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教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”而课堂教学是培养学生创新意思的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习，”关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获得知识的能力和勇于创新的主体意识，促进学生的个性发展。
一、质疑问难，点燃创新火花
物理学家李政道曾说道：“做学问，需要问，学会答，非学问。”这就明确地告诉我们学会提出问题是任何创造发明的源泉。我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设出“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新。如在教“梯形认识与面积计算”时。先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形，教师提出：“你认识哪些图形?了解这些图形的哪些知识?不认识的图形你又想知道些什么?”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，谈出不懂的问题，谈不同在看法，有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底”；有的学声问：“计算梯形面积可不可以用割补法”；有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了；”还有的说：“这个公式也可用于矩形、平行四边形。”在此基础上，教师引导学生有重点的讨论：“怎样计算梯形的面积?”这种自学讨论，充分发挥他们在学习中质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对新认识的事物有自己独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。
二、改革教法，激发创新意识
要培养出具有创新意识的学生，教师首先要有创新意识，要有打破传统教学模式的勇气和敢于尝试探索的精神。改变知识表现的形式，把适合教师讲解的教材变为适合学生探讨的素材。由学生把要学的知识自己发现或创造出来。
例如，教学“用式子表示数量关系”一课时，教材通过“姐姐比弟弟大4岁”这一条件，用式子表示姐姐岁数及姐姐与弟弟岁数之间的关系。我是这样进行教学的；问：“同学们说说，我们之间是什么关系?”学生回答是师生关系后。又问：“还可以是什么关系?”学生争着说出是朋友关系、大人与小孩关系等。又亲切地问一个学生：“你今年多大?”生答：“我今年u岁。”接着说：“我比你大35岁，你知道我今年几岁吗?”学生回答后，又问：“老师与你有什么关系?”生答出：“老师比我大35岁。”或“我比老师小35岁。”这时老师又问：“这位同学1岁时，老师几岁?2岁、3岁时呢……”最后，教师又问：“你们发现了什么规律吗?”再引导学生用式子表示出这一关系。这样，既体现了学生的主体意识，又让学生感受到创造发现之乐。
三、鼓励联想，激活创新潜能
联想是由来源材料分化出的多种因素形成发展思维的中间环节，善于联想就有助于从不同方面去思考问题，经验证明，经过联想训练的学生，创造意识就强，常用的联想有：
因果联想：例如，看到上午运来苹果160筐——想到一天运来苹果多少筐?
看到下午运来苹果160筐——想到下午的筐数是上午的几倍?
相似联想：例如，看到甲数比乙数多10——想到就是乙数比甲数少10。
看到加法交换律(a+b=b+a)——想到乘法交换律(aXb=bXa)。
对比联想：即从有相反特点的知识想起，数学中的逆命题，逆叙题目和公式的反向应用，都属此种联想，如看到“约数”——想到“倍数”，看到“质数”——想到“合数”，看到长方形面积=长×宽想到宽(或长)：面积÷长(或宽)。通过展开联想，学生的眼界放宽，思维也尽情地活跃起来，就会由单纯的数量，想象出多种的数量关系，促使学生的思维在联想中闪出创造的火花。
四、乐于求异，诱发创新思维
在小学数学教学中，教师不但要培养学生的逻辑思维，还要注意培养学生的求异思维，逆向思维，引导学生利用不同思维方法解决实际问题，开阔学生视野，注意学生求异思维和创新意识的培养，精心诱导学生的求异意识。如：“某修路队修一段路，原计划每天修800米，9天完成任务，实际只用8天就全部完成任务，实际每天比计划多修多少米?”按照常规解法为：800X 9÷8-800=100(米)。有的学生说：“800÷8就可以了。”“9天任务8天完成，提前了一天，原来一天修的800米就必须分8天内完成，因此800÷8也就是实际每天比计划多修的米数了”。当问题已经解决时，有的学生思考仍在继续，这正是培养创新思维的最好时机，这时老师要细心呵护这种求异的思维火花，要鼓励他们获得成功，让学生真正体验到求异的价值，从而形成创新性思维。
