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摘要：自我国素质教育开展以来，对初中语文教学提出了新要求，不仅要教授学生基础的知识技能，更要培养学生思维能力的提高。本文阐述了在初中语文的教学过程中应如何强化学生整体素质的提高。
关键词：初中语文;思维能力
思维能力是最根本、最关键的学习能力，影响着学生的学习质量与学习水平。思维能力就是人们的一种精神活动，在认知事物的过程中，表现出来的精神活动。语文的思维能力主要有逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力等。
一、强化形象思维能力
培养学生的形象思维是对外汉语教学的重要组成部分。 在学习过程中，形象思维是形成逻辑思维的重要基础，是创新的主要来源，也是人们开展创作活动的重要概念。所以，在实际教学中，教师不仅要注意培养学生的逻辑思维，而且要重视对学生形象思维的训练。比如当我们读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，在脑海里就会浮现出相应的画面，在学习《林黛玉进贾府》时，脑海里就会出现相应的情节和人物形象，这些就是形象思维能力【1】。
在教学过程中通过隐喻，联系，对比和体验，培养学生形象思维的技能。 教师应注意培养学生的思维能力，加强形象训练。形象思维能力不仅可以使学生更好的阅读理解文章，还可以提高學生的写作水平，使学生具备良好的语言表达能力和较高的描写能力，因此在语文教学中，要有意识的进行培养。
比如教师可以运用一些比喻的方法，把所学知识变得通俗易懂、深入浅出，可以把“埋伏笔”比喻成“埋地雷”;比如教师可以运用对比的方法，把作品中的词句进行删减和替换，让学生对比不同的表达效果;比如教师可以运用联系的方法，让学生把相关知识联系在一起，对知识进行串联，例如在学习托物言志的手法时，教师就可以把《紫藤萝瀑布》、《陋室铭》、《小石潭记》、《爱莲说》等联系在一起，进行文章和知识点的梳理;比如教师可以运用对比、联系的方法，进行阅读作品的赏析，可以把同主题不同风格的作品联系起来进行对比，也可以把同主题不同视角的作品联系起来进行对比赏析，让学生对比不同的写作思路和写作风格;比如教师可以让学生对知识进行体验，通过体验加强学生的感悟和思考，使学生产生更加丰富的情感体验、更加多维的认知，例如在学习《安塞腰鼓》时，教师可以提供相应的画面，使学生感受到相应的氛围，还可以分享自己的见闻和感受。
二、强化抽象思维能力
抽象思维是一种高级的思维形式，中学生的思维方式正在从具体思转变为抽象思维的关键时期。在此期间，学生的论证与分析能力可以通过提高抽象思维技能来提高。抽象思维的基本形式包括抽象概念、推理和判断，基本思维过程包括分析、抽象、综合、比较、概括和提炼等，能够揭示本质规律和表象之间的关系。抽象思维不依赖于感性材料，既不同于形象思维，也不同于动作思维，是把生活中的现象通过分析和论证，抽象成某种规律。语文教学中的抽象思维能力主要表现为逆向思维、同步思维、假设思维。
逆向思维也可以称为求异思维，对既定的观点或者司空见惯的事物进行反向思考，使思维向对立面发展，从而进行更深的探索，创新新形象，树立新思想，有利于培养学生的创新能力。像我们熟知的司马光砸缸的故事，一般思维就是从水里把人捞出来，但是司马光便运用了求异思维，同样在语文教学活动中，教师完全可以提出反向的问题培养学生的逆向思维，逆向思维具备批判性和普遍性的特征，比如学习《祝福》课文时，笔者会这样提问学生：假设祥林嫂的孩子没有被叼走，故事会不会产生反转，祥林嫂会不会和儿子过上幸福的日子？教师在教学中，可以创设一些问题情境，鼓励学生进行多角度的思考，并发表自己的观点，开发学生的智力和思维。
同步思维能力就是左右脑的配合能力，在语文教学中主要表现为听说读写能力，通过各个感官的协调同步，提高教学的效率。例如在进行教学活动时，教师可以让学生先自主的朗读课文，在此之前，可以提出问题以便让学生能够在朗读的同时思考问题，并从阅读中找到问题的答案，比如在小组合作完成某个任务时，可以安排一部分学生完成其中的一项，再安排另一部分学生同步完成任务的另一项，从而使学生形成条理性，促进学生逻辑思维能力的发展【2】。
