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摘要：教师对幼儿在园的一日生活的安排中，不仅要科学，还要合理，要加强对幼儿生活的日常管理，同时也让一日生活更加健康有序。除此以外，稳定性以及灵活性也是教师在一日生活管理和安排中必不可少的一部分幼儿在园内的一日生活安排中，内容是事先预设好的，而且也都是比较静态且固定的。但是在某些时候它的内容也会是动态的，最主要的原因是教师在组织实施活动的时候也具有灵活性，教师必须根据不同的情况有针对性地处理。
关键词：幼儿健康生活;稳定性;灵活性
组织教育活动的时候，组织的形式可以因时、因地的灵活应用。若要既合理又科学地安排好幼儿在园内的一日健康生活，那么，教师就应该在时间的安排上要让幼儿易于形成秩序，同时，也要在很大程度上满足幼儿的各种需求;要照顾周全，且常规的要求也要包括能激发幼儿积极参与或探索的各种游戏和活动。如此，稳定性和灵活性才能得以体现。
一、一日健康活动时间表
有的教师认为幼儿在园的时间没有必要安排的很详细，若是把每个时间点做什么都安排的太详细就会禁锢住教师。而且很多时候举行班级主题活动时，活动内容和时间不是按照园内固有的时间表，而是由幼儿的时间和兴趣来确定。
这时，有的教师跳出来反对了，认为不写清楚每个时间点干什么，教师就没有参照，也就无法组织幼儿活动。
事实上，这两个活动时间安排有其相对优势以及劣势，到底安排哪个更为合理呢？第一种时间表比较大胆，也极富有创新性，比较适合那些拥有一定教学经验、教学能力强的教师。而第二种时间安排表则比较适合教学经验不够丰富、教学能力不够强的教师，因为这种时间表定的很具体也很細致，让教师很容易执行起来。但是应用第二种时间表时要注意不能过于刻板生硬，若是把一整天的时间安排的满满当当的，很容易使得活动不连贯且仓促不堪。
其实，已经制定好了的时间表对教师来说都只起到一个参照的作用，现实中也应当由教师根据不同的情况进行及时的更改，最终得到一个极为合适的专属时间表。教师要懂得灵活多变，不然就好束缚住教师和幼儿的手脚。
二、活动预设
在每日的活动教学中，如果部分孩子已经熟悉了教师所预设的教学内容，那应该怎么办呢？
例如教师在教授《蓝皮鼠和大脸猫》这首活泼可爱的儿歌时，不免会有些孩子说：“我会唱！我已经学过了！”这时，老师会说：“小朋友，虽然已经学过了，咱们还可以再学一遍哟，加深一下印象，而且有些小朋友可能还不会哟！”于是按照预设内容继续进行下去。但是后期那些会唱的孩子会逐渐如坐针毡了。由于活动的预设安排时间是20分钟，教师不愿提前结束教学，便会教育孩子们要懂得持之以恒，并批评那些不守纪律的孩子，然后接着学儿歌。也许教师都未曾考虑过这样机械地按部就班教学所产生的教学效果是否如愿？有没有在浪费孩子们的时间？课堂还需要继续嘛？若是结束课程，那接下来的时间应当如何打发？
其实，教师在教育的过程中应当体现出自主与尊重。当发现孩子们的兴趣已然消失殆尽，不如及时调整教学计划。若是发现孩子们在活动中的兴趣勃发，也应该抓住机会。
三、集体活动中时间的隐形消费
幼儿园强调的是统一的活动和集体的活动行为。因此，园内的每日活动安排以及时间的分配会比较偏向于固定统一。所以，所谓集体活动中时间的隐形消费无非是孩子们的等待。由于很多孩子完成任务的效率不同，绝大部分孩子会花时间在等待其他效率较低的孩子上。
比如在大班的《可爱的小动物》的绘画活动中，有些孩子率先完成教师的任务，先把画画完后，教师要求不能发出声音，会影响别的小朋友画画。于是这些孩子只能百般无聊地等待其他小朋友完成任务。事实上，由于孩子的天性，很多天生好动的小孩是无法安静地在那边等待的。
教师在组织活动时，要尽量的采取相应的措施，使教学方式更加多元化，组织形式也要多变，减少幼儿等待的时间。与此同时，也要适时地观察幼儿，有针对性地进行活动的调整，使得每日活动既健康有趣又合理得当。
四、突发事件的处理
