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摘要：随着新课程改革的不断深入，构建高效课堂成了初中地理学科的重要教学目标。教师在开展课堂教学时，为了更好地保障学生的课堂学习效率，教师应注意为学生建设一个高效课堂，让学生有效利用课堂教学时间，真正掌握初中地理知识，夯实学生的地理基础。本文结合地理教学实践，浅谈初中地理高效课堂构建的有效策略。
关键词：初中地理;高效课堂;策略
地理是一门综合性十分强的学科，同时也是初中生学习的一门基础学科。初中学生通过对地理学科的学习和掌握，不仅开阔了眼界，拓展了思维，还对学生的基本价值观的形成具有很大影响。基于新课改的背景下，教师应重视创新自己的课堂教学方法，为学生建设一个高效的初中地理课堂。
一、借助信息技术，开展兴趣导入
教师在开展课堂教学时，应充分利用信息技术，活跃课堂的教学气氛，为学生展示一个更好地教学课堂，更好的提升学生的课堂学习效率。考虑到初中生的认知能力和学习需求，教师在运用信息技术进行教学导入时，一方面要保证内容的趣味性可以满足学生兴趣需求，另一方面要让学生产生认知冲突，进而形成探究动力，从而发挥信息技术导入的作用，为高效课堂的有效构建打下良好的基础。例如，在教学《海陆的变迁》时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学导入阶段，先向学生提出“喜马拉雅山脉是如何形成的”这个问题，让学生思考并进行讨论。之后，我运用信息技术为学生展示地球海陆变迁的视频资料，带给学生感官上的冲击，让学生对“山脉是因为陆地板块撞击、挤压而形成”的结论产生怀疑，并让他们带着疑问去进行本课的知识探究，让他们明白山川、峡谷、高原、平原等都是因为海陆变迁中的垂直运动而导致的，从而增强学生对地理知识的学习和探究兴趣，帮助他们完成对地理知识的积累。
二、创设教学情境，激发学生的课堂学习兴趣
传统的课堂教学背景下，教师沿用了单一的课堂教学方式，只让学生利用手中的教材进行学习，对于学生来说，这种教学方式无异于“填鸭式”的课堂教学方式，不利于学生进行记忆和背诵，降低了学生的课堂学习难度。教师在开展课堂教学时，应避免使用传统的课堂教学方式，更应重视丰富课堂教学方案，运用更为有趣的课堂教学方式，提高学生的课堂學习参与度，保证学生的课堂学习效率。比如教师可以本节课的课堂教学内容，设置一些更为趣味性的课堂教学内容，吸引学生的注意力。教师应重视创设课堂教学情境，增加课堂教学内容中的趣味性，让学生在初中地理的课堂上感受到地理知识学习和实际生活之间的联系，加强学生对于地理知识的认识。例如在学习《四大地理区域的划分》这一课时，在本节课的课堂学习中，学生需要理解区域划分的原因及相应的地理区域，让学生学会在简单地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，并且要做到能够依靠自己在地图上找出秦岭、淮河。教师在开展课堂教学时，可以通过读图观察、启发式讲述、学生活动、合作探究等方法。比如先在开展课堂教学前，为学生展示几幅图画，让学生观察新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣族竹楼景观图，通过这样导入方式，让学生积极地进入到课堂教学中来。
三、尊重学生的主体性，锻炼学生的思考能力