假设思维能力可以说是推理能力，就是把已知推向未知，然后再把未知变成已知的一种思维方法，在语文教学中的表现就是假设情境，引起情感上的共鸣，在进行假设时要通过逻辑思维能力去判断和虚构，不能无中生有、胡编乱造。比如假设《故乡》中，中年闰土的孩子与鲁迅的孩子成为好朋友，那么会出现什么样的情形？假设范进中举后，没有喜极而疯又会发生什么样的故事？通过运用假设思维，培养学生去推理论证。
三、强化逻辑思维能力
逻辑理性思维能力是通过观察比较事物，采用科学逻辑的方式准确系统地表达出思维过程的技能。在语文教育中，要加强逻辑思维能力，任课老师可以运用阅读、写作和单元总结的方式来强化初中学生的逻辑思维能力【3】。
比如在阅读教学中，教师可以引领学生把握文章的写作顺序、写作思路，段落间的层次关系，句子间的关系等，在阅读议论文时，揣摩文章各部分对论证论点起的作用，在阅读小说、记叙文时，通过阅读题目和前几段，对文章的情节进行推测，对结局进行预判，读完文章后，对作者的写作意图进行分析，进而得出结论等。在完成阅读后，对阅读文章进行评论，文学作品是人类各种思想文明的总结，在读完文章后，肯定会有相关的感想，随时记录自己的感想。在进行写作教学时，可以通过列提纲等方式，把写作的思路展现出来，在总结单元知识时，对本单元所学内容进行回顾，构建全面系统的知识体系，按照知识的逻辑关系，整理出知识的框架等。
四、结束语
思维能力是一系列分析、比较、综合、归纳、抽象、提炼和系统化的过程，这些过程处理生活中的感性材料，并将它们转化为解决问题的理性知识。在语文的教学中，教师要强化学生的形象思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。
参考文献
[1]王婷[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].今天，2020，0（10）
[2]刁会军[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].读天下：综合，2020，0（18）
[3]史世红[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].科学咨询，2020，（46）
关键词：初中语文;思维能力
思维能力是最根本、最关键的学习能力，影响着学生的学习质量与学习水平。思维能力就是人们的一种精神活动，在认知事物的过程中，表现出来的精神活动。语文的思维能力主要有逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力等。
一、强化形象思维能力
培养学生的形象思维是对外汉语教学的重要组成部分。 在学习过程中，形象思维是形成逻辑思维的重要基础，是创新的主要来源，也是人们开展创作活动的重要概念。所以，在实际教学中，教师不仅要注意培养学生的逻辑思维，而且要重视对学生形象思维的训练。比如当我们读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，在脑海里就会浮现出相应的画面，在学习《林黛玉进贾府》时，脑海里就会出现相应的情节和人物形象，这些就是形象思维能力【1】。
在教学过程中通过隐喻，联系，对比和体验，培养学生形象思维的技能。 教师应注意培养学生的思维能力，加强形象训练。形象思维能力不仅可以使学生更好的阅读理解文章，还可以提高學生的写作水平，使学生具备良好的语言表达能力和较高的描写能力，因此在语文教学中，要有意识的进行培养。
比如教师可以运用一些比喻的方法，把所学知识变得通俗易懂、深入浅出，可以把“埋伏笔”比喻成“埋地雷”;比如教师可以运用对比的方法，把作品中的词句进行删减和替换，让学生对比不同的表达效果;比如教师可以运用联系的方法，让学生把相关知识联系在一起，对知识进行串联，例如在学习托物言志的手法时，教师就可以把《紫藤萝瀑布》、《陋室铭》、《小石潭记》、《爱莲说》等联系在一起，进行文章和知识点的梳理;比如教师可以运用对比、联系的方法，进行阅读作品的赏析，可以把同主题不同风格的作品联系起来进行对比，也可以把同主题不同视角的作品联系起来进行对比赏析，让学生对比不同的写作思路和写作风格;比如教师可以让学生对知识进行体验，通过体验加强学生的感悟和思考，使学生产生更加丰富的情感体验、更加多维的认知，例如在学习《安塞腰鼓》时，教师可以提供相应的画面，使学生感受到相应的氛围，还可以分享自己的见闻和感受。
