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【摘 要】人的教育只有回到人的生活世界之中才有意义。语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，尽量挖掘与生活的联系，才能充满活力，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的根本目标。
【关键词】语文课堂 生活化教学 阅读
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。如果能让我们的语文教学生活化，学生语文素养的提高指日可待。
一、激发学习兴趣，引入生活情境
兴趣是人认识上的需要和爱好的一种倾向。学习动机和学习兴趣是影响学生学习自主性、积极性最直接的因素。学生的兴趣一旦被激发了，就会产生一种强烈的想学习的心理趋向。所以，我在教学中抓住导入新课这一环节，根据学生的认知特点，积极探索学生的认知需求，培养学生的学习兴趣，将其引入特定的生活情境。
（一）以故事导入
学生在平常的生活中最爱听故事，娓娓动听的故事会紧紧地吸引住学生。于是，我常常采用故事导入新课。例如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，采用故事来导入新课，提问学生：“看到这个题目，你有什么问题要问吗？（狐狸和乌鸦之间发生了什么事？）”然后出示插图，让学生仔细看图后，再设问：“看图后你有什么问题要问吗？（乌鸦嘴里的东西怎么会掉下来？狐狸想干什么？）”从而引起学生听的兴趣。我还要求学生边听边想象，边听边思考，了解文章大概内容。听完后，再让学生回答刚才的问题。这样，学生获得了学习的满足感，充分调动了学习的积极性。最后告诉学生：“刚才大家听的故事就是我们今天要学的课文，大家想不想读啊？”在这样循序渐进的过程中，学生读书的欲望一下子就被激起了。
（二）从插图入手
教材中的每一课都配有精美的插图，教师可利用插图导入新课。如我在教学《笋芽儿》时，出示挂图，引导学生观察画面内容，告诉学生刚刚破土而出的竹子就是笋芽儿，让学生从画面中认识笋芽儿是什么样儿的，以激发学生更想了解笋芽儿生长过程的愿望，从而引导学生学会从生活中观察事物。以生活为中心的教育，不仅能使书本知识变活，而且能开阔学生的视野，使学生学会从社会生活中汲取知识。
二、重视语文阅读的生活化
在小学语文阅读教学中，并不是教师把自己对某篇作品的感受、理解直接传授给学生，学生就会有同样的感受、理解。教学不应只是告知、传递、赠送知识，而应设计导致学生产生某种感受、理解、体验的碰撞点，从而引起学生主动求知的愿望。从设计的角度看，阅读教学是教学；从碰撞的角度看，阅读教学又是生活。阅读教学的生活化，就是让教材教，让学生学。
（一）寓识于读，科学认读
要认识课文中的每一个字，并能辨别字音，明白字义。只有扫除生字障碍，才有正确朗读的可能。教师要向学生提出自读要求：不添字，不丢字，字字入目，读准字音。检查自读时，及时纠正字音，指导学生读准句子中的重音和停顿，自读后强化识记生字的音、形、义，要求学生进行扎扎实实的词句训练。
（二）激发热情，读通课文
在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力的活动氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到思维的训练。小学生的学习热情很容易被激起，但不能持久，课文读了一遍就不愿再读了。教师应不断激发学生读书的热情，激发学生的探究心理，让学生处于愤悱状态，把读好书变成一种内在的热情，一种自觉的行为。
三、强化语文训练生活化
实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化。要将教学目标转化为学生主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而接收富有真情实感的、能动的、有活力的知识，并使人格得到真正的陶冶。
（一）创设生活情景
教师要学会创设生活情景来帮助学生理解、感悟，以诵读为主，启发学生解放自己的嘴巴，让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，提倡标新立异。
（二）引导演读感悟
演一演是小学生喜闻乐见的活动形式，能够促进学生对课文内容的内化。低年级学生受年龄、知识水平和生活经历的限制，缺少体态语的感受和体验，表演能力较低。通过演读课文，学生能够很好地锻炼语文综合能力。为让学生能很好地表达自己的体验，可以适当地为学生创设情境，如播放音乐，提供头饰道具等。例如在教学《狼和小羊》一课时，在学生细读课文之后，我让学生们戴上狼和小羊的头饰来扮演狼和小羊，其余的学生一起读课文，担任解说员。这样，学生们兴趣盎然，通过朗读熟记了精彩段落，并读出了狼和小羊的不同语气，进一步加深了对课文的理解，从中受到启发。在精彩的表演之后，学生既巩固了知识，又在轻松愉快的气氛中提高了自己的认识水平，思维得到发展。
人的教育只有回到人的生活世界之中才有意义。语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，尽量挖掘与生活的联系，才能充满活力，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的根本目标。
【参考文献】
[1]李存升.重视学生阅读 提高学生素质[J].保山师专学报，2005（04）.
[2]郭元祥.论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题[J].教育研究与实验，2000（05）：8-13.
[3]聂长青，刘基远.试论语文的生活化[J].时代教育（教育教学版），2008（05）.
