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【提出背景】
文本有空白。越是凝练的优秀作品，其空白点往往越多。挖掘文本空白，是阅读教学中十分有效的事情，其意义在于：一是有利于对文本的深入理解。空白的文本相当于浓缩的干枣，让人一下子看不透彻，一挖掘，犹如干枣浸涨了，让人看得清清楚楚。二是有利于培养学生的想象力。对此，许多老师都有足够的认识。但是，怎么做到有效挖掘，有些教师往往不得要领。知道这是个文本空白，可以充分挖掘，但是不知道怎么挖掘利用，于是，只好笼统地说：这个省略号省略了什么？请你拿出笔，把它写下来，由学生天马行空。知道文本情景体验的重要，可不知道哪些情景可以让学生体验，于是，只好随心所欲，想着体验就体验。
反观当前的阅读课堂教学，虽然“写”挤进了课堂，但由于教师们理解上的偏差，补白效益低下，流于形式。如何引导学生在恰当的地方进行个性补白？如何创造性地利用好教材中的留白，让它真正为教材、为学生、为教师服务呢？
【案例描述】
案例1：这是一位教师在执教梁晓声的《慈母情深》一文时的一个片段：
课文后半部分在写到母亲给了“我”一元五角钱后，有这样一句：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
这是一处文本空白，一个省略号给读者留下了许多想象空间。很多教师在讲到这里时，往往这样安排：“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去后，“我”是怎么想的呢？然后交流点评。
（学生纷纷挥笔疾书）
生1：妈妈，你真是世界上最慈爱的母亲，我这一辈子永远不会忘记你的大恩大德。
师：你是一个懂得感恩的孩子。
生2：我以后一定要好好读书，争取做一个对国家、对人民有用的人，为母亲争光。
师：你有远大的理想，我相信你一定能实现自己的理想。
【诊断分析】
空白的挖掘，不是随意的填充，必须吻合文本的原意，必须气脉相通.嫁接上去的语言必须血肉相连.《慈母情深》中的空白挖掘，表面上看，学生写出来的这些话都围绕着母亲，表达了对母亲的爱，但实际上，它和原文的气脉不相通，语意不顺畅。“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个时候的“我”怎么会想到全世界的母亲呢？怎么会想到以后一辈子呢？怎么会想到山珍海味呢？怎么可能还会想到要为国家、为人民好好读书呢？课文接下来不是有这样的一句话吗？
“那天，我用那一元五角钱，给母亲买了一听水果罐头。”
从这句话中可以看出，当时的“我”想得很现实，想的就是眼前的东西，一点也不高大，更不长久，因为那时的作者还是个似懂非懂的大小孩。那学生写出来的为什么会这样“崇高和博大”呢？主要是教师缺少引导，没有结合上下文；学生没有进入角色，只能借助惯用的思维和口号，写些大而空的话。有一位教师讲到这里时，是这样引导的：“我为什么拿着钱不去买《青年近卫军》，而是买了一听水果罐头？当时他是怎么想的？”这个问题切口小，针对性强，又结合了下文，学生有了明确的指向，写出来的感想，文脉相通，贴切自然。
开掘空白，需要想象，需要结合自己的生活经历，需要联系上下文，否则，就没办法开掘。这好像有一个窟窿要填充，总要先找到合适的材料，再采用恰当的方式。寻找填充的材料，就是想象力的发挥。
【案例描述】
案例2：我在执教《为中华之崛起而读书》一文时，我在引导学生感悟中国妇女的悲哀无奈、洋人的得意扬扬、巡警的欺善怕恶、围观者的敢怒不敢言之后，这样安排教学：
师：（激情引导）看着眼前这样的一幕幕，周恩来怎能不感到义愤填膺？此时的他才真正明白了伯父的那一声长叹——“中华不振”的含义！从伯父的口中，从课堂中，从书本中，他更得知了，这不仅仅是我们中华民族一年、两年的耻辱，而是一段百年的耻辱。
课件出示：（背景音乐：小提琴曲《沉沦》）
1840年开始，帝国主义强迫清政府签订了几十条不平等条约：
《南京条约》：清政府割让香港给英国，赔款2100万银元 ……
《辛丑条约》：清政府向英美等8国赔偿白银4.5亿两……
……
