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【摘要】PLC属于机电类专业必修课。作为新型工业自动控制装置，被广泛地应用。但是在高职教学中，往往倾向于理论教学而与工作实际相脱节。随着高职教学改革的深入，转变PLC 教学模式，建立以学生为中心，将工作项目引入到教学当中，可以达到学以致用的效果。
【关键词】《PLC》 高职教学模式 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0227-01
PLC是目前工业控制上广泛使用的可编程逻辑控制器。鉴于PLC 在工业领域中的普及，很多职业院校都在所开设的电气自动化专业以及机电类专业中设置了PLC课程。为了适应专业人才需求，以任务要求作为教学过程的主线，引导学生运用课堂知识自主设计任务方案，或者是学生独立完成，也可以是小组合作完成，都是以学生主动获取新的知识为目的。
一、引导学生对PLC的学习兴趣
高职学校的电气专业学生更为关注电气技术方面的知识，并注重技术操作性，对于PLC往往局限于应试学习。为了能够让学生对PLC真正感兴趣，就要引导学生认识到PLC在实际应用领域中的价值。教师可以采用多样化的教学形式，基于学生的个性和性格特点创设教学情境，开展研究型教学课程。学生在教师的引导下投入到PLC的研究项目当中，并体验到成功的乐趣，就会将学生的探索欲望激发起来，带着信心完成各项任务，使学生对于PLC知识产生主动性的认知。比如在讲授PLC基本指令的应用以及使用STEP7编程软件的时候，首先通过讲解，让学生对STEP7的结构以及编程软件初步认识，然后就进入到应用教学环节，引导学生参与基本逻辑顺序、定时、计数以及步进控制等等，以对基本理论知识有所深刻领悟。进入到PLC的应用能力提高阶段，教师要从现实生活中挖掘题材，以让学生明白PLC的广泛应用性，重视该门课程的学习。交通信号灯被学生广为熟知，让学生参与交通信号灯的设计和控制实验，可以启发学生创新思维。
二、项目为导向的教学模式
（一）PLC教学模式改革
传统的PLC教学模式以理论知识教学为主，实验是辅助教学。但是往往会出现理论和实验相脱节的现象，而导致进入实验操作阶段，还要重新讲解与实验相关的理论知识，大大降低了教学效率。
建立以项目为导向的教学模式，就是要将工作任务的完成过程作为课程内容展开的主线，人才培养目标渗入到项目当中，而教学内容则通过若干个实验体现出来。将项目任务与理论知识相互渗透，学生的职位目标贯穿于其中，整个项目从设计到完成都由学生亲自操作，不仅使学生掌握了自己所需要的知识，而且还提高了操作能力。在PLC教学中，重视项目教学模式的应用，不仅加强了学生实践能力的培养，而且还可以此为途径，建立校企合作关系，为学生的未来就业奠定基础。
（二）项目为导向的PLC教学模式具体实施
为了促进项目为导向的PLC教学模式的有效展开，首先要实施市场调研，根据电气专业人才需求制定人才培养方案，并在此基础上设置教学学科内容。项目的选择可以从企业中获得。基于高职学校的应用性教学特点，与相关企业之间建立合作关系是非常重要的。将企业的项目引入到教学当中，还要根据学校的实验实训条件进行调整，必要的时候可以请企业的专业技术人员参与到实训现场指导学生，让学生体会到自己的未来工作领域，并形成观念意识。比如在讲解PLC位操作指令时，可以引入三相异步电机控制项目。在计时和计数器教学时，可以设计彩灯控制。路口的交通信号灯控制，就是将PLC引入到《电力拖动》的课程教学当中。交通信号灯的控制所采用的是三相异步电动机Y-△降压启动自动控制线路，具体线路图如下。
三相异步电动机Y-△降压启动自动控制线路
KM3与KM1之间发生工作转换，自动控制线路的设计要求KM3持续工作1秒钟后，KM1进入到工作状态，过了3秒钟之后，KM3失停止工作。经过了PLC的编程控制，信号灯就可以达到如此循环往复的转换效果。
