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摘 要：以切实可行的24个阅读小妙招为例，提出在不同的阅读阶段，教师根据不同的能力指向，利用多种共读活动带领儿童习得、运用阅读策略，从而养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，提升儿童的“阅读力”。
关键词：共读策略;阅读力;班级读书会
在现下的教学实践中，很多班级读书会流于形式，存在教学目标的设定层次不清，教学内容拘泥于书本，对促进儿童的深度思维发展、阅读力的提升没有实质帮助。
一、班级读书会的提出背景
小学生的课外阅读还存在各种各样的问题：首先，课外阅读时间较少。经常主动参与课外阅读的学生数量并不多，在课外阅读的原因上，大多数学生是基于教师、家长的任务布置。在课后时间的安排上，有很多学生会选择网络、电视，而不会主动通过课外阅读的方式来提升自我。其次，课外阅读内容杂乱。在学生的课外阅读中，教辅读物的占比较高，其中又以作文指导书为主，而学生的阅读范围相对狭窄，以漫画、卡通、故事类大众读物为主，更有甚者，将幽默故事等作为主要课外读物，主动阅读经典课外名著的学生数量并不多。再次，未养成课外阅读习惯。在阅读计划上，多数学生不太擅长，不少学生从来不制订阅读计划，有时间就参加课外阅读，没有时间就不阅读。在阅读内容上，也没有特殊安排，想看什么就看什么，有什么就看什么。在课外笔记上，主动做笔记的学生数量也不多。最后，缺乏科学的指导体系。尽管教师对学生的课外阅读活动持支持态度，但是却并没有为学生提供长期、科学的阅读指导，不能有效指导学生逐步、循序渐进地阅读指定书目。
班级读书会可有效解决上述问题。所谓班级读书会，就是以班级为单位，在教师组织、指导下开展的丰富性阅读活动，班级读书会与课外阅读不同，一般由教师指定，或者师生共同商讨确定，利用课内、课外时间来共同阅读，在班级上分析、讨论。在班级读书会中，学生之间分享、互动，解决问题，主动融入学习活动中，与同伴共同成长。
二、“24招”在班级读书会中的实践与运用
（一）以阅读习惯养成为基点
如何运用“共读策略”来推进阅读习惯的养成？阅读打卡类活动最有成效，如“我的阅读存折”：请孩子每天进行阅读记录。记录下书名、页码、阅读陪伴人，摘录自己喜欢的句子，或写下自己的阅读思考。这份资料便是一个人的“阅读存折”。通过阅读打卡类活动，阅读者能監视自己的阅读活动，了解自己的阅读量、阅读偏好、阅读路径等，同时对教师了解学生的整体阅读情况极为有效。
（二）以阅读兴趣激发为起点
只有学生产生了课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足感。“找书友”“封面狂想曲”等活动都能切实有效地激发孩子的阅读动力。以“小道消息猜作者”为例，笔者在进行《庄子说》一书导读过程中，呈现了关于庄子的若干条信息，逐一出示，请学生根据信息进行猜测。随着信息量的增加，人物范围缩小，学生学习兴趣高涨。
（三）以阅读力为增长点
1.单一阅读力的提升
对读物进行深层次阅读，首先要对文本进行通读。通读的过程中，我们往往会运用到“图像化”“提问”“推理”等能力。如何在阅读过程中，让这些阅读能力显性化？这就需要我们运用一定的“招数”。如图像化就是阅读中使用从文本中听到或读到的词语创造形象的画面。“精彩一幕画下来”这一活动，能帮助孩子将自己的阅读体验转化为画面。如当孩子们阅读了《中国寓言故事》后，有的孩子将画面定格在了《狐假虎威》中的狐狸带着老虎在森林里大摇大摆地走的画面：远处是树，近处是绿色的草地，猴子、小兔都在一旁看着，狐狸在前，老虎在后，一个大摇大摆，一个半信半疑……孩子通过画笔将文字转换成了一幅活灵活现的图画。同样，“我的读书偶像”“阅读海报设计”等活动都能提升儿童在阅读过程中的图像化能力。
2.综合阅读力的提升
通常情况下，阅读能力往往并非单独存在于儿童的阅读思考过程中，几种能力同时进行运用，对读物进行信息提取、整合概括、理解感受、评价鉴赏等，从而内化为自己的认知，进行再次创造表达。针对不同的阅读目的，各项不同的阅读能力各有侧重地渗透在阅读活动中。如在读完《小王子》一书之后，请所有成员每人准备30秒的“读后感言”，此处列举几个观点：①原先我以为狐狸很狡猾，而此书中的狐狸感性、可爱。②我最喜欢小王子，他走过那么多奇怪的星球……第一个观点展现的是儿童的阅读转化力，儿童在阅读过程中更正了自己原有的想法;第二个观点体现的是儿童的综合评价能力……我们发现阅读能力在儿童阅读思考的过程中得到了明显的提升。
三、结语
在班级环境下，在不同的阅读阶段，根据不同的阅读目的，采用“共读小妙招”带领儿童灵活运用阅读策略阅读文本，养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，提升阅读力，这是班级读书会的初衷，也会是班级读书会的最终落点。
参考文献：
[1]艾登·钱伯斯.说来听听[M].北京：北京联合出版公司，2016.
[2]阿德里安·吉尔.阅读力 文学作品的阅读策略[M].北京：接力出版社，2017.
[3]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[4]蒋玉.开展班级读书会的有效策略[J].文学教育（下），2016（7）.