【关键词】语文课堂 生活化教学 阅读
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。如果能让我们的语文教学生活化，学生语文素养的提高指日可待。
一、激发学习兴趣，引入生活情境
兴趣是人认识上的需要和爱好的一种倾向。学习动机和学习兴趣是影响学生学习自主性、积极性最直接的因素。学生的兴趣一旦被激发了，就会产生一种强烈的想学习的心理趋向。所以，我在教学中抓住导入新课这一环节，根据学生的认知特点，积极探索学生的认知需求，培养学生的学习兴趣，将其引入特定的生活情境。
（一）以故事导入
学生在平常的生活中最爱听故事，娓娓动听的故事会紧紧地吸引住学生。于是，我常常采用故事导入新课。例如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，采用故事来导入新课，提问学生：“看到这个题目，你有什么问题要问吗？（狐狸和乌鸦之间发生了什么事？）”然后出示插图，让学生仔细看图后，再设问：“看图后你有什么问题要问吗？（乌鸦嘴里的东西怎么会掉下来？狐狸想干什么？）”从而引起学生听的兴趣。我还要求学生边听边想象，边听边思考，了解文章大概内容。听完后，再让学生回答刚才的问题。这样，学生获得了学习的满足感，充分调动了学习的积极性。最后告诉学生：“刚才大家听的故事就是我们今天要学的课文，大家想不想读啊？”在这样循序渐进的过程中，学生读书的欲望一下子就被激起了。
（二）从插图入手
教材中的每一课都配有精美的插图，教师可利用插图导入新课。如我在教学《笋芽儿》时，出示挂图，引导学生观察画面内容，告诉学生刚刚破土而出的竹子就是笋芽儿，让学生从画面中认识笋芽儿是什么样儿的，以激发学生更想了解笋芽儿生长过程的愿望，从而引导学生学会从生活中观察事物。以生活为中心的教育，不仅能使书本知识变活，而且能开阔学生的视野，使学生学会从社会生活中汲取知识。
二、重视语文阅读的生活化
在小学语文阅读教学中，并不是教师把自己对某篇作品的感受、理解直接传授给学生，学生就会有同样的感受、理解。教学不应只是告知、传递、赠送知识，而应设计导致学生产生某种感受、理解、体验的碰撞点，从而引起学生主动求知的愿望。从设计的角度看，阅读教学是教学；从碰撞的角度看，阅读教学又是生活。阅读教学的生活化，就是让教材教，让学生学。
（一）寓识于读，科学认读
要认识课文中的每一个字，并能辨别字音，明白字义。只有扫除生字障碍，才有正确朗读的可能。教师要向学生提出自读要求：不添字，不丢字，字字入目，读准字音。检查自读时，及时纠正字音，指导学生读准句子中的重音和停顿，自读后强化识记生字的音、形、义，要求学生进行扎扎实实的词句训练。
（二）激发热情，读通课文
在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力的活动氛围，使学生通过具体课文的学习，自然而然地受到思维的训练。小学生的学习热情很容易被激起，但不能持久，课文读了一遍就不愿再读了。教师应不断激发学生读书的热情，激发学生的探究心理，让学生处于愤悱状态，把读好书变成一种内在的热情，一种自觉的行为。
三、强化语文训练生活化
实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化。要将教学目标转化为学生主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而接收富有真情实感的、能动的、有活力的知识，并使人格得到真正的陶冶。
（一）创设生活情景
教师要学会创设生活情景来帮助学生理解、感悟，以诵读为主，启发学生解放自己的嘴巴，让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，提倡标新立异。
（二）引导演读感悟
演一演是小学生喜闻乐见的活动形式，能够促进学生对课文内容的内化。低年级学生受年龄、知识水平和生活经历的限制，缺少体态语的感受和体验，表演能力较低。通过演读课文，学生能够很好地锻炼语文综合能力。为让学生能很好地表达自己的体验，可以适当地为学生创设情境，如播放音乐，提供头饰道具等。例如在教学《狼和小羊》一课时，在学生细读课文之后，我让学生们戴上狼和小羊的头饰来扮演狼和小羊，其余的学生一起读课文，担任解说员。这样，学生们兴趣盎然，通过朗读熟记了精彩段落，并读出了狼和小羊的不同语气，进一步加深了对课文的理解，从中受到启发。在精彩的表演之后，学生既巩固了知识，又在轻松愉快的气氛中提高了自己的认识水平，思维得到发展。
人的教育只有回到人的生活世界之中才有意义。语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，尽量挖掘与生活的联系，才能充满活力，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质，才符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的根本目标。
【参考文献】
[1]李存升.重视学生阅读 提高学生素质[J].保山师专学报，2005（04）.
[2]郭元祥.论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题[J].教育研究与实验，2000（05）：8-13.
[3]聂长青，刘基远.试论语文的生活化[J].时代教育（教育教学版），2008（05）.