三、设计项目考核模式
进入到项目考核阶段，要求学生转变学习观念，将原有的只关注学习结果转向学习过程，以更加积极主动地投入到学习活动中。
（一）项目考核标准
按照传统的考核模式，PLC项目考核标准上，以学生的成绩作为基本参考项。实施PLC项目考核，将是建立在项目基本知识和能力培养上，将能力目标分解，作为评价指标。
（二）考核方式即具体实施
PLC项目考核是当项目结束之后，就可以进入到考核阶段，并将考核结果作为学生学习成绩的一部分。建立PLC项目技能测试中心。根据学校的人才培养计划以及教学内容，可以将学生需要掌握的知识以及技术能力划分为几项指标，以评定考核分数。在PLC项目的基础上制定考核体系，对考核配分，比如基础知识30分、基本技能40分，熟练程度5分，扩展技能20分，团队合作5分，将成绩汇总后加权处理，就可以得出考核的分数。
此外，还要实施扩展考核，以验证学生实际应用的技术能力，PLC的编程和外部接线技术。教师的考核主要根据学生的技术创新性打分，以鼓励学生针对知识领域深入探索。
（三）没有通过考核需要采取的措施
对于一些没有通过考核的学生，可以具有针对性地单独培训。重新制定考核的内容，让学生参与到相应的项目中。比如，学生所做的项目是将继电器控制改造为PLC控制系统，学生要根据自己做掌握的基础知识实施电路移植法。移植法就是考核评分的一项。在转换的过程中，PLC的输入点和输出点都要进行技术处理。处理方式则为考核评分的一项。考核的内容还包括学生的操作能力、熟练程度以及创新能力等等，学生经过具有针对性地学习，巩固了专业知识。
综上所述，PLC技术的推广，使其成为了自动化控制网络中的重要组成部分。高职教育的目标是为社会输送应用性技术人才，为了满足涉足社会人才需求，《PLC》课程被纳入到电机专业教学中。教学模式也在不断地调整和完善，以适应学科发展和社会需要。
参考文献：
[1]石杨.浅谈《PLC》在高职教学中教学模式探索和研究[J].华章，2012（03）.
[2]冯硕.高职院校PLC教学模式的改革与实施[J].张家口职业技术学院学报，2010.23（03）.
【关键词】《PLC》 高职教学模式 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0227-01
PLC是目前工业控制上广泛使用的可编程逻辑控制器。鉴于PLC 在工业领域中的普及，很多职业院校都在所开设的电气自动化专业以及机电类专业中设置了PLC课程。为了适应专业人才需求，以任务要求作为教学过程的主线，引导学生运用课堂知识自主设计任务方案，或者是学生独立完成，也可以是小组合作完成，都是以学生主动获取新的知识为目的。
一、引导学生对PLC的学习兴趣
高职学校的电气专业学生更为关注电气技术方面的知识，并注重技术操作性，对于PLC往往局限于应试学习。为了能够让学生对PLC真正感兴趣，就要引导学生认识到PLC在实际应用领域中的价值。教师可以采用多样化的教学形式，基于学生的个性和性格特点创设教学情境，开展研究型教学课程。学生在教师的引导下投入到PLC的研究项目当中，并体验到成功的乐趣，就会将学生的探索欲望激发起来，带着信心完成各项任务，使学生对于PLC知识产生主动性的认知。比如在讲授PLC基本指令的应用以及使用STEP7编程软件的时候，首先通过讲解，让学生对STEP7的结构以及编程软件初步认识，然后就进入到应用教学环节，引导学生参与基本逻辑顺序、定时、计数以及步进控制等等，以对基本理论知识有所深刻领悟。进入到PLC的应用能力提高阶段，教师要从现实生活中挖掘题材，以让学生明白PLC的广泛应用性，重视该门课程的学习。交通信号灯被学生广为熟知，让学生参与交通信号灯的设计和控制实验，可以启发学生创新思维。
二、项目为导向的教学模式
（一）PLC教学模式改革
