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摘 要:合作学习模式是中学英语教学改革的要求。探究合作学习,明确教学目的,创设问题情景,应用合作模式,讲究合作策略,促进学生反思,是提高新课标下教学质量的根本。探究式合作式教学是中学英语教学改革的要求。
关键词:合作学习; 新课程标准; 教师能力; 合作模式;具体运用
一、合作学习及其对中学英语教师能力的要求
《普通高中课程标准》倡导教师引导学生要自主地获取知识,从而对知识进行理解与建构。现代教育理论认为,学校教育应着眼于培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础。教育家希鲁多惠曾说过,科学知识不应该是传授给学生的,而应当是引导学生去发现这些知识,独立地去掌握这些知识。认知心理学中的建构主义认为,知识应是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。以上这些观点和理论就要求今天的学生需要在独立思考的基础上进行合作学习,必须变接受式学习为探究式学习。我们的教学实践也证明,“合作型学习”(cooperative learning)的效果要比其他的学习方法效果(如“竞赛式学习”、“独立式学习”)好得多。因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣(motivation),突出学生学习的主体地位;强调学生心理素质和非智力因素的发展。相比之下“任务型学习”突出教师教的理念,而“合作型学习”以教师间合作、教师与学生间合作、学生间合作等交互式为学习途径。“合作型学习” 按照《新课程标准》的要求,从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面来培养学生。在课堂上“合作型学习”体现了学习者的活动性、研究性、创新性和开放性,是素质教育的最佳体现。笔者认为合作学习在新课标下,更有利于创新教学与教学质量的提高。
合作学习对教师能力提出更大的挑战。新教材使用,使得师生形成“学习共同体”,而共建知识的意义使“探究式”教学也成为时代的要求和必然,它使教学活动由单向输出变为双向或多向的互动;它使教师的“教” 的方式与学生的“学”的方式从封闭走向了开放。这些变化对传统“讲授式”教学模式或教学方法以及教师能力都提出了严峻的挑战。这就要求教师必须转换角色、调整教学策略,改变教学行为,并且需要具备多种教学方法的整合能力。笔者认为作为中学英语教师应具备以下能力:
第一,具有能够合作的能力。教师“讲课”容易,但合作则不容易。因为,前者可以是教师事先精心设计好了的、胸有成竹的思路,而后者则是师生共同在“构建”,在其构建过程中可能出现“意外”,可能因为相互启动引发一些新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”,不那么整齐划一。课堂效果的保证,要靠情境的创设、已有的知识的调动,和思维的激活来实现。
第二,具有善于综合的能力。新课程需要综合型的教师,一个英语教师,既要种好自家的田,也要种好别家的田;在解决一个特定的问题时,要注意引导学生尽量利用其他学科的知识。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来解决合作中出现的英语学科问题,主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科,关注其他学科的发展,积极寻求学科之间的融合。
第三,具有努力开发的能力。在教学中教师要努力寻找教材内容与现实生活的结合点。同时,善于引导学生通过多种途径收集信息,以更好地实现课程标准所规定的教育目标,更有效地促进学生的发展。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”,如从报纸、广播、电视等媒体中获得的,从互联网上搜集的,来丰富学生的学习过程,要善于把这种“互动和交流”引向纵深。
二、合作学习模式在中学英语教学中应用举隅
笔者在最近听了加拿大教授Gills先生的“西部教师培训”项目中《教学法》的英文授课后深受启发。在此笔者结合新课标来举例说明合作学习模式在高中英语教学中的具体应用。高中英语新教材分设的栏目,尤其是Speaking ,Pre-reading ,Reading ,Post-reading 的内容非常适合于采用合作学习来实现教学目的。通过分组练习与合作,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。做到“不求人人高分,但求个个进步”。
1、“思考—讨论—分享”模式
在此模式中老师先提出问题让学生思考,然后分组讨论,最后再与全班学生分享。这一模式可用于Warming up,listening,Speaking,Reading,language study,Grammar等各个教学内容,尤其适合于大班教学,确保全体学生有比较高的参与面。
2、“四角”模式
在此模式中老师选择四张照片贴在教室的四个角落,并介绍这四个主题。学生经思考后选择一个主题,并到相应的角落参与小组讨论,最后与全班分享讨论结果。例如:SEFCBook2 Unit17 Great Women,Warming up教学中教师选择四位伟大女性Song-singling、Madame Curie、Pearl S Buck、Mother Teresa的照片贴在教室的四个角落,学生到自己感兴趣的相应角落进行讨论,可能得到以下信息:
1)Dr Sun zhongshan,vice-president,welfare activities,
2)Poland,radioactive,radium,Nobel Prize,
3)USA,The Good Earth,Nobel prize in literature,
4)catholic ,Nobel Peace Prize.