教师构建高效课堂的目的是让学生学习掌握更多的知识，课堂教学的主体是学生，所以说，教师在课堂教学中，要注重学生的主体地位，需要积极地鼓励学生自主的参与到课堂学习中。教师应注意和学生进行沟通和交流，通过提出更为有针对性的问题，激发学生的学习潜能，引导学生开展自主学习，锻炼学生的学习能力，充分尊重学生的主体地位。通过以问题作为导向，让学生们通过深入探究，自己归纳出本节课的教学内容，充分发挥学生的主观能动性。例如在学习《全国政治文化中心———北京》这一课时，教师在开展课堂教学时，可以向学生提出问题：在三十四个省级行政区中，政治地位最重要的是哪个？通过这个问题，引导学生探究和学习北京的城市职能。然后教师可以向学生提出问题：作为一个中国人，大家应该都了解北京吧，有哪个同学去过北京吗？然后教师可以邀请去过北京的学生说一说北京的情况。通过这样的问题，引导学生进入到本节课的课堂学习中来，满足学生的课堂学习需要。教师应充分尊重学生，给予学生一个自我学习的机会，为学生创设一个自我学习的舞兴趣，保证学生的课堂学习质量，让学生有效利用自己的课 台，给予学生一个展示自己的机会。
四、进行趣味实践，培养学以致用
在初中地理课堂教学过程中，教学实践是最关键的教学环节。进行地理教学实践，能够在构建高效课堂的基础上，培养学生的地理知识应用能力，这对实现初中地理素质教育目标具有重要意义。从初中地理课堂教学模式角度来看，教学实践可以分为课堂实践与课后实践两个方面。为了使学生能够主动参与课堂实践，教师要保证实践内容具有趣味性。例如，在教学《疆域》后，我在课堂上为学生设计了拼图游戏。在该游戏中，学生需要完成对我国34个省级行政区在地图上的拼装，由此来帮助学生了解各省级行政区的地理位置、疆域形状等。又如，在教学《气温的变化与分布》后，教师可以要求学生回家观看天气预报，并做好本地气温变化的记录，让学生在不间断记录本地气温的同时，观察和发现本地的气温变化情况，并进一步了解本地的气候条件，为提高学生的地理水平打下良好的基础。
五、结束语
综上所述，初中地理学科的学习对学生未来的生活和生存具有重要意义。在实际的教学过程中，教师作为课堂教学的设计者，必须能够有效掌握并处理好学生兴趣与知识内容之间的关系，让学生可以在兴趣的支持下主动地进行地理知识的探究，从而实现初中地理高效课堂的教育目标，为学生的地理核心素养培养打下良好而又坚实的基础。
参考文献
[1]陈娟娟.初中地理高效课堂与生活化教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（06）：104
[2]苏国生.浅谈构建初中地理高效课堂的教学策略[J].名师在线，2019（24）：3-4
[3]廖芯欣.初中地理高效课堂构建策略研究[J].神州，2018.
关键词：初中地理;高效课堂;策略
地理是一门综合性十分强的学科，同时也是初中生学习的一门基础学科。初中学生通过对地理学科的学习和掌握，不仅开阔了眼界，拓展了思维，还对学生的基本价值观的形成具有很大影响。基于新课改的背景下，教师应重视创新自己的课堂教学方法，为学生建设一个高效的初中地理课堂。
一、借助信息技术，开展兴趣导入
教师在开展课堂教学时，应充分利用信息技术，活跃课堂的教学气氛，为学生展示一个更好地教学课堂，更好的提升学生的课堂学习效率。考虑到初中生的认知能力和学习需求，教师在运用信息技术进行教学导入时，一方面要保证内容的趣味性可以满足学生兴趣需求，另一方面要让学生产生认知冲突，进而形成探究动力，从而发挥信息技术导入的作用，为高效课堂的有效构建打下良好的基础。例如，在教学《海陆的变迁》时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学导入阶段，先向学生提出“喜马拉雅山脉是如何形成的”这个问题，让学生思考并进行讨论。之后，我运用信息技术为学生展示地球海陆变迁的视频资料，带给学生感官上的冲击，让学生对“山脉是因为陆地板块撞击、挤压而形成”的结论产生怀疑，并让他们带着疑问去进行本课的知识探究，让他们明白山川、峡谷、高原、平原等都是因为海陆变迁中的垂直运动而导致的，从而增强学生对地理知识的学习和探究兴趣，帮助他们完成对地理知识的积累。
二、创设教学情境，激发学生的课堂学习兴趣
