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【摘要】三年级学生已经进入抽象思维发展阶段，如果一个孩子能够用语言将思想表达清楚，抽象思维发展水平就会相对成熟。文字作为第二信号系统，是很好的思维的表征。而作文是用文字符号系统来表述的过程，所以才会用写作文的方式来强化发展抽象思维。作为初学写作的学生，作文不需要用高深的、复杂的词汇来表达，而是写想说的话。指导学生写作的过程，就是帮助他们把活跃的、混乱的、模糊的思维清晰化的过程。
【关键词】自由表达;回忆口述;调整润色
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文是经过思维过程和语言组织，通过文字来表达一个主题意义或中心思想。用语言表达出来就是口头作文，思维达到一个相对成熟的水平，便可以用文字表达思想。作文是一个很好的锻炼孩子思维发展表征的形式，加强作文表达能力是可以促进孩子思维发展的。在行文过程中，将一件事情的起因、经过、结果叙述清楚是需要有逻辑性的，作文的过程中可以很好地训练这种逻辑。作为初学写作的学生，作文不需要用高深的、复杂的词汇来表达，而是将自己想说的话流畅、清晰地表达清楚。教师指导学生写作的过程就是帮助他们把活跃的、混乱的、模糊的思维清晰化的过程，指导学生将一段或几段文字清晰表达出来，促进思维条理性发展。
以下是我对三年级学生初学写作的几点教学感悟：
一、创设情境，自由表达
语言表达涉及情境性。教师在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的思路，为学生习作开辟自由、想象的空间，让学生通过观察、体验、沟通，在一个特定的情境下进行表达。
教学片段一：指导学生写一种水果
课堂上，我创设一个情境：
准备了苹果和香蕉两种水果，让学生分组观察，自由表达，可以谈谈苹果，也可以说说香蕉。可以说看到苹果想到什么，拿到香蕉想到什么，水果的形状、颜色、味道……可以想到各种各样的情景，没有对错、好坏之分，只要愿意说，想到什么都可以，但要记住说的内容。
这样的分组体验，学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、想一想这样动眼、动手、动口、动脑的方法，进入情境体验，激发了学生的观察兴趣，吸引了学生的积极参与。有了这样具体的体验，大家说的内容也是独一无二、精彩纷呈的。有的孩子说香蕉小姐笑弯了腰，有的则说香蕉先生正在弯腰鞠躬行礼;这组说他们的苹果穿着绿袍子，那组说他们的苹果脸上长着小雀斑……同学间相互点评，相互补充，大家在这样的亲身实践中获得正确的感知，形成完整的认识，思维沿着正确的方向发展。
教学片段二：编童话
我请学生将自己喜爱的玩偶拿来，分组放好，各小组成员分配角色，可以想象故事情节，可以亲身体验表演故事，想到什么就说什么，可以做任何表达。
学生能够说出来的话都是源于生活的，他们在愿意说的环境里编故事、演故事，亲身体验，“情动而辞发”，学生不吐不快，在生活情境下进行表达，产生了“我要说”的强烈愿望。精彩的故事情节逐渐清晰、流畅，活跃的思维逐渐富有条理性、逻辑性。
二、回忆口述，写我所说
三年级的孩子不见得会说多么复杂的词汇，能够将自己所说的话用文字流畅地表达出来，并在写的过程中注意前后逻辑就已经很了不起。怎样在孩子有限的识字量里把自己的思想表达完整？首先，让学生清楚地认识到，作文不是表达很高深的东西，而是写你想说的话。其次，加入意识复述，回忆口述。将自己说过的内容再复述一遍，尽可能还原。在这样回忆口述的过程中，其实也是思维的梳理过程。最后，把想到的写下来，写完了再来念一念，这就是你的作文。
教学片段三：
在指导学生观察水果后，我给了学生足够的时间去说所看、所闻、所尝、所想的内容，大家说得热火朝天之后，师生间再进行沟通、补充、梳理，再复述所说内容，并趁热打铁，在规定时间内完成作文，怎样说的就怎样写，写完之后自己再读一读，看看和自己说的有什么不一样。这时我发现，大多数学生行文流畅、妙笔生花。
优秀片段赏析：“我手上的苹果穿着一身绿色的长袍，圆溜溜的，像一个没长刺的小仙人掌。它的柄大约有两厘米长。用水果刀横着切，你会发现里面有两个用苹果籽拼成的小花，闻起来香香的，像一个身体喷了香水的小花仙子朝我们飞来。吃起来香喷喷的，真想吃了一口再吃一口。”
三、调整润色，行文流畅
（一）内容的润色
在学生完成习作后，让学生读一读自己的习作，看一看书面呈现出来的和说的有什么不同。有一些标点、错别字、段落、标题需要调整，一些口语化的表达要有意识地运用书面文字表述出来。
教学片段四：