然后全班学生参与分享。教师也可采用这一模式分析四个不同的角色或给一篇文章写四种开头。
3、“循环赛”模式
在此模式中老师出示任务,让学生分成4-5人的小组,让他们在所在的组轮流发言。例如:在SEFCBook1A, Unit 1 Good Friend ,Warming up的教学中教师设计出这样的问题:What quality should a good friend have?然后让学生分组讨论,每人说出一种quality,最后教师选择某些小组与全班分享:
S1:A good friend is somebody Who makes me happy.
S2: loyal,wise and brave.
S3: kind and honest.
S4: smart ,funny.然后教师根据不同小组进行总结。
4、“圆桌”模式
在此模式中教师出示任务,学生分组,第一个学生在一张纸上写出自己的答案,然后传给下一个学生,直到小组的最后一个学生写出答案,全组学生进行讨论,进而与全班分享。例如:SEFCBook1A,Unit4 Unforgettable Experience阅读教学中post-reading环节中Ex.4:Tell the story in your own words and fill in the table below。
First__Then__ Next __Finally__
因为教材内容提供的只是故事的片段,因此教师要引导学生发展故事,想象出其结果。我将学生分成4人的小组,发给每组的一名学生一张白纸,并要求写上开头句,然后传给下一个学生,后面的学生接上句发展故事,最后一名学生必须结束故事,每组的最后一名学生朗读本组编写的故事,师生共评,选出最佳的故事结尾。
5、“找谎话”模式
这个模式要求学生写出有关文章内容的两个真实陈述句,一个非真实陈述句,然后将学生分成四人的小组,一个学生读出这三个句子,其他的学生听到后举手猜测哪个是错误的。例如:SEFCBook3 Unit10 A Sacrifice For Love课文阅读教学中,每个小组的每个学生各写三个句子,两个与文章内容相符(True),一个错误(False/Fib)。
1)Jim and Della were a married couple。(T )
2)Della decided to have her hair cut out of love for Jim。( T )
3)Della thought having a haircut will make Jim happy。( F)
一名学生读出这三个句子,其他学生猜True or False。其他小组可写出不同的句子。
6、“抽认卡游戏”模式
在此模式中学生或老师制好自己的抽示卡,学生写上难词,在四人组成的小组里,一个学生向另一个学生抽示一张图片,另一个学生说出相对应的词,如果该生不能回答,则下一个回答,直到小组的四名学生理解抽示卡上的所有词汇。这一模式也可用来复习动词时态,不规则动词,不可数名词,介词等。
当然,合作学习模式具有多样性,教师在具体教学过程当中,应进一步深入探索和总结。同时,教师在实施和探索合作学习时要讲究一定的策略,如分组策略(教师指定或自由组合,2-6人为宜)、责任策略(任务明确,角色定位,定期轮换)、社交策略(情景真实自然,学会共享,终身受用) 、焦虑策略(克服恐惧心理,树立信心,促进学习)等。
总之,教师只有精心指导学生参与探究、关注互动,才能真正顺应探究合作式教学的要求,逐步实现教师角色从“参与者”向“促进者”的转变,达到教学相长、教学双赢的目的。
[参考文献]
[1]郭书彩:“外语教学的课堂模式与方法”《国外外语教学》2002/2
[2]加拿大教授Gills先生的“西部教师培训”项目中《教学法》的英文授课
[3]杨雪燕:“外语教师课堂策略研究: 状况与意义”《外语教学与研究》2003
关键词:合作学习; 新课程标准; 教师能力; 合作模式;具体运用
一、合作学习及其对中学英语教师能力的要求
《普通高中课程标准》倡导教师引导学生要自主地获取知识,从而对知识进行理解与建构。现代教育理论认为,学校教育应着眼于培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础。教育家希鲁多惠曾说过,科学知识不应该是传授给学生的,而应当是引导学生去发现这些知识,独立地去掌握这些知识。认知心理学中的建构主义认为,知识应是学习者在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。现代教育心理学研究也指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。以上这些观点和理论就要求今天的学生需要在独立思考的基础上进行合作学习,必须变接受式学习为探究式学习。