师：（引语）静静地凝视这帝国主义与清朝政府签下的不平等条约，凝视着这触目惊心的数字，你仿佛看到了——看到了在这一段历史下，在这一片国土上，我们的人民正在遭受着怎样的悲惨，面临着怎样的苦难——（留白）
课件出示：（背景音乐：二胡曲《悲歌》）
在炎炎夏日下，一个黄包车夫不小心碰了洋人的手……
在风雪交加中，一个饿极了的老太太抱着她的孙儿……
师：孩子们，这令人痛心的一幕幕就发生在我们的土地上，你可以写自己想到的，也可以根据屏幕上的提示，选择一个场景写下来。
（生自由表达）
交流：
生1：一些洋人拿着皮鞭在街上横行霸道，吃了老百姓的面条不给钱，还强行将一些古董宝贝塞进自己的腰包……
师：孩子们，这一幕幕的人间悲剧，我们用笔能写得完吗？能说得尽吗？
【诊断分析】
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读同时还是学生与文本之间的对话过程，在这一过程中，作为主导者的教师应该充分考虑到这一点，有意识地引导学生找到理解文本的切入点，通过对文本的理解与对空白点的补白，力图让学生与作者产生共鸣，拉近学生与文本的距离，从而丰富文本的内容，升华对文本的理解。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”“写”常常成了被课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。张田若先生指出：“阅读教学要把“写”挤进去，要读写结合。”这一点，我非常赞成，语文教学要读要写，这是语文教学的两根“柱子”。片断（三）中的写话，使学生的视觉由“一个人的苦难”延伸到“无数人的苦难”，不仅深刻地理解了“中华不振”的涵义，使孩子们的情感得以尽情地舒张，更为重要的是孩子们经历了实实在在的语言文字训练。这篇课文的学习，在对文本内容的理解上，我只作了这一处的内容补白，而这正是一处“点睛之笔”，紧扣着文本，目的明确，有效地拉近学生与文本的距离，从而丰富文本的内容，升华对文本的理解。
有道是“教无定法，贵在得法”。只要我们在平时的教学设计上，善挖文本空白点，有效地利用文本的空白点，那么，作者在这经意与不经意间留下的“空白点”，确实可以成为我们语文课堂上的“点睛之笔”。
文本有空白。越是凝练的优秀作品，其空白点往往越多。挖掘文本空白，是阅读教学中十分有效的事情，其意义在于：一是有利于对文本的深入理解。空白的文本相当于浓缩的干枣，让人一下子看不透彻，一挖掘，犹如干枣浸涨了，让人看得清清楚楚。二是有利于培养学生的想象力。对此，许多老师都有足够的认识。但是，怎么做到有效挖掘，有些教师往往不得要领。知道这是个文本空白，可以充分挖掘，但是不知道怎么挖掘利用，于是，只好笼统地说：这个省略号省略了什么？请你拿出笔，把它写下来，由学生天马行空。知道文本情景体验的重要，可不知道哪些情景可以让学生体验，于是，只好随心所欲，想着体验就体验。
反观当前的阅读课堂教学，虽然“写”挤进了课堂，但由于教师们理解上的偏差，补白效益低下，流于形式。如何引导学生在恰当的地方进行个性补白？如何创造性地利用好教材中的留白，让它真正为教材、为学生、为教师服务呢？
【案例描述】
案例1：这是一位教师在执教梁晓声的《慈母情深》一文时的一个片段：
课文后半部分在写到母亲给了“我”一元五角钱后，有这样一句：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
这是一处文本空白，一个省略号给读者留下了许多想象空间。很多教师在讲到这里时，往往这样安排：“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去后，“我”是怎么想的呢？然后交流点评。
（学生纷纷挥笔疾书）
生1：妈妈，你真是世界上最慈爱的母亲，我这一辈子永远不会忘记你的大恩大德。
师：你是一个懂得感恩的孩子。
生2：我以后一定要好好读书，争取做一个对国家、对人民有用的人，为母亲争光。
师：你有远大的理想，我相信你一定能实现自己的理想。
【诊断分析】