二、强化抽象思维能力
抽象思维是一种高级的思维形式，中学生的思维方式正在从具体思转变为抽象思维的关键时期。在此期间，学生的论证与分析能力可以通过提高抽象思维技能来提高。抽象思维的基本形式包括抽象概念、推理和判断，基本思维过程包括分析、抽象、综合、比较、概括和提炼等，能够揭示本质规律和表象之间的关系。抽象思维不依赖于感性材料，既不同于形象思维，也不同于动作思维，是把生活中的现象通过分析和论证，抽象成某种规律。语文教学中的抽象思维能力主要表现为逆向思维、同步思维、假设思维。
逆向思维也可以称为求异思维，对既定的观点或者司空见惯的事物进行反向思考，使思维向对立面发展，从而进行更深的探索，创新新形象，树立新思想，有利于培养学生的创新能力。像我们熟知的司马光砸缸的故事，一般思维就是从水里把人捞出来，但是司马光便运用了求异思维，同样在语文教学活动中，教师完全可以提出反向的问题培养学生的逆向思维，逆向思维具备批判性和普遍性的特征，比如学习《祝福》课文时，笔者会这样提问学生：假设祥林嫂的孩子没有被叼走，故事会不会产生反转，祥林嫂会不会和儿子过上幸福的日子？教师在教学中，可以创设一些问题情境，鼓励学生进行多角度的思考，并发表自己的观点，开发学生的智力和思维。
同步思维能力就是左右脑的配合能力，在语文教学中主要表现为听说读写能力，通过各个感官的协调同步，提高教学的效率。例如在进行教学活动时，教师可以让学生先自主的朗读课文，在此之前，可以提出问题以便让学生能够在朗读的同时思考问题，并从阅读中找到问题的答案，比如在小组合作完成某个任务时，可以安排一部分学生完成其中的一项，再安排另一部分学生同步完成任务的另一项，从而使学生形成条理性，促进学生逻辑思维能力的发展【2】。
假设思维能力可以说是推理能力，就是把已知推向未知，然后再把未知变成已知的一种思维方法，在语文教学中的表现就是假设情境，引起情感上的共鸣，在进行假设时要通过逻辑思维能力去判断和虚构，不能无中生有、胡编乱造。比如假设《故乡》中，中年闰土的孩子与鲁迅的孩子成为好朋友，那么会出现什么样的情形？假设范进中举后，没有喜极而疯又会发生什么样的故事？通过运用假设思维，培养学生去推理论证。
三、强化逻辑思维能力
逻辑理性思维能力是通过观察比较事物，采用科学逻辑的方式准确系统地表达出思维过程的技能。在语文教育中，要加强逻辑思维能力，任课老师可以运用阅读、写作和单元总结的方式来强化初中学生的逻辑思维能力【3】。
比如在阅读教学中，教师可以引领学生把握文章的写作顺序、写作思路，段落间的层次关系，句子间的关系等，在阅读议论文时，揣摩文章各部分对论证论点起的作用，在阅读小说、记叙文时，通过阅读题目和前几段，对文章的情节进行推测，对结局进行预判，读完文章后，对作者的写作意图进行分析，进而得出结论等。在完成阅读后，对阅读文章进行评论，文学作品是人类各种思想文明的总结，在读完文章后，肯定会有相关的感想，随时记录自己的感想。在进行写作教学时，可以通过列提纲等方式，把写作的思路展现出来，在总结单元知识时，对本单元所学内容进行回顾，构建全面系统的知识体系，按照知识的逻辑关系，整理出知识的框架等。
四、结束语
思维能力是一系列分析、比较、综合、归纳、抽象、提炼和系统化的过程，这些过程处理生活中的感性材料，并将它们转化为解决问题的理性知识。在语文的教学中，教师要强化学生的形象思维能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。
参考文献
[1]王婷[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].今天，2020，0（10）
[2]刁会军[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].读天下：综合，2020，0（18）
[3]史世红[1]，.初中语文教学应强化思维能力的培养[J].科学咨询，2020，（46）