为重点，教师布置课后的作文训练，以“my brother”为例，要求学生从两个段落中描写哥哥的特点：smart and lively。第一自然段以“He is a smart boy”作为开头，接着针对哥哥在哪些方面表现得极为聪明展开综合阐述;第二自然段则是以“He also is a lively boy”作为开头，描写哥哥活泼的性格特点，并用一件小事加以说明。因此，日常教学活动中，教师要以培养学生的阅读技能为重点，引导学生关注段落与主题之间的关系，注重细节的转换，逐渐掌握正确的写作方式。
四、在写作教学中借助修正写作，帮助学生改善语法错误
在初中英语写作教学中，没有让学生对自己写作的文章进行自我改正，是当前英语写作教学中的一个盲区。很多学生在英语写作训练中，往往将英语写作看作纯粹的写作任务，在写作时没有对写作内容进行二次加工的习惯。因此，在英语写作教学中教师需要创设一些以“修改”为主要目的的英语教学实践活动，让学生在写作学习时以小组为单位，对小组内其他同学的写作内容进行交流讨论，并互相交错修改，进而提高学生在写作训练中的修正意识，培养学生良好的语言修改和語言运用能力。同时还需要让学生在英语写作中学习如何利用“错误资源”，及时纠正其他同学写作中经常出现的一些表达错误，进而培养学生在写作训练中良好的书面表达习惯。
结语
综上所述，提高初中生的英语写作水平，是一项长期且系统的工作，不可能在短时间就能完成。教师要做的就是要明确学生之间的差异性，组织开展一些有针对性的写作活动，在读写结合和生活化写作的基础上优化教学形式，进而提升学生的英语写作能力。
参考文献
[1]周建荣.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].疯狂英语（教学版），2020（12）
[2]陈波.初中英语教学中学生自主学习能力培养的途径分析[J]中学生英语.2019（23）.