空白的挖掘，不是随意的填充，必须吻合文本的原意，必须气脉相通.嫁接上去的语言必须血肉相连.《慈母情深》中的空白挖掘，表面上看，学生写出来的这些话都围绕着母亲，表达了对母亲的爱，但实际上，它和原文的气脉不相通，语意不顺畅。“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个时候的“我”怎么会想到全世界的母亲呢？怎么会想到以后一辈子呢？怎么会想到山珍海味呢？怎么可能还会想到要为国家、为人民好好读书呢？课文接下来不是有这样的一句话吗？
“那天，我用那一元五角钱，给母亲买了一听水果罐头。”
从这句话中可以看出，当时的“我”想得很现实，想的就是眼前的东西，一点也不高大，更不长久，因为那时的作者还是个似懂非懂的大小孩。那学生写出来的为什么会这样“崇高和博大”呢？主要是教师缺少引导，没有结合上下文；学生没有进入角色，只能借助惯用的思维和口号，写些大而空的话。有一位教师讲到这里时，是这样引导的：“我为什么拿着钱不去买《青年近卫军》，而是买了一听水果罐头？当时他是怎么想的？”这个问题切口小，针对性强，又结合了下文，学生有了明确的指向，写出来的感想，文脉相通，贴切自然。
开掘空白，需要想象，需要结合自己的生活经历，需要联系上下文，否则，就没办法开掘。这好像有一个窟窿要填充，总要先找到合适的材料，再采用恰当的方式。寻找填充的材料，就是想象力的发挥。
【案例描述】
案例2：我在执教《为中华之崛起而读书》一文时，我在引导学生感悟中国妇女的悲哀无奈、洋人的得意扬扬、巡警的欺善怕恶、围观者的敢怒不敢言之后，这样安排教学：
师：（激情引导）看着眼前这样的一幕幕，周恩来怎能不感到义愤填膺？此时的他才真正明白了伯父的那一声长叹——“中华不振”的含义！从伯父的口中，从课堂中，从书本中，他更得知了，这不仅仅是我们中华民族一年、两年的耻辱，而是一段百年的耻辱。
课件出示：（背景音乐：小提琴曲《沉沦》）
1840年开始，帝国主义强迫清政府签订了几十条不平等条约：
《南京条约》：清政府割让香港给英国，赔款2100万银元 ……
《辛丑条约》：清政府向英美等8国赔偿白银4.5亿两……
……
师：（引语）静静地凝视这帝国主义与清朝政府签下的不平等条约，凝视着这触目惊心的数字，你仿佛看到了——看到了在这一段历史下，在这一片国土上，我们的人民正在遭受着怎样的悲惨，面临着怎样的苦难——（留白）
课件出示：（背景音乐：二胡曲《悲歌》）
在炎炎夏日下，一个黄包车夫不小心碰了洋人的手……
在风雪交加中，一个饿极了的老太太抱着她的孙儿……
师：孩子们，这令人痛心的一幕幕就发生在我们的土地上，你可以写自己想到的，也可以根据屏幕上的提示，选择一个场景写下来。
（生自由表达）
交流：
生1：一些洋人拿着皮鞭在街上横行霸道，吃了老百姓的面条不给钱，还强行将一些古董宝贝塞进自己的腰包……
师：孩子们，这一幕幕的人间悲剧，我们用笔能写得完吗？能说得尽吗？
【诊断分析】
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读同时还是学生与文本之间的对话过程，在这一过程中，作为主导者的教师应该充分考虑到这一点，有意识地引导学生找到理解文本的切入点，通过对文本的理解与对空白点的补白，力图让学生与作者产生共鸣，拉近学生与文本的距离，从而丰富文本的内容，升华对文本的理解。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”“写”常常成了被课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。张田若先生指出：“阅读教学要把“写”挤进去，要读写结合。”这一点，我非常赞成，语文教学要读要写，这是语文教学的两根“柱子”。片断（三）中的写话，使学生的视觉由“一个人的苦难”延伸到“无数人的苦难”，不仅深刻地理解了“中华不振”的涵义，使孩子们的情感得以尽情地舒张，更为重要的是孩子们经历了实实在在的语言文字训练。这篇课文的学习，在对文本内容的理解上，我只作了这一处的内容补白，而这正是一处“点睛之笔”，紧扣着文本，目的明确，有效地拉近学生与文本的距离，从而丰富文本的内容，升华对文本的理解。
有道是“教无定法，贵在得法”。只要我们在平时的教学设计上，善挖文本空白点，有效地利用文本的空白点，那么，作者在这经意与不经意间留下的“空白点”，确实可以成为我们语文课堂上的“点睛之笔”。