作文题目是——写一个人。有一个同学这样描述同桌的外貌特点：琪琪可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，还有一双乌黑乌黑的葡萄般的大眼睛;她有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。这位同学抓住了同桌“卷卷的黄头发”“高高的鼻子”这两个特点，但在外貌描写中用了四个“有”，口语化的语言过多地用于习作中显得有些重复和单调。师生间相互溝通、补 充，最后形成这样一段文字：
“琪琪可漂亮了，一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的大眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的，像黑葡萄一般。高高的鼻子再配上红红的樱桃小嘴，看上去像个混血儿。”
（二）标题的润色
标题是文章的眼睛，是整个文章的概括提炼。标题是可以起到提纲挈领作用的，用什么样的题目来概括习作，也是概括能力的一种训练。好的题目要确切、简洁，能引起读者阅读正文的强烈愿望，又可以使读者在读完之后，获得总印象，加深理解文章的思想内容。有的学生能说会道、行文流畅，只是读到题目时有点黯然失色、美中不足。习作题目不仅要准确，更要讲究生动、凝练、含蓄、新奇，要有美感。
教学片段五：
在指导学生写自我介绍一文时，看到很多同学的习作题目便是“自我介绍”，这样的题目听起来索然无味，毫无新意。于是我给出几个题目，让大家一起商讨哪个题目让你的文章更有趣味。“嗨，这就是我！”“假小子闯天下”“洒脱派掌门人”“人人叫我小书虫”……有的题目一出现，大家便哈哈大笑，已经猜到写的是谁了。这样的题目深受同学们追捧，一看到题目便有了想读下去的冲动。
（三）结构的润色
习作结构是指整个行文的条理性和逻辑性。例如在写人物介绍时，有的同学可以很清晰地分两三段来介绍，一段写外貌、一段写性格特点，一段写具体事例，写的时候强调归纳性，段落清晰，正确概括。而有的同学则通篇一段文字，表述模糊。在调整润色习作的过程中，教师帮助学生整理的过程即是使其活跃的、混乱的、模糊的思维清晰化的过程。仍以写人的习作为例，在调整润色的过程中，教师给出具体框架，外貌、性格、事例，一段一段表达出来，把一段内容清晰呈现。这样的过程是促进思维条理性发展的过程，使学生的思维逐渐富有条理性、逻辑性。
作文是训练学生思维表达的一种形式。叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在作文指导中，我尝试以“思维训练为核心，激发学生写作兴趣”的方式教学，注重发展学生的形象思维，培养学生的创造性思维、发散性思维，培养学生多角度思考问题的能力，锻炼学生以独特的视角写“我”所说，感“我”所感。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自由表达;回忆口述;调整润色
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作文是经过思维过程和语言组织，通过文字来表达一个主题意义或中心思想。用语言表达出来就是口头作文，思维达到一个相对成熟的水平，便可以用文字表达思想。作文是一个很好的锻炼孩子思维发展表征的形式，加强作文表达能力是可以促进孩子思维发展的。在行文过程中，将一件事情的起因、经过、结果叙述清楚是需要有逻辑性的，作文的过程中可以很好地训练这种逻辑。作为初学写作的学生，作文不需要用高深的、复杂的词汇来表达，而是将自己想说的话流畅、清晰地表达清楚。教师指导学生写作的过程就是帮助他们把活跃的、混乱的、模糊的思维清晰化的过程，指导学生将一段或几段文字清晰表达出来，促进思维条理性发展。
以下是我对三年级学生初学写作的几点教学感悟：
一、创设情境，自由表达
语言表达涉及情境性。教师在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的思路，为学生习作开辟自由、想象的空间，让学生通过观察、体验、沟通，在一个特定的情境下进行表达。
教学片段一：指导学生写一种水果
课堂上，我创设一个情境：
准备了苹果和香蕉两种水果，让学生分组观察，自由表达，可以谈谈苹果，也可以说说香蕉。可以说看到苹果想到什么，拿到香蕉想到什么，水果的形状、颜色、味道……可以想到各种各样的情景，没有对错、好坏之分，只要愿意说，想到什么都可以，但要记住说的内容。
这样的分组体验，学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、想一想这样动眼、动手、动口、动脑的方法，进入情境体验，激发了学生的观察兴趣，吸引了学生的积极参与。有了这样具体的体验，大家说的内容也是独一无二、精彩纷呈的。有的孩子说香蕉小姐笑弯了腰，有的则说香蕉先生正在弯腰鞠躬行礼;这组说他们的苹果穿着绿袍子，那组说他们的苹果脸上长着小雀斑……同学间相互点评，相互补充，大家在这样的亲身实践中获得正确的感知，形成完整的认识，思维沿着正确的方向发展。
