摘 要： 朗读是学生学习语文、提高语文综合素质的重要途径。通过朗读，学生可以积累语文知识、训练语感、体会文章内涵、提高理解能力和表达能力。在语文教学过程中，教师应精心选择素材，指导学生朗读，让朗读与课文理解相辅相成，融为一体。
　　关键词： 语文教学 朗读 运用方法
　　一
　　随着新课改的逐步推进，朗读越来越受到众多专家和广大语文教师的关注，并成为语文课堂教学中广泛运用的一种学习途径和方式。朗朗书声回归语文课堂，使语文课堂焕发出新的生机。我认为，在语文学习过程中，朗读的确是提高学生语文综合素质的良好途径。
　　（一）朗读有利于学生积累和丰富语文知识。
　　古人云：“记诵者，学问之舟也。”世界文化精彩纷呈，民族经典浩如烟海。通过鼓励和指导学生广泛地、反复地、持之以恒地阅读，可以让学生在不知不觉中积累丰富的词语，积累自己喜爱的优美词句，积累古今中外的格言警句，积累作品中的精彩片段。这种丰富的积累，正是学生学好语文、增强语感、提升自身语文综合素质的坚实基础。
　　（二）朗读有利于培养和训练学生的语感。
　　叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最为要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”朗读是语文学习的一扇窗口，也是学生感受语言、训练语感的基本方式。语感是外部语言刺激和内在知识能力迅速碰撞和交融的产物，其获得是建立在对外在的语言现象条件反射般熟悉的基础上的，具有直觉性特征。
　　（三）朗读有利于学生领悟文本内涵，体会作者情感。
　　在朗读前，教师要引导学生进入朗读境界，要让学生把自己想象成文章中的形象甚至是作者自己，引导学生建立作者意识。这样，在朗读过程中，学生的情感就会随作品内在感情的变化而波澜起伏。学生就会喜作者所喜，悲作者所悲，就能夠领悟作品中所蕴藏的作者感情，触摸到作品的灵魂。当朗读者的感情与作者的感情产生共鸣时，就会产生文句如出我手、感情如出我心的奇妙感受。读着读着，朗读者就能领悟文章内涵，灵魂得到净化和滋养。
　　（四）朗读有利于提高学生的理解能力和语言表达能力。
　　朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其实有效的途径是在声音里头。”“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”课文内容由眼入，用口读，于心记，运用多种感官，多方感知，学生对文章内容的理解才能更深刻。不同体裁、不同作家作品的语言，都要通过学生用心去朗读，在反复朗读中去体会、去品味，从而形成自己的深刻理解，凝为自己的独特感悟。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在持之以恒的朗读训练中，学生的语言表述能力能够获得潜移默化的提高。写作也好，交流也罢，学生多方面的语文表达能力都会在朗读中得以形成和优化。因此，我认为，朗读是提高学生理解能力和表达能力的一条有效途径。
　　二
　　朗读是学习语言，提高语文综合素质的第一要义。通过朗读，学生可以积累语文知识，增强语感，使文意自现，心灵受到震动，情感得到熏陶，表达获得锻炼，写作能力也会在积累中得到有效的提高。那么，在具体的教学过程中，朗读应该如何安排和设计呢？
　　（一）要精心选择朗读材料。
　　精心选择朗读材料，有助于提高学生的朗读兴趣。特别是在朗读训练的初期，教师应尤其重视这一点。在材料的选择上，教师应注意贴近学生生活实际，选择一些难度适中，凭学生的生活经验、知识水平能够读懂并有所感悟的浅显的古诗词、文言文、故事、诗歌，选择一些脍炙人口的经典语段。在学生的朗读过程中，教师要有效引导，让学生从心底产生一种我想读、我要读的内驱力，进而发展为喜爱读、乐于读的朗读兴趣。教师还可以选择课本以外的优秀作品，让学生因为喜欢作品而喜欢朗读，由喜欢朗读而喜欢语文。
　　（二）可综合选用朗读方式。
　　朗读的方式有范读、个别读、齐读、配乐读、分角色读、轮流读、比赛读等，教师应根据朗读素材和学生对文本的理解领悟程度等作出有效选择。如教《口技》时，我先进行声情并茂的范读，激起学生的情感，之后，指导学生默读课文，划出疑难。在帮助学生疏通文义、答疑解难、领悟文章内涵之后，我让几名学生有声有色有感情地逐段朗读全文。其他学生在听读过程中，查找朗读错误，及时正读。反复朗读之后，很多学生已经达到了熟读能诵的程度。这时，我再让学生选读第二自然段，领悟口技之绝妙。也可按领读、齐读的方式选读第四自然段——由一位学生领读“忽一人大呼火起”，一男生和一女生分别读“夫起大呼”和“妇亦起大呼”，中间“崩倒声”“火爆声”“呼呼风声”“求救声”“曳屋许许声”“抢夺声”“泼水声”等则让全体学生齐读，以壮声势，营造火场危险气氛，感受火场紧张氛围。再进行比赛读，比一比谁能把口技表演的精妙读到最好。这时，学生对文章的感悟也得到了升华，他们会品味出：不仅口技表演绝妙，文章语言也是妙不可言的。
　　（三）要耐心进行朗读指导。
　　要使学生读音准确、吐字清晰、有感情地朗读，就必须正确处理好节奏的划分、重音的安排、音调的高低、语速的快慢，要有对比、有起伏、有变化，这样整个朗读才能抑扬顿挫，犹如一曲美妙的乐章，朗读才会具有感染力。
　　要在具体的语言环境中指导学生朗读，特别是古诗文的教学，这方面的指导更重要。精彩的语段，教师要用精彩的范读感染学生，指导学生处理好节奏、重音、语调、语速等。当然，教师的范读绝不是玩弄技巧的舞台表演，而是教师情感的真实流露，是没有矫饰的自自然然，是教师人格魅力的外化表现。
　　（四）要与课文理解、语言品味和整体感悟融为一体。
　　朗读作为学生理解文章、学习语文的好方式、好途径，值得我们在语文课上进一步强化。但语文课追求的读并非仅仅是读，语文课不是单纯的朗读指导课或朗读训练课。语文课的朗读不是孤立的，我们应该将其贯穿整个课堂，使它与体会文本内涵，品味语言韵味，感悟作者心声紧密融合。要引导学生在朗读中理解感悟课文，在理解感悟中深化对朗读的把握，二者相互影响，相互促进，在朗读中和文本对话，在朗读中升华出对文本的个性化理解。这样的朗读才是语文课真正追求的，这样的语文课堂才会别样精彩。
　　只闻教师的滔滔不绝，不闻学生的朗朗书声的语文课，不是好的语文课。要提高学生的语文综合素质，我们就要重视朗读，合理安排朗读，这样语文课堂才能进入“此时有声胜无声”的理想境界。