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【摘要】研究主要针对高专学生口语能力普遍偏弱的问题，详细分析了这个问题形成的主要原因，认为导致口语能力偏弱的主要原因是英语基础偏弱，对口语学习缺乏足够的重视，缺乏足够的口语练习的机会等，提出加强学生英语基础学习，提高口语重视程度，为学生创造更多的口语练习的机会等措施。
【关键词】高专学生口语能力口语练习
高专学生英语口语能力偏弱是一个不争的事实，当然在学生当中也有一些口语能力不错的，但是总体来说这类学生还是少数。导致高专学生口语能力偏弱的原因是比较复杂的，但是主要是因为这些学生基础差等导致的。针对这些原因，可以寻找到提高高专学生口语能力的突破口。
一、高专学生口语能力偏弱的原因
高专学生口语能力偏弱，这一点是毋庸置疑的，要想提高学生的口语水平，必须分析导致口语能力偏弱的主要原因。结合自己的教学经验，笔者认为主要原因有以下几点：第一，高专学生的英语基础偏弱，高专学生大多数是高考没有考上本科院校的学生，这些学生在高中阶段的就没有打好英语的基础，在单词量、语法知识、听力等方面有所欠缺，导致高考成绩不理想。进入高专学习阶段以后，基础不足的问题将会更加明显，由此导致在口语学习当中词汇量、语法知识和听力达不到口语学习的基本要求，导致越学口语能力越差，最终丧失了口语学习的信心。第二，对于口语学习缺乏足够的重视，有的高专生虽然英语基础不差，但进入高专学习阶段以后，将学习的精力放到了专业课程的学习上，簡单的认为英语学习对今后的工作作用不是很大，逐渐放松了英语学习的要求，久而久之就影响到了口语学习，导致口语能力下降。第三，有的学生虽然保持着口语学习的兴趣，但是学校和教师没有为其创造足够的口语练习的机会，学校在课程安排上偏重与专业课程，英语课所占的比重比较少。而英语教师在教学的过程，仍然采用传统的灌输式的教学方式，没有为学生创造足够的口语练习的机会。
二、提高高专学生英语口语能力的对策
1.夯实学生的英语基础
教师在教学的过程中，应该将英语学习分为不同的学习阶段，在这里教师可以将其划分为三个阶段：第一阶段，高专的第一学年，在这一时期教师在教学的过程中适当的偏重英语基础知识的学习，通过学习让学生积累更多的词汇量和语法知识，同时要开拓学生的阅读视野，在阅读当中为口语的学习奠定监视的基础。同时，在教学的过程中，教师要注重培养学生说的勇气和兴趣，鼓励他们敢说、愿意说，不要因为说错了而批评学生，使学生能够在一个快乐的氛围内成长和发展，逐渐培养出他们说的兴趣。第二阶段，也就是学习的第二学年，在这一阶段当中，教师仍然要加强基础知识的学习，但是适当的增加口语教学的比重，将教学的中心，从基础知识教学逐渐转移到口语教学上来。第三阶段，学习的第三学年，在这一阶段的学习当中，教师应该将口语学习当做学习的中心，以提高学生的口语能力设计教学方案，同时与学生的专业学习结合起来，使口语成为学生专业能力的组成部分，促进学生专业能力的发展。
2.转变口语学习观念、重视口语学习
第一，要转变学生口语观念，英语是一种以应用为主的语言，语言的运用形式主要是口语，口语能够的高低直接体现学生英语学习水平。在这里教师要让学生明白语言的本质和学习的基本要求，从心理重视英语口语的学习。在这里教师要详细说明专业发展与英语口语能力之间的关系，虽然高专学生的专业就业基本是定向的，但是在岗位工作当中也会遇到口语运用的情况，比如说一些学生的就业的企业多为外资企业、中外合资企业，这些企业当中英语是一种必修的语言，因为在企业当中有很多外籍管理人员。第二，学生要从心理意识到口 语学习对自己的重要意义，口语能力代表的是一个人语言能力，从就业的角度来讲，一些单位在录用的过程中，会考察学生的口语能力，口语能力比较突出的学生，在录取的时候会优先考虑，因此口语能力好的学生在就业的过程中存在一定的优势。使学生能够从心底重视口语的学习，将更多的精力投入到口语的学习当中。
3.为学生创造更多的口语联系的机会
从学校的角度来讲，高专院校应该根据自身的课程安排情况，适当的增加英语课程的比重，让英语老师能够有更多的时间教学，只有这样才能为学生创造更多的口语练习的机会。从教师的角度来讲，教师要利用教学手段的改革和完善，在现有的时间内为学生创造更多的口语练习的机会。第一，采用情景教学法，创造模拟的语言情境，让学生在模拟的情境当中扮演不同的角色，进行口语对话练习，这样让学生在学习新知识的时候，也能获得足够的口语练习的机会。第二，将学生的客户时间充分利用起来，对于口语学习来说，课堂上的时间是远远不够的，应该充分利用业余时间弥补课堂时间的不足，教师在课下可以组织一些英文合唱、口语角等，为其创造更多的练习的机会。
总之，英语教师必须重视口语教学，在巩固学生英语学习基础的基础上，提高学生的口语能力，为其将来的就业奠定良好的基础。
参考文献
[1]马丽娜，肖少华.高职高专英语口语教学探究[J].考试周刊，2008，（14）