[5]伍新春，郭卉菁.国外分享阅读的理论与实践[J].教育导刊，2004（1）.
关键词：共读策略;阅读力;班级读书会
在现下的教学实践中，很多班级读书会流于形式，存在教学目标的设定层次不清，教学内容拘泥于书本，对促进儿童的深度思维发展、阅读力的提升没有实质帮助。
一、班级读书会的提出背景
小学生的课外阅读还存在各种各样的问题：首先，课外阅读时间较少。经常主动参与课外阅读的学生数量并不多，在课外阅读的原因上，大多数学生是基于教师、家长的任务布置。在课后时间的安排上，有很多学生会选择网络、电视，而不会主动通过课外阅读的方式来提升自我。其次，课外阅读内容杂乱。在学生的课外阅读中，教辅读物的占比较高，其中又以作文指导书为主，而学生的阅读范围相对狭窄，以漫画、卡通、故事类大众读物为主，更有甚者，将幽默故事等作为主要课外读物，主动阅读经典课外名著的学生数量并不多。再次，未养成课外阅读习惯。在阅读计划上，多数学生不太擅长，不少学生从来不制订阅读计划，有时间就参加课外阅读，没有时间就不阅读。在阅读内容上，也没有特殊安排，想看什么就看什么，有什么就看什么。在课外笔记上，主动做笔记的学生数量也不多。最后，缺乏科学的指导体系。尽管教师对学生的课外阅读活动持支持态度，但是却并没有为学生提供长期、科学的阅读指导，不能有效指导学生逐步、循序渐进地阅读指定书目。
班级读书会可有效解决上述问题。所谓班级读书会，就是以班级为单位，在教师组织、指导下开展的丰富性阅读活动，班级读书会与课外阅读不同，一般由教师指定，或者师生共同商讨确定，利用课内、课外时间来共同阅读，在班级上分析、讨论。在班级读书会中，学生之间分享、互动，解决问题，主动融入学习活动中，与同伴共同成长。
二、“24招”在班级读书会中的实践与运用
（一）以阅读习惯养成为基点
如何运用“共读策略”来推进阅读习惯的养成？阅读打卡类活动最有成效，如“我的阅读存折”：请孩子每天进行阅读记录。记录下书名、页码、阅读陪伴人，摘录自己喜欢的句子，或写下自己的阅读思考。这份资料便是一个人的“阅读存折”。通过阅读打卡类活动，阅读者能監视自己的阅读活动，了解自己的阅读量、阅读偏好、阅读路径等，同时对教师了解学生的整体阅读情况极为有效。
（二）以阅读兴趣激发为起点
只有学生产生了课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足感。“找书友”“封面狂想曲”等活动都能切实有效地激发孩子的阅读动力。以“小道消息猜作者”为例，笔者在进行《庄子说》一书导读过程中，呈现了关于庄子的若干条信息，逐一出示，请学生根据信息进行猜测。随着信息量的增加，人物范围缩小，学生学习兴趣高涨。
（三）以阅读力为增长点
1.单一阅读力的提升
对读物进行深层次阅读，首先要对文本进行通读。通读的过程中，我们往往会运用到“图像化”“提问”“推理”等能力。如何在阅读过程中，让这些阅读能力显性化？这就需要我们运用一定的“招数”。如图像化就是阅读中使用从文本中听到或读到的词语创造形象的画面。“精彩一幕画下来”这一活动，能帮助孩子将自己的阅读体验转化为画面。如当孩子们阅读了《中国寓言故事》后，有的孩子将画面定格在了《狐假虎威》中的狐狸带着老虎在森林里大摇大摆地走的画面：远处是树，近处是绿色的草地，猴子、小兔都在一旁看着，狐狸在前，老虎在后，一个大摇大摆，一个半信半疑……孩子通过画笔将文字转换成了一幅活灵活现的图画。同样，“我的读书偶像”“阅读海报设计”等活动都能提升儿童在阅读过程中的图像化能力。
2.综合阅读力的提升
通常情况下，阅读能力往往并非单独存在于儿童的阅读思考过程中，几种能力同时进行运用，对读物进行信息提取、整合概括、理解感受、评价鉴赏等，从而内化为自己的认知，进行再次创造表达。针对不同的阅读目的，各项不同的阅读能力各有侧重地渗透在阅读活动中。如在读完《小王子》一书之后，请所有成员每人准备30秒的“读后感言”，此处列举几个观点：①原先我以为狐狸很狡猾，而此书中的狐狸感性、可爱。②我最喜欢小王子，他走过那么多奇怪的星球……第一个观点展现的是儿童的阅读转化力，儿童在阅读过程中更正了自己原有的想法;第二个观点体现的是儿童的综合评价能力……我们发现阅读能力在儿童阅读思考的过程中得到了明显的提升。
三、结语
在班级环境下，在不同的阅读阶段，根据不同的阅读目的，采用“共读小妙招”带领儿童灵活运用阅读策略阅读文本，养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，提升阅读力，这是班级读书会的初衷，也会是班级读书会的最终落点。
参考文献：
[1]艾登·钱伯斯.说来听听[M].北京：北京联合出版公司，2016.
[2]阿德里安·吉尔.阅读力 文学作品的阅读策略[M].北京：接力出版社，2017.
[3]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[4]蒋玉.开展班级读书会的有效策略[J].文学教育（下），2016（7）.
[5]伍新春，郭卉菁.国外分享阅读的理论与实践[J].教育导刊，2004（1）.