传统的PLC教学模式以理论知识教学为主，实验是辅助教学。但是往往会出现理论和实验相脱节的现象，而导致进入实验操作阶段，还要重新讲解与实验相关的理论知识，大大降低了教学效率。
建立以项目为导向的教学模式，就是要将工作任务的完成过程作为课程内容展开的主线，人才培养目标渗入到项目当中，而教学内容则通过若干个实验体现出来。将项目任务与理论知识相互渗透，学生的职位目标贯穿于其中，整个项目从设计到完成都由学生亲自操作，不仅使学生掌握了自己所需要的知识，而且还提高了操作能力。在PLC教学中，重视项目教学模式的应用，不仅加强了学生实践能力的培养，而且还可以此为途径，建立校企合作关系，为学生的未来就业奠定基础。
（二）项目为导向的PLC教学模式具体实施
为了促进项目为导向的PLC教学模式的有效展开，首先要实施市场调研，根据电气专业人才需求制定人才培养方案，并在此基础上设置教学学科内容。项目的选择可以从企业中获得。基于高职学校的应用性教学特点，与相关企业之间建立合作关系是非常重要的。将企业的项目引入到教学当中，还要根据学校的实验实训条件进行调整，必要的时候可以请企业的专业技术人员参与到实训现场指导学生，让学生体会到自己的未来工作领域，并形成观念意识。比如在讲解PLC位操作指令时，可以引入三相异步电机控制项目。在计时和计数器教学时，可以设计彩灯控制。路口的交通信号灯控制，就是将PLC引入到《电力拖动》的课程教学当中。交通信号灯的控制所采用的是三相异步电动机Y-△降压启动自动控制线路，具体线路图如下。
三相异步电动机Y-△降压启动自动控制线路
KM3与KM1之间发生工作转换，自动控制线路的设计要求KM3持续工作1秒钟后，KM1进入到工作状态，过了3秒钟之后，KM3失停止工作。经过了PLC的编程控制，信号灯就可以达到如此循环往复的转换效果。
三、设计项目考核模式
进入到项目考核阶段，要求学生转变学习观念，将原有的只关注学习结果转向学习过程，以更加积极主动地投入到学习活动中。
（一）项目考核标准
按照传统的考核模式，PLC项目考核标准上，以学生的成绩作为基本参考项。实施PLC项目考核，将是建立在项目基本知识和能力培养上，将能力目标分解，作为评价指标。
（二）考核方式即具体实施
PLC项目考核是当项目结束之后，就可以进入到考核阶段，并将考核结果作为学生学习成绩的一部分。建立PLC项目技能测试中心。根据学校的人才培养计划以及教学内容，可以将学生需要掌握的知识以及技术能力划分为几项指标，以评定考核分数。在PLC项目的基础上制定考核体系，对考核配分，比如基础知识30分、基本技能40分，熟练程度5分，扩展技能20分，团队合作5分，将成绩汇总后加权处理，就可以得出考核的分数。
此外，还要实施扩展考核，以验证学生实际应用的技术能力，PLC的编程和外部接线技术。教师的考核主要根据学生的技术创新性打分，以鼓励学生针对知识领域深入探索。
（三）没有通过考核需要采取的措施
对于一些没有通过考核的学生，可以具有针对性地单独培训。重新制定考核的内容，让学生参与到相应的项目中。比如，学生所做的项目是将继电器控制改造为PLC控制系统，学生要根据自己做掌握的基础知识实施电路移植法。移植法就是考核评分的一项。在转换的过程中，PLC的输入点和输出点都要进行技术处理。处理方式则为考核评分的一项。考核的内容还包括学生的操作能力、熟练程度以及创新能力等等，学生经过具有针对性地学习，巩固了专业知识。
综上所述，PLC技术的推广，使其成为了自动化控制网络中的重要组成部分。高职教育的目标是为社会输送应用性技术人才，为了满足涉足社会人才需求，《PLC》课程被纳入到电机专业教学中。教学模式也在不断地调整和完善，以适应学科发展和社会需要。
参考文献：
[1]石杨.浅谈《PLC》在高职教学中教学模式探索和研究[J].华章，2012（03）.
[2]冯硕.高职院校PLC教学模式的改革与实施[J].张家口职业技术学院学报，2010.23（03）.