[2]贾少梅.高职高专英语口语教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2008，（02）
【关键词】高专学生口语能力口语练习
高专学生英语口语能力偏弱是一个不争的事实，当然在学生当中也有一些口语能力不错的，但是总体来说这类学生还是少数。导致高专学生口语能力偏弱的原因是比较复杂的，但是主要是因为这些学生基础差等导致的。针对这些原因，可以寻找到提高高专学生口语能力的突破口。
一、高专学生口语能力偏弱的原因
高专学生口语能力偏弱，这一点是毋庸置疑的，要想提高学生的口语水平，必须分析导致口语能力偏弱的主要原因。结合自己的教学经验，笔者认为主要原因有以下几点：第一，高专学生的英语基础偏弱，高专学生大多数是高考没有考上本科院校的学生，这些学生在高中阶段的就没有打好英语的基础，在单词量、语法知识、听力等方面有所欠缺，导致高考成绩不理想。进入高专学习阶段以后，基础不足的问题将会更加明显，由此导致在口语学习当中词汇量、语法知识和听力达不到口语学习的基本要求，导致越学口语能力越差，最终丧失了口语学习的信心。第二，对于口语学习缺乏足够的重视，有的高专生虽然英语基础不差，但进入高专学习阶段以后，将学习的精力放到了专业课程的学习上，簡单的认为英语学习对今后的工作作用不是很大，逐渐放松了英语学习的要求，久而久之就影响到了口语学习，导致口语能力下降。第三，有的学生虽然保持着口语学习的兴趣，但是学校和教师没有为其创造足够的口语练习的机会，学校在课程安排上偏重与专业课程，英语课所占的比重比较少。而英语教师在教学的过程，仍然采用传统的灌输式的教学方式，没有为学生创造足够的口语练习的机会。
二、提高高专学生英语口语能力的对策
1.夯实学生的英语基础
教师在教学的过程中，应该将英语学习分为不同的学习阶段，在这里教师可以将其划分为三个阶段：第一阶段，高专的第一学年，在这一时期教师在教学的过程中适当的偏重英语基础知识的学习，通过学习让学生积累更多的词汇量和语法知识，同时要开拓学生的阅读视野，在阅读当中为口语的学习奠定监视的基础。同时，在教学的过程中，教师要注重培养学生说的勇气和兴趣，鼓励他们敢说、愿意说，不要因为说错了而批评学生，使学生能够在一个快乐的氛围内成长和发展，逐渐培养出他们说的兴趣。第二阶段，也就是学习的第二学年，在这一阶段当中，教师仍然要加强基础知识的学习，但是适当的增加口语教学的比重，将教学的中心，从基础知识教学逐渐转移到口语教学上来。第三阶段，学习的第三学年，在这一阶段的学习当中，教师应该将口语学习当做学习的中心，以提高学生的口语能力设计教学方案，同时与学生的专业学习结合起来，使口语成为学生专业能力的组成部分，促进学生专业能力的发展。
2.转变口语学习观念、重视口语学习
第一，要转变学生口语观念，英语是一种以应用为主的语言，语言的运用形式主要是口语，口语能够的高低直接体现学生英语学习水平。在这里教师要让学生明白语言的本质和学习的基本要求，从心理重视英语口语的学习。在这里教师要详细说明专业发展与英语口语能力之间的关系，虽然高专学生的专业就业基本是定向的，但是在岗位工作当中也会遇到口语运用的情况，比如说一些学生的就业的企业多为外资企业、中外合资企业，这些企业当中英语是一种必修的语言，因为在企业当中有很多外籍管理人员。第二，学生要从心理意识到口 语学习对自己的重要意义，口语能力代表的是一个人语言能力，从就业的角度来讲，一些单位在录用的过程中，会考察学生的口语能力，口语能力比较突出的学生，在录取的时候会优先考虑，因此口语能力好的学生在就业的过程中存在一定的优势。使学生能够从心底重视口语的学习，将更多的精力投入到口语的学习当中。
3.为学生创造更多的口语联系的机会
从学校的角度来讲，高专院校应该根据自身的课程安排情况，适当的增加英语课程的比重，让英语老师能够有更多的时间教学，只有这样才能为学生创造更多的口语练习的机会。从教师的角度来讲，教师要利用教学手段的改革和完善，在现有的时间内为学生创造更多的口语练习的机会。第一，采用情景教学法，创造模拟的语言情境，让学生在模拟的情境当中扮演不同的角色，进行口语对话练习，这样让学生在学习新知识的时候，也能获得足够的口语练习的机会。第二，将学生的客户时间充分利用起来，对于口语学习来说，课堂上的时间是远远不够的，应该充分利用业余时间弥补课堂时间的不足，教师在课下可以组织一些英文合唱、口语角等，为其创造更多的练习的机会。
总之，英语教师必须重视口语教学，在巩固学生英语学习基础的基础上，提高学生的口语能力，为其将来的就业奠定良好的基础。
参考文献
[1]马丽娜，肖少华.高职高专英语口语教学探究[J].考试周刊，2008，（14）
[2]贾少梅.高职高专英语口语教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2008，（02）