古人云：“凡事预则立，不预则废。”要想提高课堂效率，备好课是其必要的前提。高三教师如何做到有效备课、精心设计课堂教学呢？笔者认为要切实把握好以下几方面。
　　1.制定周详的计划。依据教学规律和教育主管部门的时间安排，从宏观上对高三教学内容作整体安排。措施具体，并将任务落实到每一周，当然至少要留一周左右机动时间，以确保三轮复习循序渐进、有条不紊。防止出现前松后紧，第一轮复习时间过长，第二、三轮复习讲、练、评时间不够。
　　2.把握考纲与考题。研究高考，不能仅停留在收集和整理近年的高考试题层面，对考试大纲、考试说明所表述的考试性质、考核目标与要求等，要进行细致分析、准确把握。对高考试题的形式及特点，如难度升、降趋势，卷面长、短变化等，要能透过现象，善于思考其动向及规律，使高三复习具有明确的导向性。
　　3.掌握课程标准。课程标准是国家对基础课程最基本、最规范的要求，它规定了新课程的性质、基本理念与要求。教师应掌握课程标准（老教师还可以注意对比其与原教学大纲强调不一致的地方），以便明确学科课程设计的基本思路与结构，了解教学的重、难点，从而为吃透课程资源指明方向、奠定基础。此外，要从新课程的三维目标中体会如何关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，从而树立新的教学意识，形成新的教学理念。
　　4.灵活运用课程资源。复习课既不能脱离教材，也不能简单重复旧知识，无论是运用教材还是辅助资料，皆要注意对学科体系的提炼、归纳、重组。师生可以以同一本资料为主，但现今对于教师与学生的要求，已不仅是满足一杯水与一桶水的理念，而是要求教师能博采众长、吐故纳新，拥有取之不尽、用之不竭、源源不断、清澈新鲜的长流水。教师可充分根据对专业教材（特别是大学教材，便于拓宽知识面）、教辅资料（教师需要拥有不同视角、多种版本的参考资料）、专业性期刊、网络信息的有效探求，加深对课程标准和学科体系的理解与认识，从而提高对课程资源的认知层次，提高驾驭课程资源的能力。
　　5.深入了解学生。教师要主动走到学生中间去，成为平等中的首席，深入了解学生的心理特征、认知规律及其个性差异。要多想想学生到底需要什么，我们应该怎样做，才能使教学贴近学生的需求。真正走入学生心灵的教学，才是学生所需要的。我们常常会发现，同一教师，所教授不同班级的学生对其评价的差异很大，甚至出现所教授的平行班学生成绩有明显的差异，问题可能就出在是否按需施教，是否调动了学生自主学习的积极性。因而教师要定期主动地征求学生意见，最大限度地求得教与学的统一，这对教与学都是很有好处的。对待学生的建议要进行细致的梳理、分析，区别对待。可有三种态度：其一是认为正确的，教师不要回避，明确表示虚心接受；其二是感觉不确定，教师可在班级集体征求意见，尊重大部分学生的意愿；其三是认为不正确，教师可明确否定，但一定要说出理由，并与学生交流意见，允许学生陈述其看法。对重点生的变化要心中有数，紧盯不放，可建立学生成绩档案，对其在各次大型考试中成绩居班级或年级的位次变更，用示意图或统计表显示。
　　6.注意教法研究。新课改后，各地创新的教学模式、教学方法屡屡出现，教师要能根据学生的学习水平、理解能力等因素，切实吸纳改进。最好能在广泛借鉴、参考的基础上形成明晰的自我教学模式和方法，形成个性化的教学风格，使教学过程成为师生共同成长的过程。
　　7.加强学法指导。学习方法是影响学习效率的最重要的因素之一，高三学生不仅需要刻苦努力，更需要注意学习方法得当与否。如怎样读书，怎样处理好看书与练习的关系、做基础题与拔高题的关系，怎样认识读书、解题、应试三者间的联系与区别，怎样做好读书与解题、解题与应试之间的有效衔接等。教师要善于作点拨引导、典型示范。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”对学生的学法指导要贯穿于日常的课堂教学中，以起到润物细无声之效。
　　高三复习课的教学既不能完全依据自己的老教案，也不能照搬复习资料或优秀教案去实施教学，因为考情、学情不尽相同，教情也应有相应变化。当然，新、老教师的备课一般可以有区别地对待，新教师要规范，尽可能预设周全；老教师不求十分详尽，但教学设计要能明显地反映出每节课的教学轨迹。教师只有课前有效备课、精心预设，才有可能在课堂上实现精彩生成，才能从容构建高效的课堂。
　　（责任编辑 周侯辰）