在新课改的大背景下，关于课堂教学模式的探讨话题是层出不穷，构建高效的课堂教学是一线教师和学生关注的共同话题，物理作为一门自然科学主要研究物质的运动形态、基本结构、相互作用和运动的基本规律，在人类的生产和生活中有着广泛的应用；可见，物理学科与我们的日常生活有着密切的联系，在构建高效的高中物理课堂教学的进程中离不开生活化情境的创设，笔者在从事高中物理教育教学的过程中，不断探索在高中物理课堂教学中借助于“生活化”情境的创设，激发学生对物理学习的兴趣与积极性，进而提升高中物理课堂教学中教与学的效率，本文中笔者采取理论与案例相结合的方式，从高中物理课堂教学中生活化情境创设的原则、方法和创设过程中所要注意的问题三个角度进行分析探究，旨在抛砖引玉，期望能够引起同仁们的进一步关注与思考.
　　1基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设原则的思考
　　在学生熟悉的生活情境中将物理知识进行合理化的呈现符合学生认知需求的特征，物理学科的价值在于物理知识与规律对社会实际问题的效用，在高中物理课堂教学中生活情境的创设能够有效建立物理学习与日常生活之间的桥梁，有助于理论与实际的有机结合；实践证明，高中物理生活化情境的创设应该遵循一定的原则才能更好的发挥其教学功能.
　　1.1生活化的教学情境创设应该遵循生活性原则
　　高中学生存在参与社会实践活动的强烈欲望和实践能力，生活化情境的创设有助于激发学生探究的热情和积极性；首先，高中物理教师注重从学生的日常生活中去挖掘创设的素材和资源，通过真实情境的创设让学生得以体验与感悟现实的生活，从中发现问题、提出具有挑战性和针对性的问题，进而实现物理课程教学的具体内容与生活实践的紧密结合，进一步提升高中学生处理实际问题的能力；其次，物理教师在创设情境的过程中应该充分挖掘学生自身的认知经验和生活经验，探寻符合学生身心特点的情境进行创设，巧妙设置具有一定思考价值的问题融于其中，激发学生思维的兴趣，提升学生的探究与创新的意识.
　　1.2生活化的教学情境创设应该遵循科学性原则
　　物理是一门严谨性的自然科学，高中物理课堂教学中生活化情境的创设注重科学性是前提条件，由于生活化情境素材来源于日常生活，有些生活中的经验其实缺乏科学性，这就要求高中物理教师在情境的创设过程中注重辨析真伪，保证情境中所涉及的物理概念、原理的严谨性；当然，情境创设的完整性与有序性也是值得关注的方面，对于高中学生而言，物理学科是比较抽象难懂的学科，情境的创设中应该注重一定的梯度，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的发展过程，让学生的思维活动逐步加深，从而实现物理知识与规律的合理构建与理解.
　　1.3生活化的教学情境创设应该遵循开放性原则
　　高中物理教师在生活化情境创设的过程中始终以学生为主体，活化学生思维的状态，根据情境引发的问题向多元化发展，这样可以打破学生的思维定势的束缚，提高学生思维水平与能力；主要体现在：生活化情境创设对象的双向性、可伸缩性和问题处理手段的多样性；师生的互动交流能够活跃课堂教学的气氛，有助于提升教学的效率；物理教学生活化情境的创设中应该留个学生自由发挥处理问题的空间，经过自身探究、拓展、引申的新问题能够加深学生的印象，激发处理问题的斗志，提高和发展思维水平和能力；有效合理的将一问多解的物理问题融于生活化情境创设之中，让学生体会多角度思考问题和处理问题的优越性，拓展了学生思维的空间，激发学生追求最佳、最优处理问题的方法.
　　2基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设方法的思考
　　在高中物理课堂教学中，物理教师根据课程教学目标和学生的认知水平进行生活化教学情境的创设，主要涉及的创设方法具体如下：
　　2.1借助于疑点，合理创设生活问题情境
　　问题是思维开始的源头，思维活动中的一个重要环节就是发现问题，学生提出的问题源于学生的深思之后，学生思维活动的积极开展很大程度上取决于物理教师创设与学生生活相关的问题情境的深度与广度，生活情境的创设通常是经历：提出问题（学生在创设的情境中产生认知冲突）、分析问题（引导学生思考情境中存在的问题，锻炼学生的思维素质与创新精神）、解决问题（留个学生自由发挥的空间，鼓励学生进行探索创新，不断总结经验教训探寻可行的处理问题的方法）例如：在学习高中物理必修1中《力的合成与分解》这一节内容以后，物理教师可以创设图1所示的问题情境，布置学生用两手拉绳AB两端，要求在保持重物G平衡状态中将细绳拉直，结果发现没有学生能够成功，这种情况下，物理教师随即抛出问题：为什么同学们都没有成功？请运用所学的物理知识进行合理的解释这种现象？可见，利用日常生活中常见问题创设情境，有效呈现新旧知识之间的关联性，有助于学生物理知识的构建，学生在实际参与中体会学以致用带来的满足感和成就感.
