摘 要：爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而美术教育对培养幼儿的想象力、创造力最具成效，这就要求美术教育者运用各种手段去启发学生想象，发展其创造力。
　　关键词：幼儿；情境；创造力
　　如何创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围，让幼儿充满想象地创造性地作画呢？在日常教学中，我是这样创设情境促进幼儿创造发展的。
　　一、以游戏创设情境
　　“游戏是幼儿园的基本活动。”生动活泼的游戏既能吸引幼儿自觉参与，又能为幼儿提供展现自我的机会。在绘画《青蛙》过程中，教师扮演青蛙妈妈，幼儿扮演小青蛙，师生创设出游水、跳高、高唱等游戏情节共同表演，丰富的游戏内容帮助幼儿打开创造之窗，他们创作出了一幅幅风格迥异的画面；青蛙参加奥运会跳高比赛，小青蛙组成合唱队，青蛙妈妈找宝宝……整个绘画过程幼儿显得胸有成竹、思维活跃，创想内容丰富、各具特色。游戏刺激了幼儿创作的欲望，他们在整个活动中思维活跃，教学效果极佳。
　　二、以音乐创设情境
　　康定斯基曾将绘画与音乐作了这样的描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐中优美的旋律、轻快的节奏都会触动幼儿幼小的心灵，随之会产生相应的不同情绪反应。如，《夏天的雷雨》音乐，幼儿听后根据音乐与自身认识经验相结合，创作出一幅幅雨天情景，有的幼儿画了黑黑的云、豆大的雨点，与蚂蚁躲藏的画面，有的幼儿画出与同伴共伞避雨的团结友爱场面……音乐情境的创设，促使儿童的感官直觉发展到比较精细、敏锐的程度，他们一听到音乐就会感受到美术造型色彩等，大脑中就会显现内容丰富的画面，有力开拓了绘画内容的创想。
　　三、以角色创设情境
　　幼儿喜欢扮演各种角色，那么让他们在学习中体验不同的生活角色，会对活跃气氛、提高学的兴趣特别有效。在教学《漂亮的花手绢》中，请幼儿做小小设计师，比比谁做的花手绢漂亮、手绢设计好后，展开“手绢店”活动，请幼儿分别扮演“买家”“卖家”，推销自己的手绢，说出自己的手绢好在什么地方。这样，幼儿不但提高了适应生活角色的能力，还对自己的作品有了更深的认识。
　　四、以多媒体创设情境
　　由于幼儿知识经验少，知识面不够广。因此，引进现代教学媒体必不可少，它可帮助我们收到事半功倍的效果。在教授《我为灾区献爱心》绘画活动时，我利用课件让幼儿了解5·12汶川地震的种种受灾场面，引起幼儿情感共鸣后，引导幼儿说出如何帮助灾区人民。于是，幼儿创作出许多爱心画面：为灾区送食物，为灾区盖房子，为灾区捐零花钱……多媒体的应用，为美术教学注入了活力，丰富了幼儿知识，激发了幼儿的创作欲望。
　　五、以多感官参与创设情境
　　创造性绘画内容就是各种知识和经验的重新组合，知识贫乏的幼儿在绘画中很难进行新颖的创造性活动，在教学中应多培养幼儿对周围事物的兴趣，调动幼儿各种感官参与，给幼儿自由创作、自由表达、自由探索事物的机会，幼儿绘画教学重要的不是规定“应如何去画”，而是教会儿童怎样自己画，幼儿每天都在看周围的世界，如果不加以指点，他可能视而不见，并不注意物象的形体、色彩等变化，而对幼儿及时加以提醒，引导他注意观察物象，那么他们在绘画造型能力上便会提高。所以，通过感官丰富幼儿的知识，是发展幼儿绘画才能的有效方法。
　　六、以材料变化创设情境
　　求异、好奇是儿童的一个重要特点，一成不变的绘画材料很容易使幼儿感到枯燥乏味，从而没有了作画的热情。在教学中，我有目的地指导幼儿尝试使用不同的绘画材料（如油画棒、彩色笔、水粉颜料、色卡纸等）去表现不同的事物。幼儿对新材料很容易产生兴趣，不同的绘画材料表现出来的特殊效果又让他们惊叹不已，在这种情况下要求幼儿创作，他们丰富的想象力就会在新材料的刺激下如泉水涌出。
　　情境创设激发了幼儿探索愿望，点燃了他们的创造力。为此，我们应把情境创设贯穿教学始终，帮助幼儿在不知不觉中解决难点和重点。同时，教师要善于用言语启发幼儿想象，帮助他们理顺思路，调动学生的直觉感觉能力，激发想象，并为幼儿举办画廊、美术角等，全方位、多角度地为幼儿营造一个富有艺术情趣的客观环境，为发展学生的创造空间提供良好条件。情境创设有利于幼儿主动参与美术活动，全方位带动学生想象力的发展，促其创造力不断提高。
　　（作者单位 河南省林州市第二实验幼儿园）