我们的教学实践也证明,“合作型学习”(cooperative learning)的效果要比其他的学习方法效果(如“竞赛式学习”、“独立式学习”)好得多。因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣(motivation),突出学生学习的主体地位;强调学生心理素质和非智力因素的发展。相比之下“任务型学习”突出教师教的理念,而“合作型学习”以教师间合作、教师与学生间合作、学生间合作等交互式为学习途径。“合作型学习” 按照《新课程标准》的要求,从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面来培养学生。在课堂上“合作型学习”体现了学习者的活动性、研究性、创新性和开放性,是素质教育的最佳体现。笔者认为合作学习在新课标下,更有利于创新教学与教学质量的提高。
合作学习对教师能力提出更大的挑战。新教材使用,使得师生形成“学习共同体”,而共建知识的意义使“探究式”教学也成为时代的要求和必然,它使教学活动由单向输出变为双向或多向的互动;它使教师的“教” 的方式与学生的“学”的方式从封闭走向了开放。这些变化对传统“讲授式”教学模式或教学方法以及教师能力都提出了严峻的挑战。这就要求教师必须转换角色、调整教学策略,改变教学行为,并且需要具备多种教学方法的整合能力。笔者认为作为中学英语教师应具备以下能力:
第一,具有能够合作的能力。教师“讲课”容易,但合作则不容易。因为,前者可以是教师事先精心设计好了的、胸有成竹的思路,而后者则是师生共同在“构建”,在其构建过程中可能出现“意外”,可能因为相互启动引发一些新的想法。合作的课堂不那么“规规矩矩”,不那么整齐划一。课堂效果的保证,要靠情境的创设、已有的知识的调动,和思维的激活来实现。
第二,具有善于综合的能力。新课程需要综合型的教师,一个英语教师,既要种好自家的田,也要种好别家的田;在解决一个特定的问题时,要注意引导学生尽量利用其他学科的知识。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来解决合作中出现的英语学科问题,主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科,关注其他学科的发展,积极寻求学科之间的融合。
第三,具有努力开发的能力。在教学中教师要努力寻找教材内容与现实生活的结合点。同时,善于引导学生通过多种途径收集信息,以更好地实现课程标准所规定的教育目标,更有效地促进学生的发展。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教材以外的各种“材料”,如从报纸、广播、电视等媒体中获得的,从互联网上搜集的,来丰富学生的学习过程,要善于把这种“互动和交流”引向纵深。
二、合作学习模式在中学英语教学中应用举隅
笔者在最近听了加拿大教授Gills先生的“西部教师培训”项目中《教学法》的英文授课后深受启发。在此笔者结合新课标来举例说明合作学习模式在高中英语教学中的具体应用。高中英语新教材分设的栏目,尤其是Speaking ,Pre-reading ,Reading ,Post-reading 的内容非常适合于采用合作学习来实现教学目的。通过分组练习与合作,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。做到“不求人人高分,但求个个进步”。
1、“思考—讨论—分享”模式
在此模式中老师先提出问题让学生思考,然后分组讨论,最后再与全班学生分享。这一模式可用于Warming up,listening,Speaking,Reading,language study,Grammar等各个教学内容,尤其适合于大班教学,确保全体学生有比较高的参与面。
2、“四角”模式
在此模式中老师选择四张照片贴在教室的四个角落,并介绍这四个主题。学生经思考后选择一个主题,并到相应的角落参与小组讨论,最后与全班分享讨论结果。例如:SEFCBook2 Unit17 Great Women,Warming up教学中教师选择四位伟大女性Song-singling、Madame Curie、Pearl S Buck、Mother Teresa的照片贴在教室的四个角落,学生到自己感兴趣的相应角落进行讨论,可能得到以下信息:
1)Dr Sun zhongshan,vice-president,welfare activities,
2)Poland,radioactive,radium,Nobel Prize,
3)USA,The Good Earth,Nobel prize in literature,
4)catholic ,Nobel Peace Prize.