传统的课堂教学背景下，教师沿用了单一的课堂教学方式，只让学生利用手中的教材进行学习，对于学生来说，这种教学方式无异于“填鸭式”的课堂教学方式，不利于学生进行记忆和背诵，降低了学生的课堂学习难度。教师在开展课堂教学时，应避免使用传统的课堂教学方式，更应重视丰富课堂教学方案，运用更为有趣的课堂教学方式，提高学生的课堂學习参与度，保证学生的课堂学习效率。比如教师可以本节课的课堂教学内容，设置一些更为趣味性的课堂教学内容，吸引学生的注意力。教师应重视创设课堂教学情境，增加课堂教学内容中的趣味性，让学生在初中地理的课堂上感受到地理知识学习和实际生活之间的联系，加强学生对于地理知识的认识。例如在学习《四大地理区域的划分》这一课时，在本节课的课堂学习中，学生需要理解区域划分的原因及相应的地理区域，让学生学会在简单地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，并且要做到能够依靠自己在地图上找出秦岭、淮河。教师在开展课堂教学时，可以通过读图观察、启发式讲述、学生活动、合作探究等方法。比如先在开展课堂教学前，为学生展示几幅图画，让学生观察新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣族竹楼景观图，通过这样导入方式，让学生积极地进入到课堂教学中来。
三、尊重学生的主体性，锻炼学生的思考能力
教师构建高效课堂的目的是让学生学习掌握更多的知识，课堂教学的主体是学生，所以说，教师在课堂教学中，要注重学生的主体地位，需要积极地鼓励学生自主的参与到课堂学习中。教师应注意和学生进行沟通和交流，通过提出更为有针对性的问题，激发学生的学习潜能，引导学生开展自主学习，锻炼学生的学习能力，充分尊重学生的主体地位。通过以问题作为导向，让学生们通过深入探究，自己归纳出本节课的教学内容，充分发挥学生的主观能动性。例如在学习《全国政治文化中心———北京》这一课时，教师在开展课堂教学时，可以向学生提出问题：在三十四个省级行政区中，政治地位最重要的是哪个？通过这个问题，引导学生探究和学习北京的城市职能。然后教师可以向学生提出问题：作为一个中国人，大家应该都了解北京吧，有哪个同学去过北京吗？然后教师可以邀请去过北京的学生说一说北京的情况。通过这样的问题，引导学生进入到本节课的课堂学习中来，满足学生的课堂学习需要。教师应充分尊重学生，给予学生一个自我学习的机会，为学生创设一个自我学习的舞兴趣，保证学生的课堂学习质量，让学生有效利用自己的课 台，给予学生一个展示自己的机会。
四、进行趣味实践，培养学以致用
在初中地理课堂教学过程中，教学实践是最关键的教学环节。进行地理教学实践，能够在构建高效课堂的基础上，培养学生的地理知识应用能力，这对实现初中地理素质教育目标具有重要意义。从初中地理课堂教学模式角度来看，教学实践可以分为课堂实践与课后实践两个方面。为了使学生能够主动参与课堂实践，教师要保证实践内容具有趣味性。例如，在教学《疆域》后，我在课堂上为学生设计了拼图游戏。在该游戏中，学生需要完成对我国34个省级行政区在地图上的拼装，由此来帮助学生了解各省级行政区的地理位置、疆域形状等。又如，在教学《气温的变化与分布》后，教师可以要求学生回家观看天气预报，并做好本地气温变化的记录，让学生在不间断记录本地气温的同时，观察和发现本地的气温变化情况，并进一步了解本地的气候条件，为提高学生的地理水平打下良好的基础。
五、结束语
综上所述，初中地理学科的学习对学生未来的生活和生存具有重要意义。在实际的教学过程中，教师作为课堂教学的设计者，必须能够有效掌握并处理好学生兴趣与知识内容之间的关系，让学生可以在兴趣的支持下主动地进行地理知识的探究，从而实现初中地理高效课堂的教育目标，为学生的地理核心素养培养打下良好而又坚实的基础。
参考文献
[1]陈娟娟.初中地理高效课堂与生活化教学策略探讨[J].当代教研论丛，2020（06）：104
[2]苏国生.浅谈构建初中地理高效课堂的教学策略[J].名师在线，2019（24）：3-4
[3]廖芯欣.初中地理高效课堂构建策略研究[J].神州，2018.