在园内的一日教学活动中，突发事件在所难免，无论是教学、游戏亦或是生活活动中。这些突发事件，在一定程度上或多或少会阻碍影响活动的正常开展，但同时这也将是个极其好的教育契机。这时，教师就应当选择合适的时机对幼儿进行个别教育;把其作为一个新生成的教育内容契机，因此，教师在教育或者是处理突发事件的时候也要根据幼儿的兴趣以及突发事件的性质来处理。这种基本的教育策略也是教师该掌握的。
例如，在一次“家长开放日”的活动中，有两个小孩子因为一辆玩具小汽车打起来了。类似的突发事件在园内是显而易见的，也会有很多家长像教师反应类似的突发事件。在处理这样的突发事件时，采用讨论的方式来处理会更好，让孩子们在教师的引导下尽量有道理地你一言我一语的来发表自己内心深处的看法，让大家都了解纠纷产生的原因，明白学会换位思考的重要性。而且让孩子们讨论完，教师也可以继续接下来的活动。
但是问题又来了，有些突发事件并不适合运用集体讨论的方法，而是应该单独拎出来处理。例如，在进行集体活动时，常常会有个别小朋友自己生气就离开队伍的情况。事实上，这时教师可以不必为了处理这个孩子而中止整个活动，因为他的行为并没有影响到整个集体活动，而且对于有着消极情绪的孩子来说，让他独自消化一下也是很有益处的。教师在整个过程中，只要注意到孩子的安全问题即可，等活动结束之后，再适当的对其进行疏导。这样既不会促使幼儿对该行为进行模仿，也不会让小朋友产生依赖，需要哄的心思。
众所周知，幼儿在幼儿园的活动中常常会出现教师因幼儿违反纪律而把整个集体活动中止的情况，对该孩子进行批评教育。这时，剩余的幼儿就只能无奈地在旁边坐着陪犯错的孩子一起受批评。这时，绝大多数的幼儿本该用来活动的时间都被无情地浪费掉了。
总而言之，教师在幼儿园的一日健康生活管理中，最为重要的无非使内容的适当组织和有效实施。幼儿生活的管理在教师的工作中是极其重要的内容，要根据实时内容来不断地更变处理或管理事物的方法。
参考文献
[1]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].学前教育研究，2004（02）：12-15.
[2]戴璐，王春燕.幼儿园一日生活管理现状分析——以杭州G区幼儿园为例[J].学前教育研究，2013（11）：54-59.
关键词：幼儿健康生活;稳定性;灵活性
组织教育活动的时候，组织的形式可以因时、因地的灵活应用。若要既合理又科学地安排好幼儿在园内的一日健康生活，那么，教师就应该在时间的安排上要让幼儿易于形成秩序，同时，也要在很大程度上满足幼儿的各种需求;要照顾周全，且常规的要求也要包括能激发幼儿积极参与或探索的各种游戏和活动。如此，稳定性和灵活性才能得以体现。
一、一日健康活动时间表
有的教师认为幼儿在园的时间没有必要安排的很详细，若是把每个时间点做什么都安排的太详细就会禁锢住教师。而且很多时候举行班级主题活动时，活动内容和时间不是按照园内固有的时间表，而是由幼儿的时间和兴趣来确定。
这时，有的教师跳出来反对了，认为不写清楚每个时间点干什么，教师就没有参照，也就无法组织幼儿活动。
事实上，这两个活动时间安排有其相对优势以及劣势，到底安排哪个更为合理呢？第一种时间表比较大胆，也极富有创新性，比较适合那些拥有一定教学经验、教学能力强的教师。而第二种时间安排表则比较适合教学经验不够丰富、教学能力不够强的教师，因为这种时间表定的很具体也很細致，让教师很容易执行起来。但是应用第二种时间表时要注意不能过于刻板生硬，若是把一整天的时间安排的满满当当的，很容易使得活动不连贯且仓促不堪。
其实，已经制定好了的时间表对教师来说都只起到一个参照的作用，现实中也应当由教师根据不同的情况进行及时的更改，最终得到一个极为合适的专属时间表。教师要懂得灵活多变，不然就好束缚住教师和幼儿的手脚。
二、活动预设
在每日的活动教学中，如果部分孩子已经熟悉了教师所预设的教学内容，那应该怎么办呢？