江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮。这就要求教师在课堂上进行创新教学，引导学生自主探索问题。为学生积极创造条件，最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新素质，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在创新的道路上成长。
一、质疑问难，点燃创新火花
物理学家李政道曾说道：“做学问，需要问，学会答，非学问。”这就明确地告诉我们学会提出问题是任何创造发明的源泉。我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设出“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新。如在教“梯形认识与面积计算”时。先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形，教师提出：“你认识哪些图形?了解这些图形的哪些知识?不认识的图形你又想知道些什么?”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，谈出不懂的问题，谈不同在看法，有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底”；有的学声问：“计算梯形面积可不可以用割补法”；有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了；”还有的说：“这个公式也可用于矩形、平行四边形。”在此基础上，教师引导学生有重点的讨论：“怎样计算梯形的面积?”这种自学讨论，充分发挥他们在学习中质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对新认识的事物有自己独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。
二、改革教法，激发创新意识
要培养出具有创新意识的学生，教师首先要有创新意识，要有打破传统教学模式的勇气和敢于尝试探索的精神。改变知识表现的形式，把适合教师讲解的教材变为适合学生探讨的素材。由学生把要学的知识自己发现或创造出来。
例如，教学“用式子表示数量关系”一课时，教材通过“姐姐比弟弟大4岁”这一条件，用式子表示姐姐岁数及姐姐与弟弟岁数之间的关系。我是这样进行教学的；问：“同学们说说，我们之间是什么关系?”学生回答是师生关系后。又问：“还可以是什么关系?”学生争着说出是朋友关系、大人与小孩关系等。又亲切地问一个学生：“你今年多大?”生答：“我今年u岁。”接着说：“我比你大35岁，你知道我今年几岁吗?”学生回答后，又问：“老师与你有什么关系?”生答出：“老师比我大35岁。”或“我比老师小35岁。”这时老师又问：“这位同学1岁时，老师几岁?2岁、3岁时呢……”最后，教师又问：“你们发现了什么规律吗?”再引导学生用式子表示出这一关系。这样，既体现了学生的主体意识，又让学生感受到创造发现之乐。
三、鼓励联想，激活创新潜能
联想是由来源材料分化出的多种因素形成发展思维的中间环节，善于联想就有助于从不同方面去思考问题，经验证明，经过联想训练的学生，创造意识就强，常用的联想有：
因果联想：例如，看到上午运来苹果160筐——想到一天运来苹果多少筐?
看到下午运来苹果160筐——想到下午的筐数是上午的几倍?
相似联想：例如，看到甲数比乙数多10——想到就是乙数比甲数少10。
看到加法交换律(a+b=b+a)——想到乘法交换律(aXb=bXa)。
对比联想：即从有相反特点的知识想起，数学中的逆命题，逆叙题目和公式的反向应用，都属此种联想，如看到“约数”——想到“倍数”，看到“质数”——想到“合数”，看到长方形面积=长×宽想到宽(或长)：面积÷长(或宽)。通过展开联想，学生的眼界放宽，思维也尽情地活跃起来，就会由单纯的数量，想象出多种的数量关系，促使学生的思维在联想中闪出创造的火花。
四、乐于求异，诱发创新思维
在小学数学教学中，教师不但要培养学生的逻辑思维，还要注意培养学生的求异思维，逆向思维，引导学生利用不同思维方法解决实际问题，开阔学生视野，注意学生求异思维和创新意识的培养，精心诱导学生的求异意识。如：“某修路队修一段路，原计划每天修800米，9天完成任务，实际只用8天就全部完成任务，实际每天比计划多修多少米?”按照常规解法为：800X 9÷8-800=100(米)。有的学生说：“800÷8就可以了。”“9天任务8天完成，提前了一天，原来一天修的800米就必须分8天内完成，因此800÷8也就是实际每天比计划多修的米数了”。当问题已经解决时，有的学生思考仍在继续，这正是培养创新思维的最好时机，这时老师要细心呵护这种求异的思维火花，要鼓励他们获得成功，让学生真正体验到求异的价值，从而形成创新性思维。
江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮。这就要求教师在课堂上进行创新教学，引导学生自主探索问题。为学生积极创造条件，最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新素质，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让学生在创新的道路上成长。