教学片段二：编童话
我请学生将自己喜爱的玩偶拿来，分组放好，各小组成员分配角色，可以想象故事情节，可以亲身体验表演故事，想到什么就说什么，可以做任何表达。
学生能够说出来的话都是源于生活的，他们在愿意说的环境里编故事、演故事，亲身体验，“情动而辞发”，学生不吐不快，在生活情境下进行表达，产生了“我要说”的强烈愿望。精彩的故事情节逐渐清晰、流畅，活跃的思维逐渐富有条理性、逻辑性。
二、回忆口述，写我所说
三年级的孩子不见得会说多么复杂的词汇，能够将自己所说的话用文字流畅地表达出来，并在写的过程中注意前后逻辑就已经很了不起。怎样在孩子有限的识字量里把自己的思想表达完整？首先，让学生清楚地认识到，作文不是表达很高深的东西，而是写你想说的话。其次，加入意识复述，回忆口述。将自己说过的内容再复述一遍，尽可能还原。在这样回忆口述的过程中，其实也是思维的梳理过程。最后，把想到的写下来，写完了再来念一念，这就是你的作文。
教学片段三：
在指导学生观察水果后，我给了学生足够的时间去说所看、所闻、所尝、所想的内容，大家说得热火朝天之后，师生间再进行沟通、补充、梳理，再复述所说内容，并趁热打铁，在规定时间内完成作文，怎样说的就怎样写，写完之后自己再读一读，看看和自己说的有什么不一样。这时我发现，大多数学生行文流畅、妙笔生花。
优秀片段赏析：“我手上的苹果穿着一身绿色的长袍，圆溜溜的，像一个没长刺的小仙人掌。它的柄大约有两厘米长。用水果刀横着切，你会发现里面有两个用苹果籽拼成的小花，闻起来香香的，像一个身体喷了香水的小花仙子朝我们飞来。吃起来香喷喷的，真想吃了一口再吃一口。”
三、调整润色，行文流畅
（一）内容的润色
在学生完成习作后，让学生读一读自己的习作，看一看书面呈现出来的和说的有什么不同。有一些标点、错别字、段落、标题需要调整，一些口语化的表达要有意识地运用书面文字表述出来。
教学片段四：
作文题目是——写一个人。有一个同学这样描述同桌的外貌特点：琪琪可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，还有一双乌黑乌黑的葡萄般的大眼睛;她有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。这位同学抓住了同桌“卷卷的黄头发”“高高的鼻子”这两个特点，但在外貌描写中用了四个“有”，口语化的语言过多地用于习作中显得有些重复和单调。师生间相互溝通、补 充，最后形成这样一段文字：
“琪琪可漂亮了，一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的大眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的，像黑葡萄一般。高高的鼻子再配上红红的樱桃小嘴，看上去像个混血儿。”
（二）标题的润色
标题是文章的眼睛，是整个文章的概括提炼。标题是可以起到提纲挈领作用的，用什么样的题目来概括习作，也是概括能力的一种训练。好的题目要确切、简洁，能引起读者阅读正文的强烈愿望，又可以使读者在读完之后，获得总印象，加深理解文章的思想内容。有的学生能说会道、行文流畅，只是读到题目时有点黯然失色、美中不足。习作题目不仅要准确，更要讲究生动、凝练、含蓄、新奇，要有美感。
教学片段五：
在指导学生写自我介绍一文时，看到很多同学的习作题目便是“自我介绍”，这样的题目听起来索然无味，毫无新意。于是我给出几个题目，让大家一起商讨哪个题目让你的文章更有趣味。“嗨，这就是我！”“假小子闯天下”“洒脱派掌门人”“人人叫我小书虫”……有的题目一出现，大家便哈哈大笑，已经猜到写的是谁了。这样的题目深受同学们追捧，一看到题目便有了想读下去的冲动。
（三）结构的润色
习作结构是指整个行文的条理性和逻辑性。例如在写人物介绍时，有的同学可以很清晰地分两三段来介绍，一段写外貌、一段写性格特点，一段写具体事例，写的时候强调归纳性，段落清晰，正确概括。而有的同学则通篇一段文字，表述模糊。在调整润色习作的过程中，教师帮助学生整理的过程即是使其活跃的、混乱的、模糊的思维清晰化的过程。仍以写人的习作为例，在调整润色的过程中，教师给出具体框架，外貌、性格、事例，一段一段表达出来，把一段内容清晰呈现。这样的过程是促进思维条理性发展的过程，使学生的思维逐渐富有条理性、逻辑性。
作文是训练学生思维表达的一种形式。叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在作文指导中，我尝试以“思维训练为核心，激发学生写作兴趣”的方式教学，注重发展学生的形象思维，培养学生的创造性思维、发散性思维，培养学生多角度思考问题的能力，锻炼学生以独特的视角写“我”所说，感“我”所感。
（编辑：龙贤东）