　　2.2巧借多媒体技术平台，创设生活经验情境
　　高中学生在日常生活中的科学体验已经在头脑中形成一定的前概念和知识框架，这些都有助于对新知的探究与加深，在日常生活中具备生活性和科学性特征的生活经验是创设生活情境的优质资源，借助于这类资源创设的生活情境能够有效引发学生的思考性；然而，多媒体技术能够较好地将生活经验情境形象的呈现在学生面前，巧妙的暴露情境中蕴含的问题，引导和激发学生探究的欲望，从而获取新知.例如：在开始学习《恒定电流》这一章节之前，我们可以借助于多媒体技术手段，播放由古天乐、徐熙媛、张家辉主演的《保持通话》中徐熙媛（大S）被歹徒绑架后，在困境中利用物理知识修理好电话与外界保持通话过程的这一片段，学生被故事情节与修理细节吸引，激发学生探究知识、解决问题的好奇心，学生的印象极深；可见，这种利用多媒体技术让“生活经验情境”重现的方式，能够有效发挥学生的“脑、眼、耳”等器官的联合作用，将学生的注意力高度集中，进一步提升了学生动态思维的能力. 　　2.3合理利用日常生活素材，创设生活实验情境
　　生活实验情境实际上是指引导学生运用日常生活中的常见物品和器具等作为实验材料，经过自身的探索、分析、思考及创新使得学生认知和情感方面能力的提升；高中物理是一门实验性学科，物理实验的直观性与形象性特征使得学生的好奇心得以激发，实践证明，物理实验的课堂教学学生的参与度都是相当高的，课堂的效率明显提升，作为高中物理教师在平时的教学中应该尽可能的开发一些生活小实验于课堂教学之中，创设合理的生活实验情境，让学生参与到通俗易懂的生活化实验之中；例如：在学习《圆周运动的实例分析》章节中，关于离心运动的教学时，学生对书本中抽象的语言描述难于理解，物理教师在课堂教学时，可以借助于生活实际中洗衣机脱水筒的原理进行阐释，充分利用生活中的器材制作、创设生活小实验帮助学生深刻理解离心现象，具体如图2所示，这些日常生活中极易取材的、制作简单的实验方便于学生理解，在此脱水实验效果明显，学生能够清晰的看到脱水筒水滴的离心运动，这种将生活中简易取材加以运用创设的生活化实验情境能够极大限度的让学生认识到物理知识在现实中的实用价值，激发学生对高中物理学科学习的热情，进而推动学生对物理知识理解、实践能力与创新思维能力的提升.
　　3基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设中可能出现问题的思考
　　高中物理课堂教学与生活的紧密联系是课程标准的具体要求之一，生活化情境的创设是新课改发展的必然产物，这并不意味着在课堂教学中可以滥用“生活化”，其实在创设情境的过程中应该注意以下问题：
　　3.1从学生身心特点出发，根据教学要求进行创设，体现完整性和差异性特征
　　初中学生与社会的接触已经达到一定的程度，学生的生活经验对物理学科教学而言，已经具备存在一定的前概念，作为物理教师在创设生活化情境时要注意联系学生的生活实际，切不可将自身的生活经验强加于身心还处于快速发展的学生身上，同时也要注意“过犹不及”的道理，并不是在任何情况下都要创设生活化的情境，应该根据课程教学的需要进行合理的安排，从而发挥其独特的效用.
　　3.2从高中物理学科的特点出发，根据实际情况将“实际场景”进行创新与发展
　　物理学科源于生活、服务于生活，物理知识与物理规律都有自身的特点，在物理课本教材中的图片、演示实验、发展空间……等都是与生活紧密联系的素材，但是高中物理课程中并不是所有知识都是与生活紧密联系的，作为物理教师在课堂教学中生活化情境创设应该注重选择性，对于生活中的实际场景切不可照搬照抄，因为生活化中的素材并不是都是正面的，有时候也有负面的影响，注重提炼与创新，这样才能让生活化情境的创设为学生能力的提升提供强大的源动力.
　　总而言之，在高中物理课堂教学中进行生活化情境创设是新课改发展的必然产物，生活化情境的创设能够有效的给学生提供一个激发学生问题意识与探究欲望的环境氛围，实践证明，由于“生活化”有效融入于高中物理课堂教学之中，教与学的效率都能得以快速提升，作为一线的高中物理教师在平时的教育教学中，应该不失时机的进行合理、有效的生活化情境的创设，这也是新课改对高中物理课堂教学的具体要求之一.