例如教师在教授《蓝皮鼠和大脸猫》这首活泼可爱的儿歌时，不免会有些孩子说：“我会唱！我已经学过了！”这时，老师会说：“小朋友，虽然已经学过了，咱们还可以再学一遍哟，加深一下印象，而且有些小朋友可能还不会哟！”于是按照预设内容继续进行下去。但是后期那些会唱的孩子会逐渐如坐针毡了。由于活动的预设安排时间是20分钟，教师不愿提前结束教学，便会教育孩子们要懂得持之以恒，并批评那些不守纪律的孩子，然后接着学儿歌。也许教师都未曾考虑过这样机械地按部就班教学所产生的教学效果是否如愿？有没有在浪费孩子们的时间？课堂还需要继续嘛？若是结束课程，那接下来的时间应当如何打发？
其实，教师在教育的过程中应当体现出自主与尊重。当发现孩子们的兴趣已然消失殆尽，不如及时调整教学计划。若是发现孩子们在活动中的兴趣勃发，也应该抓住机会。
三、集体活动中时间的隐形消费
幼儿园强调的是统一的活动和集体的活动行为。因此，园内的每日活动安排以及时间的分配会比较偏向于固定统一。所以，所谓集体活动中时间的隐形消费无非是孩子们的等待。由于很多孩子完成任务的效率不同，绝大部分孩子会花时间在等待其他效率较低的孩子上。
比如在大班的《可爱的小动物》的绘画活动中，有些孩子率先完成教师的任务，先把画画完后，教师要求不能发出声音，会影响别的小朋友画画。于是这些孩子只能百般无聊地等待其他小朋友完成任务。事实上，由于孩子的天性，很多天生好动的小孩是无法安静地在那边等待的。
教师在组织活动时，要尽量的采取相应的措施，使教学方式更加多元化，组织形式也要多变，减少幼儿等待的时间。与此同时，也要适时地观察幼儿，有针对性地进行活动的调整，使得每日活动既健康有趣又合理得当。
四、突发事件的处理
在园内的一日教学活动中，突发事件在所难免，无论是教学、游戏亦或是生活活动中。这些突发事件，在一定程度上或多或少会阻碍影响活动的正常开展，但同时这也将是个极其好的教育契机。这时，教师就应当选择合适的时机对幼儿进行个别教育;把其作为一个新生成的教育内容契机，因此，教师在教育或者是处理突发事件的时候也要根据幼儿的兴趣以及突发事件的性质来处理。这种基本的教育策略也是教师该掌握的。
例如，在一次“家长开放日”的活动中，有两个小孩子因为一辆玩具小汽车打起来了。类似的突发事件在园内是显而易见的，也会有很多家长像教师反应类似的突发事件。在处理这样的突发事件时，采用讨论的方式来处理会更好，让孩子们在教师的引导下尽量有道理地你一言我一语的来发表自己内心深处的看法，让大家都了解纠纷产生的原因，明白学会换位思考的重要性。而且让孩子们讨论完，教师也可以继续接下来的活动。
但是问题又来了，有些突发事件并不适合运用集体讨论的方法，而是应该单独拎出来处理。例如，在进行集体活动时，常常会有个别小朋友自己生气就离开队伍的情况。事实上，这时教师可以不必为了处理这个孩子而中止整个活动，因为他的行为并没有影响到整个集体活动，而且对于有着消极情绪的孩子来说，让他独自消化一下也是很有益处的。教师在整个过程中，只要注意到孩子的安全问题即可，等活动结束之后，再适当的对其进行疏导。这样既不会促使幼儿对该行为进行模仿，也不会让小朋友产生依赖，需要哄的心思。
众所周知，幼儿在幼儿园的活动中常常会出现教师因幼儿违反纪律而把整个集体活动中止的情况，对该孩子进行批评教育。这时，剩余的幼儿就只能无奈地在旁边坐着陪犯错的孩子一起受批评。这时，绝大多数的幼儿本该用来活动的时间都被无情地浪费掉了。
总而言之，教师在幼儿园的一日健康生活管理中，最为重要的无非使内容的适当组织和有效实施。幼儿生活的管理在教师的工作中是极其重要的内容，要根据实时内容来不断地更变处理或管理事物的方法。
参考文献
[1]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].学前教育研究，2004（02）：12-15.
[2]戴璐，王春燕.幼儿园一日生活管理现状分析——以杭州G区幼儿园为例[J].学前教育研究，2013（11）：54-59.