然后全班学生参与分享。教师也可采用这一模式分析四个不同的角色或给一篇文章写四种开头。
3、“循环赛”模式
在此模式中老师出示任务,让学生分成4-5人的小组,让他们在所在的组轮流发言。例如:在SEFCBook1A, Unit 1 Good Friend ,Warming up的教学中教师设计出这样的问题:What quality should a good friend have?然后让学生分组讨论,每人说出一种quality,最后教师选择某些小组与全班分享:
S1:A good friend is somebody Who makes me happy.
S2: loyal,wise and brave.
S3: kind and honest.
S4: smart ,funny.然后教师根据不同小组进行总结。
4、“圆桌”模式
在此模式中教师出示任务,学生分组,第一个学生在一张纸上写出自己的答案,然后传给下一个学生,直到小组的最后一个学生写出答案,全组学生进行讨论,进而与全班分享。例如:SEFCBook1A,Unit4 Unforgettable Experience阅读教学中post-reading环节中Ex.4:Tell the story in your own words and fill in the table below。
First__Then__ Next __Finally__
因为教材内容提供的只是故事的片段,因此教师要引导学生发展故事,想象出其结果。我将学生分成4人的小组,发给每组的一名学生一张白纸,并要求写上开头句,然后传给下一个学生,后面的学生接上句发展故事,最后一名学生必须结束故事,每组的最后一名学生朗读本组编写的故事,师生共评,选出最佳的故事结尾。
5、“找谎话”模式
这个模式要求学生写出有关文章内容的两个真实陈述句,一个非真实陈述句,然后将学生分成四人的小组,一个学生读出这三个句子,其他的学生听到后举手猜测哪个是错误的。例如:SEFCBook3 Unit10 A Sacrifice For Love课文阅读教学中,每个小组的每个学生各写三个句子,两个与文章内容相符(True),一个错误(False/Fib)。
1)Jim and Della were a married couple。(T )
2)Della decided to have her hair cut out of love for Jim。( T )
3)Della thought having a haircut will make Jim happy。( F)
一名学生读出这三个句子,其他学生猜True or False。其他小组可写出不同的句子。
6、“抽认卡游戏”模式
在此模式中学生或老师制好自己的抽示卡,学生写上难词,在四人组成的小组里,一个学生向另一个学生抽示一张图片,另一个学生说出相对应的词,如果该生不能回答,则下一个回答,直到小组的四名学生理解抽示卡上的所有词汇。这一模式也可用来复习动词时态,不规则动词,不可数名词,介词等。
当然,合作学习模式具有多样性,教师在具体教学过程当中,应进一步深入探索和总结。同时,教师在实施和探索合作学习时要讲究一定的策略,如分组策略(教师指定或自由组合,2-6人为宜)、责任策略(任务明确,角色定位,定期轮换)、社交策略(情景真实自然,学会共享,终身受用) 、焦虑策略(克服恐惧心理,树立信心,促进学习)等。
总之,教师只有精心指导学生参与探究、关注互动,才能真正顺应探究合作式教学的要求,逐步实现教师角色从“参与者”向“促进者”的转变,达到教学相长、教学双赢的目的。
[参考文献]
[1]郭书彩:“外语教学的课堂模式与方法”《国外外语教学》2002/2
[2]加拿大教授Gills先生的“西部教师培训”项目中《教学法》的英文授课
[3]杨雪燕:“外语教师课堂策略研究: 状况与意义”《外语教学与研究》2003